Я использую своего рода синтез нескольких приемов - это личности-ориентированный подход и нейропсихологические практики. Основная цель данного подхода – заложить в ребенке механизмы саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие необходимые жизненно важные навыки.

Часто у специалистов, обучающих неговорящих аутичных детей, возникает проблема в выборе приёмов коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков. Особые сложности вызывает выбор направления работы для самой тяжёлой категории детей, у которых кроме нарушений эмоционально-волевой сферы имеются интеллектуальные проблемы.

Такие дети не используют жесты, мимику, движения тела для выражения эмоций и чувств. Часто издают своеобразные звуки, похожие на пение птиц, скуление щенка или звуковысотное интонирование, не связанные с коммуникацией. Дети не всегда выполняют речевые инструкции. При попытке взрослого привлечь внимание, организовать деятельность ребёнка, например, сложить игрушки в коробку, появляется негативная реакция — крик или уход в другую сторону, подальше от дискомфортной ситуации.

В основном речь детей заменяют вокализации. В процессе длительной кропотливой работы у детей постепенно формируется номинативный словарь, но коммуникативная сторона речи всё же остаётся своеобразной и сильно отстаёт от возрастной нормы. Такая особенность, как привязанность к своим близким, зависимости от взрослых может быть использована для вовлечения детей в совместную деятельность. В качестве основного метода в работе с детьми мы с педагогами используем личностно-ориентированный подход к организации деятельности ребёнка со взрослыми и сверстниками. Развитие понимания и пользования речью через эмоционально-смысловой комментарий всего жизненного дня ребёнка, через эмоциональное комментирование аутистических игр, действий ребёнка, стимулирование речи через междометные восклицания, звукоподражания, объятия, прикосновения.

 

К главным задачам личностно-ориентированной технологии относятся:

 

- обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребёнка, реализация природных потенциалов ребенка;

 

- приоритет личностных отношений;

 

- создание условий для развития личности воспитанников;

 

- индивидуальный подход к воспитанникам.

 

Проблема с которой я начинаю работать на первых этапах - это установление эмоционального контакта. Я знаю, ребенку очень тяжело, его вырвали из привычных жизненных условий, заставляют выполнять новые и не нужные ему задания, новые неприятные звуки, ощущения, чувство страха и дискомфорта.

Всегда в работе с ребенком есть своя «изюминка» сильная сторона, через которую и нужно выстраивать весь образовательный маршрут. Чаще всего это тактильные ощущения. Я предлагаю ребенку разный стимульный материал: тактильные дорожки, мягкие игрушки, природный материал, фит-бол, а самое простое – это мои прикосновения. Я глажу ребенка перышком, а потом своей рукой, мы с ним играем, я его могу погладить, посадить к себе на колени, таким образом, у нас устанавливается тесный эмоциональный и доверительный контакт. На втором этапе, я учу ребенка фиксировать взгляд на игрушке, на моем лице или лице партнера по общению. Сначала это только 2-4 секунды, а потом ребенок привыкает, ему не страшно, уходит тревожность, появляется интерес и желание общаться через жесты, вокализацию.

Я расскажу о личностно-ориентированной технологии, которую использую на примере конкретного ребенка с диагнозом РАС, возраст 4 года, занятия начались с октября 2020г.

В процессе диагностики были выявлены такие проблемы: ребенок не фиксирует взгляд на лице взрослого, не умеет играть с игрушками, не выполняет простые инструкции: «дай, «на», сопротивляется при выполнении простейших упражнений на развитие мелкой моторики, не усидчив, плаксив. Для занятий с данным ребенком, мною были выстроены следующие этапы работы.

На начальном этапе особых требований к организации занятий не было, поскольку мне необходимо было решить одну из поставленных задач - это формирование положительного настроя ребенка по отношению к занятиям и чужим людям. Постепенно я узнала сильные стороны ребенка, это стимуляция сенсорных ощущений через тактильные упражнения.

С этого момента начался второй этап обучения: когда я стала реализовывать основные задачи: учить фиксировать взгляд и формировать навыки невербальной коммуникации.

В начале каждого занятия, я использую ритуальный момент,– это мягкая игрушка Котенок Би-ба-бо, который встречает ребенка. Учила ребенка положительно реагировать на игрушку, оказывать знаки приветствие –«помаши рукой», «погладь котенка».

Далее это установление непосредственно зрительного контакта, через прикосновения, я глажу ребенка, делаю ему пальчиковый массаж, сопровождаю свои действия короткими и емкими фразами. Использую самодельные тактильные коврики, которые вызывают положительный эмоциональный настрой.

Потом я перешла к формированию базовых навыков через стимулирование сенсорно-моторных импульсов, то, что очень нравится моему воспитаннику, через игры сортировки, игры-вкладыши – формирую у ребенка элементарные представления о цвете, форме, размере.

Во второй половине занятия мои упражнения направлены, на телесно-ориентированную практику. Мы работаем возле зеркала.

У ребенка есть возможность смотреть в зеркало, рассматривать себя, не бояться прикосновений. Обязательно я стою рядом, показываю ребенку части его тела, провоцирую на активное взаимодействие. Использую движущиеся игрушки. Благодаря которым, у ребенка складываются пространственные представление об окружающем мире: верх-низ, право-лево.

В конце занятия я применяю релаксирующие упражнения, это дыхательные гимнастики, растяжки. Упражнения по вокализации, простукивание грудной клетки, чтобы ребенок почувствовал голосовые вибрации, для того, чтобы вызвать интерес к вербальной коммуникации.

В завершение занятия, ритуальный момент – прощание с игрушкой - навык «помаши рукой», скажи «пока».

Исходя из анализа проведенной работы, я могу судить о правильности выбранной технологии, так как благодаря ей я смогла научить ребенка основным коммуникативным навыкам – это фиксировать взгляд на лице партнера, выполнять простые инструкции, использовать жесты «привет» и «пока», «дай», «на». Так как поставленные цель и задачи были реализованы на данном этапе обучения. В дальнейшем планирую так же поэтапно выстраивать совместную работу с другими специалистами, основываясь на личностно-ориентированной технологии обучения.

Приложения: