Этапы

Деятельность педагога

(приемы и методы обучения, ключевые вопросы)

Деятельность воспитанников

Планируемые результаты
(В результате деятельности дети смогут…)

Мотивационный этап.

Проблемная мотивация:

- помощи сказочному герою

1.Прием мобилизации внимания путем использования мини-музея «оз.Байкал» созданного в группе

- Ребята, доброе утро!

- Сегодня необычное утро!

- Как вы думаете, почему?

- Да, молодцы! (потому что мы с утра в музее).

- Как вы думаете, зачем мы так рано посетили наш музей?

- Мы действительно последнее время и в группе и дома вместе с мамами и папами так много с вами говорили об оз.Байкал. И сегодня я хотела бы вам предложить придумать сказку об оз.Байкал используя все то, что мы увидели, услышали.

- Хотели бы вы придумать свою сказку?

- Ребята, какие бывают сказки (добрые, с хитрыми героями, с приключениями, но всегда побеждает доброта).

- Как вы думаете, чтобы придумать хорошую и добрую сказку, нам необходимо хорошее настроение?

- Предлагаю зарядиться хорошим настроением.

Возьмемся за руки, я передаю от себя хорошее настроение, а вы предавайте его друг другу по рукам. Почувствуйте, как из ладошки в ладошку передается доброта и хорошее настроение.

Прием «проблемная ситуация»

Звучит сигнал телефона: прием видеообращения.

- ребята, это сообщение для вас:

«Здравствуйте, ребята! Я дрессировщик Анна. В Байкальском нерпинарии произошла трагедия. Наш главный артист нерпа по кличке Стич отказывается от любимой еды. Мы уже давали ему и дудки, и мячи, и кисти, не знаем, что произошло, как нам быть... Пожалуйста, помогите нам разобраться в этом вопросе. Может быть, вы что-то нам подскажете?»

Дети отвечают на вопросы

Проявляют способность к совместному общению

Создать эмоциональный настрой.

Целенаправленное внимание и заинтересованность детей.

Желание участвовать в общении и совместной деятельности.

Используют речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

2.Ориентировочный этап

Подведение детей к детской цели

Прием «определение главного героя»

- Ребята как вы думаете, от кого это обращение?

- О ком это обращение?

Прием «Проблемный вопрос»

О чем нас просят в обращении? Как мы можем помочь дрессировщику? Как можно помочь нерпе?

Для этого нам надо придумать сказку для нерпы и сделать его героем, чтобы «Стич» мог потом все это нарисовать на холсте и показать своим зрителям.

Узнают героя и сказку по описанию.

Высказывают собственное мнение помощи герою

Принятие детской цели.

Рассуждать и делать собственные выводы и предположения.

Удерживать цель.

3. Проблемно-поисковый этап

Метод «Решение диалектической задачи с помощью наглядной модели»

Воспитатель повторяет с детьми из чего состоит композиция сказки (завязка, основная часть, концовка)

Педагог, предлагает вспомнить, с каких слов начинается завязка (начало сказки).

Педагог предлагает уточнить о ком будет новая сказка.

Прием «Пирамидка»: 1 этап: предлагает определить завязку и определить символы, с помощью которых будет изображена завязка сказки (байкальский нерпинарий – ромб, нерпенок «Стич» - полукруг, круг, треугольник – артист, прямоугольник – кисть, смайлик - грусть). Придумывание сюжета из одного символа.

- Жил-был в Байкальском нерпинарии нерпенок по кличке «Стич».

2 этап: Педагог предлагает придумать сюжет из нескольких символов для описания деятельности нерпенка.

Он был артистом. Больше всего «Стич» любил рисовать. Однажды он загрустил.

Педагог предлагает установить причину грусти.

- он устал, заболел, ему стало неинтересно работать в нерпинарии.

3 этап: педагог предлагает определить основную часть сказки (как будем веселить нерпенка)

Дети предлагают:

– И вот дрессировщик Анна отпускает «Стича» на берег Байкала отдохнуть и понежится на ласковом солнышке. Предлагает детям изобразить схему: ромб и полукруг, символ солнце, кладут их на лист - схему:

Воспитатель задает вопрос, что будет происходить дальше, предлагает им придумать сюжет из нескольких символов, применяя имеющиеся атрибуты из музея.

«Стич» радовался солнцу, небу, цветам, растущим на берегу Байкала. Он взобрался на большой камень и от радости ударил своим хвостом по воде, изображая свою радость волнами и всплесками, так «Стич» нарисовал новую картину.

Пришло время возвращаться в нерпинарий. «Стич» уже не грустил, ведь он побывал на родном берегу и отправлялся домой с лучшим другом Анной.

Метод. Выстраиваем полный сюжет: воспитатель располагает, символы в случайном порядке и говорит:

- «Итак, у нас на карте-схеме не просто символы – они обозначают героев и события сказки. Давайте попробуем выстроить наш сюжет, начиная с завязки и заканчивая концовкой ».

Если дети затрудняются ответить, можно вернуться к сказке, прочитать историю.

Прием «Работа с наглядной схемой».

– педагог предлагает кому-то из детей рассказать по схеме новые приключения «Стича»? Вспомнить, почему выбраны такие символы!

Возвращение к решению диалектической задачи при помощи карты-схемы.

Педагог продолжает:

- ребята, как вы думаете, мы смогли придумать новую сказку про Байкал? Смогли ли мы помочь Анне и «Стичу». А теперь давайте подумаем, что помогло «Стичу» снова стать радостным?

Ответы детей

Дети придумывают. Каждый свой выбор дети обосновывают.

Находят объяснение – предлагают.

Правильно понимают назначение схемы и символов.

Дети отвечают, понимают, что нерпа, нерпинарий все это связано с родным Байкалом. Делают вывод, что «Стичу» необходимы новые впечатления.

Соотносить объекты с характерными качествами.

Проявляют умение решать диалектические задачи с опорой на схему (наглядную модель)

Умеют

рассуждать и делать собственные предположения.

4. Деятельный этап

Метод символического проживания сказки.

Педагог располагает на столе картинки с символами персонажей.

Прием «Работа с наглядной схемой».

Создает ситуацию, в которой дети могут еще раз подействовать с картой-схемой: выбирает ребят на роли персонажей сказки, каждому дает маленький значок с изображением его героя.

Затем предлагает кому-то из детей вновь составить сказку по схеме.

Прием «Драматизация»: педагог предлагает по карте-схеме при помощи атрибутов из музея (нерпа, камень и т.д.) разыграть сказку про отдых нерпенка.

В символической форме отражают содержание сказки.

Выстраивают серию по скрытому, "не наглядному" признаку.

Умеют работать в команде

Активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми.

Реализуют творческие замыслы в продуктивной деятельности.

Проявляют культурные способы деятельности

5. Рефлексивно-перспективный этап

- Смогли ли мы с вами помочь дрессировщику?

- Как мы помогли нерпенку?

- Как вы думаете, можно ли нашу сказку продолжить?

- А можно ее рассказывать друзьям?

С теми детьми, которые не были активны на занятии, педагог уточняет еще раз, что означает каждый символ, и предлагает составить дома с родителями продолжение сказки.

Дети размышляют и отвечают на вопросы. Делают простые выводы и умозаключения.

Используют речь