Развитие речевой активности у детей в группе с ТНР (тяжелые нарушения речи) средствами конструктивной деятельности

Автор: Патрикеева Ирина Николаевна

Организация: МАДОУ «Детский сад «Теремок» АГО

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

Содержание

1. Краткая аннотация
2. Введение

• Цель, задачи работы, планируемый результат

1. Основная часть
2. Заключение

Перечень литературных источников

 

 

Краткая аннотация

«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки,

которые питают источник творческой мысли.

Другими словами, чем больше мастерства в детской руке,

тем умнее ребенок»

В.А. Сухомлинский

 

Речь – одна из центральных и важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум.

Речевая активность – важный элемент речевого механизма. Он отражает стремление человека к вербальному высказыванию, выражающееся в самостоятельном, разнообразном, инициативном использовании речи в практике общения, активном владении языком, основанном на потребности речевого самовыражения.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО одним из целевых ориентиров является хорошее владение ребенком устной речью: умение выражать свои мысли и желания, проявлять инициативу в общении, задавать вопросы, делать умозаключения. Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел этими данными, необходимо, чтобы он обладал определенной речевой активностью.

Для того чтобы развивать речь ребенка, с ним надо почаще играть.

Работая с детьми, имеющими речевые нарушения, обратила внимание, что игры с конструкторами носят коррекционную направленность, так как они способствуют развитию не только мелкой моторики и планирующей функции речи, но и развитию речевой активности у дошкольников.

Считаю, что особенность конструктивной деятельности заключается в том, что она, как и игра, полностью отвечает интересам детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельностью. Она дает возможность действовать с геометрическими телами, на практике познавать их цвет, форму, величину, усваивать правильные названия деталей, совершенствовать восприятие пространственных отношений, развивать сенсомоторику. Благодаря этой деятельности особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие ребенка. У детей с хорошо развитыми навыками в конструировании быстрее развивается речь, так как тонкая моторика рук связана с центрами речи.

На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В. Фомина).

Такие авторы, как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.И. Кузьмина описывают отдельные приемы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития.

 

 

Введение

Большинство детей с тяжелыми нарушениями речи кроме основного речевого дефекта имеют особенности эмоционально-волевой сферы: чрезмерная утомляемость, непоседливость, вспыльчивость, обидчивость. Все это ведет к ограничению круга общения, способствует возникновению замкнутости, безынициативности, нерешительности, стеснительности. А также порождает неумение устанавливать контакт с собеседником, нежелание отвечать, поддерживать беседу, высказывать свое мнение. В результате этого отсутствие или очень низкий уровень речевой активности. Из этого следует, что проблема речевой активности у детей, имеющими ТНР является актуальной, а целенаправленная работа (в контексте ведущей коррекционно-образовательной деятельности) по ее развитию выступает как одно из обязательных условий эффективности обучения и воспитания детей данной категории.

Моя работа по развитию речевой активности у детей в группе с ТНР (тяжелые нарушения речи) средствами конструктивной деятельности основывается на нормативно-правовых документах: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г.

Актуальность данной темы заключается в том, что целенаправленная систематическая работа по развитию моторики детей у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребенка к школе.

Цель работы: развитие речевой активности детей посредством конструктивной деятельности.

Достижение цели решалось через следующие задачи:

• научить ребенка применять конструктор в свободной игровой деятельности;
• развивать мелкую моторику пальцев рук;
• способствовать развитию грамотной речи детей;
• формирование и развитие связной речи.

Планируемые результаты:

• развита мелкая моторика;
• увеличился словарный запас;
• продолжает развиваться связная речь;
• дети правильно и быстро ориентируются в пространстве;
• развита способность сосредоточиться;
• дети овладели умением мысленно разделить предмет на составные части и собрать из частей целое;
• дети научились общаться друг с другом, устраивать совместные игры;
• дети учатся воображать, фантазировать, творчески мыслить;
• развивается математическое и пространственное мышление, память;
• совершенствуется цветовое восприятие;
• формируется эстетический вкус.

 

 

Основная часть

Для развития речевой активности детей посредством конструктивной деятельности создала предметно-развивающую среду в группе, которая является одним из условий развития речевой активности дошкольников. В нее входят:

• яркий красочный дидактический материал,
• мелкий настольный и крупный напольный материал,
• картотека игр со строительным материалом,
• картотека речевых игр,
• графические модели,
• мелкие игрушки, изображающие людей, животных, транспорт.

