Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста средствами сенсорной комнаты

Автор: Арсеневская Ольга Николаевна

Организация: МДОАУ Детский сад №21

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Новотроицк

Ранний возраст в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом. В это время, по словам Л. А. Боровцовой, развиваются сенсорные и моторные функции, эмоциональная сфера, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, закладываются личностные особенности [1; 111].

Проблема ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их социальной адаптации в общество является в настоящее время чрезвычайно актуальной в области образования и здравоохранения. Ранняя комплексная помощь детям с ОВЗ – это совокупность системы социальной поддержки, охраны здоровья и специального образования.

По данным официальной статистики, численность детского населения в Российской Федерации неуклонно сокращается, а распространенность патологии и заболеваемость детей неуклонно увеличивается на 4-5%. Согласно данным академика, д.м.н. А.А.Баранова, доля здоровых новорожденных за последние годы снизилась с 48 до 26 %, число новорожденных с проблемами в состоянии здоровья, физиологической незрелостью составляет 74 %. Не более 10% детей дошкольного возраста и 4% детей подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми [2; 8].

К сожалению, по мнению доктора педагогических наук Приходько О.Г., коррекция нарушений познавательной и речевой деятельности у детей в большинстве случаев начинается только в дошкольном возрасте, когда уже сформирован стойкий патологический стереотип психических и речевых нарушений [2; 8]. При этом упускается синзитивный период развития психики и речи, который приходится на первые три года жизни ребенка, а также вторая гиперсензитивная фаза в развитии речи (по словам Л. А. Боровцовой) – от 2,5 до 3, 5 лет, когда ребенок активно овладевает развернутой фразовой речью (переход от несимволической к символической вербализации, от односложных фраз к комплексным и иерархически организованным синтаксическим и семантическим структурам. Именно в это период резко усложняется внутреннеречевое программирование [1; 113].

В связи с увеличением числа новорожденных, имеющих недостатки в психофизическом развитии, коррекционно-логопедическая и социально-психологическая помощь детям в раннем возрасте должна быть приоритетной. Однако система логопедической помощи зачастую не охватывает детей раннего возраста. В сложившейся системе здравоохранения и образования специализированная помощь оказывается 68% детей с патологией речи после 5 лет, когда речевой дефект уже закрепился [3]. С возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребенка, ухудшаются условия для компенсации и коррекции. В тяжелых случаях речевая патология приводит к ограничению коммуникативных, когнитивных, деятельностных возможностей, к социальной недостаточности, трудностям школьного обучения, ухудшению качества жизни ребенка.

Таким образом, для нашего педагогического коллектива особое значение имеет определение основных направлений и содержания профилактической работы по предупреждению нарушений речи у детей раннего возраста. Гораздо легче предотвратить формирование отклонений в развитии речевых функций, чем их впоследствии устранить. Необходимо комплексно воздействовать на соматическую, психомоторную сферы и речь детей раннего возраста. Формирование внимания, восприятия, памяти, мышления, общей, мелкой, артикуляционной моторики параллельно с развитием речи при этом будет способствовать моторному, познавательному и речевому развитию малышей.

Цель нашей работы в данном направлении - профилактика речевых нарушений у 2-3 лет в ходе проведения игровых занятий с использованием средств сенсорной комнаты.

Достижению цели способствует решение следующих задач:

1. Организовать условия в детском саду для проведения игровых профилактических занятий с детьми раннего возраста.
2. Разработать цикл игровых профилактических занятий и организовать их проведение воспитателями совместно с узкими специалистами (учитель-логопед, музыкальный руководитель).
3. В ходе образовательной деятельности активно использовать средства сенсорной комнаты, включая такие технологии как хромотерапия, песочная терапия, музыкотерапия.

Основные направления работы по профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста:

1. Общее моторное развитие ребенка: нормализация мышечного тонуса (самомассаж лица; массаж кистей и пальцев рук, самомассаж биологически активных точек); формирование кинестетического и кинетического ощущения ручных и артикуляторных движений (формирование пространственного чувства, пальчиковые игры, упражнения на определение положения губ, языка, челюсти); упражнения для развития общей, мелкой и артикуляционной моторики (комплекс игр); развитие зрительно-моторной координации.

2. Развитие высших психических функций: сенсорно-перцептивной деятельности и эталонных представлений, памяти (речеслуховой, зрительной, двигательной), внимания (зрительного, слухового, двигательного), восприятия, мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (познавательной активности, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, мыслительных операций, умения действовать целенаправленно), творческих способностей, формирование ведущих видов деятельности данного возраста.

3. Развитие импрессивной речи: понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки; грамматических категорий и предложных конструкций; инструкций, вопросов, несложных текстов);

4. Развитие экспрессивной речи: лексического запаса (называние слов, обозначающих предметы, признаки, действия и т.д.); фразовой речи, звукопроизношения, фонематических процессов, активизация словаря, совершенствование процессов поиска слов, перевода слова из пассивного в активный словарь, формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими, развитие знаний и представлений об окружающем;

5. Логопедическая ритмика: воспитание координации движений и ориентации в пространстве, формирование навыков ритмической ходьбы, активное слушание музыки, пение, ритмопластика, речевые игры с движением, психогимнастика;

6. Художественно-творческая деятельность: лепка, аппликация, рисование традиционными и нетрадиционными способами;

7. Формирование коммуникативных умений в соответствии с возрастом.

