Мнемотехника в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста при подготовке к школьному обучению

Автор: Сиднева Наталья Александровна

Организация: МДОАУ Детский сад № 21

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Новотроицк

Проблема преемственности в работе детского сада и начальной школы по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста является весьма актуальной в современных условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта.

Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. При переходе от дошкольного к начальному общему образованию мы должны учитывать физическую, психологическую, умственную готовность ребенка. Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.

Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Таким образом, уровень развития речевой готовности ребенка является одним из важных составляющих общей готовности к школе.

В настоящее время определены следующие направления работы по речевому развитию при подготовке к школе - это формирование у дошкольников:

- разных структурных уровней языковой системы (фонетики, лексики, грамматики);

- элементарного осознания явлений языка и речи (ознакомление со смысловой и звуковой стороной слова, со структурой предложения и связного текста);

- языковых обобщений в области грамматического строя речи (морфологии, словообразования, синтаксиса);

- речевой активности, интереса и внимания к родному языку, повышение уровня самоконтроля [3].

Сотрудничество ДОУ с педагогами начальной школы выявило, что учителя в своей работе часто сталкиваются с тем, что ребята, поступившие в школу, получают большой объём информации и не могут совладать с её восприятием, обработкой и запоминанием, передать ее другим, сохранив первоначальный смысл. Кроме того, в современной школе просто необходимы коммуникабельность, развитая связная речь, которые помогают детям сотрудничать друг с другом и педагогами, грамотно выражать свои мысли, строить диалог, таким образом делиться усвоенной информацией.

В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника [4].

Работа по речевому развитию детей дошкольного возраста ведется планомерно, начинаясь в семье, продолжаясь в детском саду и затем в начальной школе. Важно обеспечить преемственность в методах, программах, в работе педагогов ДОО и школы. Поэтому при подготовке детей к школьному обучению мы стали широко использовать различные современные образовательные технологии, в том числе и мнемотехнику.

  • или мнемоника, (в переводе с греческого «искусство запоминания») - это система методов и приёмов, обеспечивающих хорошее запоминание, успешное освоение детьми знаний об особенностях объектах природы, об окружающем мире, воспроизведение и сохранение информации. Актуальность мнемотехники в работе с дошкольниками обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, явления, близкие их жизненному опыту.

Содержание мнемотаблиц – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, некоторых действий из жизни детей, явлений природы и др. путём выделения основных смысловых звеньев сюжета рассказа.

Мнемотаблицы – это схемы, служащие эффективным дидактическим материалом в работе по развитию связной речи воспитанников. Мнемотаблицы используются: для обогащения словарного запаса детей, при обучении составления рассказов, при пересказах художественных произведений, при отгадывании и загадывании загадок, заучивании стихотворений.

В использовании мнемотаблиц мы выделяем следующие подходы:

- системный – мнемотехника используется в системе обучения и воспитания;

- личностный – мнемотехника используется с учётом возможностей и потребностей каждого ребёнка;

- диалогический – процесс обучения с использованием мнемотехники происходит в форме диалога;

- информационный – ребёнок через схемы и таблицы воспринимает, перерабатывает и воспроизводит информацию об окружающем мире.

На современном этапе образовательная деятельность педагога – это учить детей не бояться проблемных ситуаций, учить открывать новые знания, находить верное решение самостоятельно, творчески. При таком сотрудничестве воспитателя с ребёнком деятельность дошкольника приобретает познавательно-исследовательский, поисковый характер.

Развитие связной речи целесообразно в ходе непрерывной образовательной деятельности детей и воспитателя, как наиболее доступной для подготовительного к школе возраста модели. Помимо этого, детям предлагаются мнемотаблицы в совместных мероприятиях с педагогом в режимных моментах и в самостоятельной деятельности.

Работа с мнемотаблицами проходит в несколько этапов:

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что изображено на ней.

2. Происходит осуществление перекодирования информации или преобразование из символов в образы.

3. После перекодирования информации дети пересказывают сказки (рассказы), стихотворения с опорой на символы и образы – происходит обработка метода запоминания.