Пособия, оборудования и материалы соответствуют возрастным особенностям детей, безопасны и изготовлены из экологически чистых материалов. Для удобства строительный материал и конструктор разложен по коробкам разной величины.

В моей группе имеются разнообразные конструкторы для каждой возрастной группы от 3 лет до 7 лет, для детей с разным уровнем развития и для разных интересов, разной сложности: деревянный конструктор, Лего-конструктор разных размеров (мелкие, средние, крупные детали), металлический конструктор, Танграм, блоки Дьенеша, палочки Кьюизинера, магнитный плоскостной конструктор, магнитный конструктор «Магформерс».

В ходе конструктивной деятельности с детьми использую определенный алгоритм, при котором постоянно ведется речевая работа:

1. Знакомство с новым материалом (детали строительного материала). Предлагаем детям назвать знакомые детали строительного материала.

2. Показ образца (если постройка сложная, показ поэтапно).

3. Самостоятельное выполнение детьми (помощь).

4. Идентификация с образцом.

5. Обыгрывание постройки (подведение итога на основе результата).

Сооружая постройку, всегда комментирую свои действия, обращаю внимание на новые конструктивные приемы, предлагаю рассмотреть получившиеся сооружение, привлекаю к его анализу, затем предлагаю воспроизвести такую же постройку. Это способствует формированию у детей обобщенных представлений о конструируемых объектах, умений анализировать свойства предметов, развитию конструктивных навыков.

Для обогащения детей впечатлениями и представлениями о различных сооружениях рассматриваю с детьми картинки, иллюстрации, слайды, использую для более яркого восприятия художественное слово: стихи, песенки. В процессе наблюдений задаю вопросы, требующие развернутого ответа. В ходе ответов на вопросы у детей уточняются и обогащаются представления о предметах ближайшего окружения, развивается инициативная речь.

Существенным фактором в проведении конструирования является взаимосвязь с образовательными областями «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы». Например, познакомив детей со сказкой Л. Толстого «Три медведя», поговорила с ними о том: «Что можно построить для мишек?», «На чем сидела Маша?», «На чем спала Маша?», затем вспомнили элементарные постройки (стол, стул, кровать), выбрали нужные строительные детали и начали постройку. Во время конструктивной игры побуждаю детей к беседе, спрашиваю: «Кто будет в домике жить?», «Кто построил этот дом?». Вовлекая детей в разговор, учу вести диалог, понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него. При уборке строительного материала учу детей сравнивать, называть детали по цвету, форме, величине, согласовывать прилагательные с существительными, употреблять существительные в единственном и множественном числе (большие кирпичики, красные кубики, маленькие кубики, зеленые призмы). Конструируя, дети любят комментировать свои действия. Поэтому играя со строительным материалом, они вступают в деловое и речевое общение со сверстниками и взрослыми. А это способствует развитию диалогической формы речи.

Для развития речевой активности детей посредством конструктивной деятельности использую различные дидактические игры, направленные на:

1. Развитие лексической стороны речи.
2. Формирование грамматического строя речи.
3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.
4. Развитие слоговой структуры слов.
5. Развитие связной речи детей (Приложение 1. Дидактические игры для развития речевой активности детей посредством конструктивной деятельности).

Например, при проведении работы по развитию лексики и связной речи конструирование предоставляет широкие возможности, в частности:

- конструирование предметов в рамках изучаемой лексической темы («Мебель», «Транспорт», «Животные», «Птицы», «Посуда» и т.д.);

- составление описательного рассказа о созданном предмете;

- изучение названий частей предмета и т.д.

Есть простой способ максимально легко и быстро понять и запомнить предлоги детям – это озвученная ролевая игра с конструктором. Именно при ролевой игре даже с самыми примитивнейшими постройками проще всего показать (конечно, каждый раз озвучивая), например, что во время прогулки собачка пробежала ПОД мостиком, затем забралась НА мостик, забежала ЗА домик или пробежалась ВОКРУГ домика, а потом МЕЖДУ деревьями, и улеглась ПЕРЕД будкой. Девочка может скатываться С горки, зайти В домик и выйти ИЗ него, перепрыгнуть ЧЕРЕЗ ручеек и т.д.