8. Работа с родителями (совместное обсуждение программ профилактического обучения и воспитания; знакомство с планом развивающей работы с ребенком; анкетирование родителей; согласование тем, содержания, методов обучения ближайших занятий; посещение занятий; консультации для родителей о причинах, особенностях речевых нарушений у детей и способах их преодоления; занятия-консультации для родителей по развитию моторной, познавательной сфер, развитию речи; просветительская работа (подготовка памяток, подбор логопедической и педагогической литературы) [1, 120].

Профилактическая работа проводится с небольшой группой детей, чтобы уделить достаточно внимания каждому ребенку. Структура группового профилактического занятия:

1) Организационный момент, установление эмоционального контакта. В данной части актуализируется тема занятия (ориентированная на формирование знаний ребенка об окружающем мире). При этом используется проблемная ситуация для активизации интереса детей к совместной деятельности; вводится персонаж знакомой сказки, игрушка для поддержания интереса к сюжетной линии занятия.

2) Основная часть занятия, включающая различные игровые приемы и задания. Дети знакомятся с новыми словами, значения которых закрепляются сначала в пассивном словаре и навык произношения которых формируется в самостоятельной речи детей. В данную часть могут быть включены:

- самомассаж биологически активных точек (так как дети еще достаточно маленькие самомассаж проводится путем поглаживания, похлопывания);

- активная артикуляционная и дыхательная гимнастика с элементами развития звукопроизношения и фонематического восприятия;

- игры на развитие общей и мелкой моторики с элементами развития речеслуховой, зрительной и двигательной памяти, слухового, зрительного и двигательного внимания, слухового и зрительного восприятия, мыслительных процессов, лексического запаса и фразовой речи.

3) Заключительная часть занятия, в рамках которой детям дается возможность самостоятельно поиграть с новыми предметами, материалами.

Профилактические занятия с детьми проводятся в логопедическом кабинете и сенсорной комнате, содержащей специальное оборудование. Согласно рекомендациям В.В. Мануйловой, замдиректора ИСОиКР ГАОУ ВО МГПУ, комната содержит следующие функциональные блоки:

- блок релаксации, включающий оборудование для снятия психического и эмоционального напряжения, нормализации мышечного тонуса.

- блок активации для стимуляции сенсорных процессов, создания положительного эмоционального фона, развития мелкой и общей моторики, стимуляции речи [2, 72].

Сенсорная комната – это особым образом организованная среда, состоящая из множества различного рода стимулов. Ее оборудование содержит мощный развивающий, коррекционный и профилактический потенциал.

Во-первых, яркость и нестандартность оборудования обеспечивает быстрое установление эмоционально положительного контакта между ребенком и учителем-логопедом, что погружает ребенка в атмосферу игры, пробуждает позитивную мотивационную настроенность на активное выполнение речевой задачи. Во-вторых, у детей с нарушениями речи дыхание часто поверхностно, аритмично; объём выдыхаемого воздуха настолько мал, что его не хватает на произнесение целой фразы. Развитию речевого дыхания помогут «сухой дождь», «сухой бассейн», «светящиеся нити» фиброоптического волокна. В-третьих, дети со сложными речевыми дефектами имеют недостатки в развитии мышц кисти руки, тонких дифференцированных движений. Для развития кожно-кинетической чувствительности используются «сухой бассейн», воздушно-пузырьковая колонна. Сенсорно-тактильной сфере помогают массажная дорожка, бизиборды, набор тактильных шариков с поверхностью из различных материалов. Для развития слухового восприятия имеется звуковое «сенсорное панно», музыкальные инструменты.

Таким образом, занятия с использованием средств сенсорной комнаты имеют большое значение в профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста, а в дальнейшем будут способствовать в работе по преодолению проблем с речью в старшем дошкольном возрасте.

 

Список литературы

1. Боровцова, Л. А. Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста / Л. А. Боровцова, Л. Ф. Козодаева // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус – 2015. - № 1. – С. 111;
2. Мануйлова, В. В. Моделирование образовательной среды как условие стимулирования развития ребенка раннего возраста с ОВЗ / АНО «Совет по вопросам управления и развития // Ранняя помощь ребенку с ОВЗ в межведомственном пространстве города Москвы. Сборник материалов. - М.: «Акварель», 2015. – С. 72 – 83;
3. Приходько, О. Г. Актуальные проблемы ранней помощи детям с ОВЗ в Российской Федерации / АНО «Совет по вопросам управления и развития // Ранняя помощь ребенку с ОВЗ в межведомственном пространстве города Москвы. Сборник материалов. - М.: «Акварель», 2015. – С. 7 - 20.
4. Профилактика нарушений речи у детей раннего возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://superinf.ru/view_article.php?id=23.

1. file0.doc.. 49,5 КБ

Опубликовано: 06.09.2021