Воспитание экологической культуры как источник познавательного развития детей
Автор: Извекова Марина Александровна
Организация: МБДОУ «Теремок»
Населенный пункт: Хабаровский край, Комсомольский район, п. Ягодный
В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания дать ему завтра в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.
Направление потребовало новых методов и приемов работы с детьми, которые позволили бы заинтересовать воспитанников, объединить в поиске вариативного решения проблемы, а так же создать условия для выявления, обучения и воспитания одаренных и способных детей в ДОУ.
Одна из важных задач в нашем дошкольном учреждении – организация воспитательно-образовательного процесса, благотворно влияющего на развитие одаренности и способностей ребенка, формирование его творческой личности. В основу образовательной программы нашего МБДОУ «Теремок» входит программа «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, разработанная с учетом новых ФГОС, направленная на развитие познавательных способностей, разнообразных видов детской творческой деятельности.
Рассматривая целевые ориентиры нужно отметить, что на этапе завершения дошкольного образования одним из пунктов прописано: ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Большую роль в экологическом воспитании детей играет формирование у них познавательного интереса к природе. Способность к познанию не является врожденной, а формируется в процессе обучения и воспитания. Для того, чтобы у ребенка развивалась эта способность, необходимо создать такие условия, при которых ребенок часто соприкасается с тем, что его интересует. Тогда ребенок начинает искать ответы, что подталкивает его наблюдениям, исследованиям, экспериментированию.
Я работаю по проблеме экологического воспитания уже более пяти лет. За годы работы была создана целостная система, направленная на формирование познавательных способностей, практических и творческих умений экологического характера.
При построении системы экологической работы я обратила особое внимание на следующие основные направления:
- Познавательное направление работы включает цикл познавательных мероприятий (используются следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников.
- Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: это - театрализованные представления на экологическую тему, праздники, утренники, экологические игры, игры-путешествия.
- Изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (практическое направление работы)
- Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих мероприятий: проектной деятельности, экскурсий в природу, фенологических наблюдений, опытов которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.
Эффективной и наиболее целесообразной формой реализации выше указанных направлений является проект.
Начиная со второй младшей группы были разработаны и реализованы творческо-исследовательские проекты: «В каждом ребенке солнце», «Дары осени». Используя принцип от простого к сложному, в старшей и подготовительной группе проекты «Помоги зимующим птицам», «Дом, в котором я живу!».
Результатом проектной деятельности является то, что дети становятся более наблюдательными, отзывчивыми, бережливыми, внимательными, расширяется кругозор, сопоставляют, сравнивают, делают выводы, собирают и исследуют информацию о каком-либо объекте, явлении, реализуют свои творческие и интеллектуальные способности, учатся рассуждать, рассказывать и описывать.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества, творческую активность детей в процессе игровой и учебно-познавательной деятельности; активизирует желание и умение создавать новые образы, проекты; придумывать, решать более сложные задачи, добиваясь успеха; открывает педагогу большие возможности для активизации мыслительной деятельности и развития личности дошкольников, а также умение ориентироваться на индивидуальные особенности каждого ребенка, обеспечение оптимальных условий развития всем детям группы, различающимся по уровню развития умственных и творческих способностей, склонностей, интересов, уровню знаний обеспечит дальнейшее развитие способностей детей.
Таким образом, можно сказать, что при правильной педагогической организации развитие познавательного интереса к природе становится важным фактором в экологическом воспитании.
Список литературы:
- С. Н. Николаева «Юный эколог» Система работы в подготовительной к школе группе детского сада (6 -7 лет) ФГОС
- Н.В. Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (подготовительная группа). М.: ЦГЛ, 2004.
- Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников» (для занятий с детьми 5 -7 лет) ФГОС; Москва 2014г