При ознакомлении детей с понятиями звук, слог, слово, предложение, как структурными единицами нашей речи, можно использовать различную величину деталей конструктора. Таким образом, детям легче усвоить эти абстрактные понятия с опорой на зрительные ориентиры.

Работая с анализом и синтезом слогов, можно использовать человечков синего, красного и зеленого цветов. Вначале, на построенном мостике встречаются 2 человечка синего и красного цветов, вместе они образуют слог МА. В дальнейшем, человечков заменяем на сконструированных детьми из конструктора элементов буквы.

Использование конструкторов в процессе формирования связной речи дает возможность осуществлять обучение с наибольшим психологическим комфортом. Работа над пересказом, рассказом, диалогом становится более эффективной. Пересказ рассказа не по сюжетной картинке, а по объемному образу декораций из конструктора, помогает ребенку лучше осознать сюжет, что делает пересказ более развернутым и логичным. При этом работа над связной речью ведется в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности.

В процессе всех видов конструктивной деятельности большое внимание также уделяю воспитанию у детей навыков культурного поведения и положительных взаимоотношений. Дети учатся благодарить за оказанную услугу, выражать просьбу словами.

Все это способствует развитию речевого общения в совместной деятельности.

Так же еще в начале года проводила анкетирование родителей на тему: «В какие игры предпочитает играть Ваш ребенок?». Основываясь на выводах по анкетированию, оформила информационный стенд для родителей и провели ряд консультаций по данному вопросу.

Сравнительные результаты диагностического обследования по конструированию и речевому развитию дошкольников в возрасте 4–5 лет показали, что процесс работы способствовал развитию конструктивных навыков, у детей сформировались нравственные качества: трудолюбие, коллективизм, пополнился и обогатился словарный запас. Дошкольники учатся распределять роли, договариваться, оценивать друг друга, сравнивать, описывать, выделять ошибки. Меня радует желание детей, решать при помощи вопросов возникшие в процессе деятельности затруднения. Главное, что дети не безразличны к работе, их радует успех, они ищут одобрение и поддержку у окружающих. Очень приятно, когда в процессе работы у детей возникает вопрос и ему отвечает сверстник.

 

Заключение

Как ни крути, но конструктор – одна из важных игровых деталей в гармоничном развитии ребенка, так что без него никак. Ведь развитие речи, воображения, мышления, логики, моторики, усидчивости и концентрации внимания – разве это не аргументы в его пользу? Малыш идет от простого к сложному в своих играх: его фантазия не ограничена и позволяет создавать причудливые сооружения.

Считаю, что конструирование, как вид детской деятельности, включает в себя физиологическое стимулирование функции пальцев рук, развивает пространственные представления о предмете, способствует анализированию и синтезированию объектов окружающего мира, обогащает словарь ребенка и сенсорное восприятие – это неоспоримое средство развития речи дошкольника.

Работая на логопедической группе, выполняю основную задачу – коррекция речи, всех ее компонентов. Тренируя пальцы посредством конструктивной деятельности, оказываю мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. Поэтому применение конструкторов, ориентированных на развитие мелкой моторики, является незаменимыми в коррекционной работе с детьми с нарушениями речи.

В дальнейшем планирую:

• создание Дополнительной образовательной программы по конструированию;
• разработка и реализация тематических проектов;
• дооборудование центров конструирования конструкторами;
• доработка критериев педагогической и психологической диагностики;
• расширение спектра практико-ориентированных форм взаимодействия с родителями;
• создание методического пособия, содержащего цикл конструктов НОД, совместной деятельности, тематических проектов по развитию речевой активности посредством конструирования.

 

 

Перечень литературных источников

1. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – Спб.: «Детство-пресс», 2004 – 192 с.
2. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996.
3. Развитие инженерного мышления детей дошкольного возраста: методические рекомендации И.В. Анянова, С.М. Андреева, Л.И. Миназова (ИРО).
4. «Лего – конструирование в детском саду» Е.В. Фешина.
5. «Строим из LEGO» Л.Г. Комарова.
6. «Конструирование в детском саду» И.А. Лыкова.
7. М.С. Ишмакова Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС.
8. Теория и методика творческого конструирования в детском саду Л.А. Парамонова.
9. Шайдурова Н.В. Развитие ребёнка в конструктивной деятельности: Справочное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
10. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления учащихся. М., 1982.
11. В.М. Халамов Робототехника для детей и их родителей.

1. file0.docx.. 28,8 КБ

Опубликовано: 20.07.2021