4. В заключение возможна графическая зарисовка мнемотаблицы детьми самостоятельно.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. На каждое слово или строку придумывается картинка (зарисовка); таким образом, всё стихотворение схематически зарисовывается. Это помогает детям хорошо запомнить и рассказать стихотворение целиком. Причем, для детей младшего возраста рисунки в таблицах должны быть яркими, без мелких деталей, а для старших дошкольников возможны черно-белые схемы, чтобы не отвлекаться на дополнительные детали. В процессе разучивания стихотворения можно совместно нарисовать мнемотаблицу, изображая персонажей придуманными символами, например треугольник – это человек, волнистая линия – ручеек. В данном случае происходит не только формирование связной речи, а и активное развитие воображения, фантазии с проявлением скрытых творческих возможностей детей.

При составлении описательного рассказа задействуются все психические функции (внимание, мышление, память, восприятие). Чтобы описать предмет, его надо осознать, проанализировать, что довольно трудно для детей. В данном случае на помощь тоже может прийти мнемотаблица, опираясь на которую дети учатся выделять признаки предметов, а потом о них рассказывать.

Существенную помощь мнемотаблицы оказывают и в составлении творческих рассказов, чтобы сочинения детей были неоднообразны, интересны, логично построены.

Особая роль в формировании связной речи принадлежит пересказу. При пересказе совершенствуется структура речи, ее выразительность, умение строить предложения [1]. После прочтения текста педагог выделяет самые трудные слова, смысл которых необходимо объяснить. После объяснения проводится беседа по содержанию текста с использованием мнемотаблицы. Ребенок, видя символическое изображение действующих лиц и событий, не отвлекается на их припоминание, а концентрирует внимание на правильном изложении событий.

С помощью мнемотехники дети учатся разгадывать загадки, распознавать объект, ориентируясь на его признаки. Для этого с ребенком нужно совместно выяснить все, что изображено на рисунке, затем предложить ему самостоятельно отгадать зашифрованный предмет [1].

В работе с детьми дошкольного подготовительного возраста мы используем разнообразные приёмы мнемотехники. Например, при группировке

материал делится определённые, чётко обозначенные части – классы. Таким образом, происходит классификация информации (например: выделение живых объектов и неживых). Этот прием уменьшает нагрузку на память ребенка ровно на столько раз, на сколько частей или классов разделен материал, необходимый для запоминания.

Любая информация всегда содержит что-то, что может стать для запоминания опорой. Этот приём называется поиском опорного пункта. Для запоминания текста сказки необходимо использовать несколько опорных пунктов – так называемый план для припоминания, мнемический план [2, 107].

Разрозненную информацию легче запомнить, придумывая какие-либо связки, добавляя к запоминаемому что-то от себя. Этот приём – достраивание материала. Приём структурирования материала позволяет устанавливать связи внутри материала. Этот приём направлен на упорядочение материала, что позволяет детям хорошо запоминать, сохранять и воспроизводить информацию.

Использование мнемотехники в подготовке детей к школе помогает выработать у них навык обработки, запоминания и воспроизведения различной информации, что способствует усвоению трудного материала без нервного и умственного напряжения. Кроме того, мнемотаблицы совершенствуют память будущего школьника, формируют способность концентрировать внимание на одном предмете (материале).

 

Список литературы

1. Мнемотаблицы для развития связной речи дошкольников//О речи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://orechi.ru/razvitie-rechi/mnemotablitsy;

2. Омельченко Л. В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Л. В. Омельченко // Логопед. – 208. – № 4. – С. 102-115;

3. Преемственность в формировании коммуникативных навыков в соответствии с ФГОС//Инфоурок [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/vistuplenie-preemstvennost-v-formirovanii-kommunikativnih-navikov-v-sootvetstvii-s-fgos-476585.html

4. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве: развитие связной речи//Электронная библиотека диссертаций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/rechevoe-vospitanie-v-doshkolnom-detstve-razvitie-svyaznoi-rechi


Приложения:
  1. file0.doc.. 62,5 КБ
Опубликовано: 11.09.2021