Творческий подход в формировании познавательно–исследовательской деятельности

Автор: Сапарина Елена Викторовна

Организация: МБДОУ Детский сад №92

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать, это прописано в ФГОС дошкольного образования. Задача педагогов ДОУ, используя наиболее эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методик и образовательных технологий, не насыщать ребёнка информацией, а развивать у него познавательный интерес, умения добывать знания самостоятельно, чтобы использовать их в разных жизненных ситуациях.

Поэтому цель моей работы заключается в развитии познавательно-исследовательской деятельности, интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка, через проектную деятельность. Она даёт возможность развития наблюдения и анализа явлений. Проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики и познания, пытливости ума. Совместной познавательно- поисковой и исследовательской деятельности. Основными задачами проектной деятельности, как средства развития познавательной активности у старших дошкольников являются:

- развитие интереса к исследовательскому поиску;

- развитие проблемной ситуации, которая инициирует детское любопытство, стремление к исследованию;

- организация работы с родителями по развитию проектной деятельности дошкольника;

- организация предметно-развивающей среды.

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта я использовала разнообразные формы, методы средства образовательно-воспитательной работы, активизирующие развитие познавательно-исследовательской, поисковой деятельности дошкольников:

В непосредственно образовательной деятельности:

- проектная деятельность;

- занятия-путешествия;

- занятия в форме дидактических игр.

В повседневной деятельности:

- наблюдения, целевые прогулки;

- дидактические и сюжетно-ролевые игры;

-практические упражнения;

- опыты(экспериментирования) с предметами и их свойствами;

- совместное творчество детей и родителей(мини-выставки);

- презентации.

Я осторожно шла за интересами детей, а им интересно всё: сломать лёд на луже и посмотреть, как намокает их обувь; высыпать сухой песок, и наблюдать, как его разносит ветер; встретить шмеля и послушать его жужжание. Доминирующим детским вопросом становится «почему?», недаром дошкольников называют «почемучками». Почему трава зелёная? Почему ветер дует? Откуда берутся солнечные зайчики? Множество подобных вопросов ежедневно обрушивают малыши на оказавшихся под рукой взрослых и на меня в том числе. Появляется потребность запомнить как можно больше причин и следствий, действующих в окружающем мире. Опыт работы показывает, что исследование доступно и детям младшего возраста. Ребёнок старается увидеть, услышать, попробовать на вкус, понюхать, потрогать, разобрать. Удержать его практически невозможно, без этого он начинает страдать. Поисковая деятельность ребёнка, не подпитываемая извне, угаснет.

Ведущая идея состоит в активизации познавательного интереса, формировании навыков и умений детей познавательной деятельности на основе проектного подхода в системе работы детского сада.

Метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции. Детям даются знания не в готовом виде, им даётся возможность размышлять, исследовать, делать выводы. При поддержке взрослых ребята могут стать авторами своих собственных творческих, а также исследовательских, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов. Участвуя в педагогическом процессе наравне со взрослыми, дети проектируют свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и оригинальность.

Сохранить, поддержать, развить любознательность, склонность к экспериментированию – и есть моя наиважнейшая задача.

Были созданы проекты «Дорожное движение», «В гостях у сказки», «Опавшие листья».

Для того, чтобы обобщить и расширить знания дошкольников о том, как ухаживать за культурными растениями в комнатных условиях, привлечь к работе как можно больше детей и родителей, был создан проект «Огород на подоконнике».

Во время этих проектов дети принимали активное участие в опытах, наблюдениях, сравнивали результаты, делали выводы. Дома вместе с родителями выращивали лук, цветы.

Работая над данной темой, я пришла к выводу, что эффективным средством внедрения проектной деятельности является создание «Центра экспериментирования» в группе.

Огромное значение в работе имеет тесное сотрудничество с родителями. Поэтому постоянно нахожусь в поиске новых форм работы и подходов к организации взаимодействия с семьёй.

Предметно-развивающая среда пополняется новыми материалами для экспериментирования, тем самым поддерживается исследовательский интерес.

Например, свойства песка дети изучали не только на прогулке, но и в лабораторных условиях, и в совместной деятельности воспитателя с детьми «Песок и глина- наши помощники», «Песчаный конус». Задачей опыта было выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость. Дети сделали вывод, (что вся вода ушла в песок, а у глины частички ближе друг к другу, и не пропускают воду).

«Воздух вокруг нас», в этом опыте моей задачей было показать детям, что воздух существует в окружающем пространстве, и выявить его свойство-невидимость. При опытах с магнитом, дети определяют свойства магнита. Проведённые опыты помогут детям по-другому взглянуть на свойства сахара и приобрести новые знания. Узнают, что такое звук и его свойства.

В старшем возрасте по моим наблюдениям экспериментирование осознанное. Дети осознают, что всё можно узнать самостоятельно, и осмысленно пользуются этим для приобретения новых знаний. У них появляются новые способы познания.

В ходе накопления опыта я убедилась, что экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности детей:

- с математикой

(используют параметры величины, счёт, логика, мерки и измерительные приборы);

- с изобразительной деятельностью (лепка из глины, рисование по сырому песку, выдувание клякс из трубочек, работа с тканью, клеем, бумагой).

- с литературой (чтение познавательных книг, отвечать на вопросы, описывать эксперименты, сочинять сказки, формулировать выводы).

- с кулинарией (экспериментирование с мукой, солью)

- с социально-коммуникативной деятельностью (умение договариваться, подбирать необходимый материал к мини-выставкам, проявлять себя)

- с игровой (игры с песком, снегом, водой).

В любом виде деятельности можно найти много интересного, занимательного, неизведанного. Дети сами выбирают себе занятие по интересам. Благодаря исследовательской деятельности дети становятся более открытыми, стараются сами сделать какие-то выводы, в общем, познают окружающий мир благодаря собственным ощущениям. Поэтому хочу отметить, что знания, полученные в результате исследовательской деятельности, переносятся в дальнейшем, во все виды деятельности и повышают познавательную активность детей.

 

1. file0.docx.. 18,0 КБ

Опубликовано: 04.06.2021