Как рождается мультфильм

Автор: Морозова Евгения Сергеевна

Организация: МБОУ ЦО № 83

Населенный пункт: Московская область, пгт. Ногинск-9

Идея образовательного модуля Мультстудия «Я творю мир»: создание авторского мультфильма стала средством интеграции образовательных областей основной программы и неспецифичных видов деятельности для дошкольного возраста. Дети старшего дошкольного возраста прекрасно справляются с процессом создания мультфильма при правильной организации всей работы воспитателем. Осваивая мультипликацию, мне довелось столкнуться с массой вопросов, таких как- как, зачем и для чего мы будем этим заниматься? Работа над мульфильмом- довольно трудоемкое и немного рутинное, но безусловно интересное занятие. Не стоит думать, что возможно его организовать как традиционную образовательную деятельность. Нет рекомендаций в СанПине и каких либо временных ограничений по работе над мульфильмом. И как педагогу, начиная свой путь с ребенком в мире мультипликации, правильно без ошибок успешно снять свой первый мультфильм? Как не утомить ребенка, как заинтересовать? Во- первых, процесс создания мультфильма творческий. И как нам педагогам не хотелось бы, но принципы системности и последовательности не отражают суть самой мультипликации. Во-вторых, нет в мультипликации тех целевых ориентиров для каждой возрастной группы к которым педагог стремился бы. Чему и как ребенок должен научиться, снимая мультфильмы? Воспитателю сложно найти ответы для себя на эти вопросы, ведь мы привыкли воздействовать на ребенка в зоне его ближайшего развития. Но мир мультипликации- это не что иное как пространство детской реализации. Это то пространство, где ребенок способен сам решить, что он хочет, какая история будет им рассказана, какого его место в команде сверстников в этом творческом процессе. Конечно, он еще не способен записать свои мысли как настоящий сценарист, чтобы потом воплотить их на экране, но это может сделать воспитатель. Конечно, ребенок не сможет сам смонтировать мультфильм, но он способен отснять и отобрать необходимые кадры, а монтаж- дело взрослого. Конечно, ребенку непросто озвучивать, но он это может. Таким образом, дети начинают творить, созидать, создавать, привлекая взрослого там, где есть необходимость, себе в помощь.

В данной статье мне хочется поделиться некоторыми своими наблюдениями из опыта работы.

 

Роли не распределяются, а определяются в процессе…

Нужно ли распределять заранее роли и обязанности в детском коллективе в начале работы на мультфильмом? Нет, педагог не должен решать за ребенка, на что тот способен. Начиная работу спонтанно над мультфильмом, вы получите более значительный результат, нежели если вы спланируете всё до мелочей заранее.

Впервые мы начинали с детьми снимать мультфильмы, предварительно оговорив, кто за что ответственный и что будет делать. Логически поразмыслив, тихому и скромному ребенку я предложила нажимать кнопку, делая кадры, самого активного поставила двигать объекты, самых творческих девчонок попросила помогать в создании декораций, а самых ответственных и сильных в развитии оставила до момента монтажа и озвучки. Темой для мультфильма в преддверии дня матери, был выбран «Праздник для мамы», а героями и декорацией нам послужили объекты готового магнитного театра. Всё было продумано и решено, но работа почему-то не ладилась. Дети неохотно выполняли свои обязанности, процесс не затягивал и мультфильм был заснят с трудом. Хотя один вид деятельности сменялся другим, дети утомились.

 

Вдохновение приходит неожиданно…

Позже к процессу создания мультфильма нас вернул случай. В детском саду появился новый конструктор. Дети активно осваивали его, были очень увлечены. Добавляя, заменяя детали, мы наши постройки на глазах преобразовывали и видоизменяли. Зеленый листочек превращался в осенний, когда одну за другой детали конструктора заменяли. И казалось, что если убрать руки от конструктора, то листочек почти как настоящий сам продолжит желтеть и краснеть. Это маленькое волшебство подарила нам мультипликация.

 

Маленькие открытия…

Но в этот раз я не стала привлекать всех детей одновременно, распределять обязанности. С одним ребенком мы сконструировали, пофантазировали, что могло бы произойти с осенним листочком. Сидящий рядом присоединился к обсуждению и предложил передвигать листочек перед объективом камеры, подбежал гиперактивный мальчишка и попросил разрешить ему нажимать клавишу для создания кадра, два друга-задиры предложили подержать фонарик и поддержать камеру, когда я посетовала на плохое освещение, и то, что камера не зафиксирована. И так незаметно работа закипела, дети увлеклись, а на экране с осеннего дерева стал падать листочек. Когда первая команда уже стала уставать неожиданно появилась вторая- два «тихони» долго наблюдавшие со стороны, как рождается мультик, наконец почувствовали в себе силы и уверенность, что тоже могут творить, и заменили собой декораторов. На освободившееся место оператора заступил негласный «лидер» группы. И почему раньше мне виделось, что это работа покажется такому ребенку скучной? Ведь это роль, где он чувствует, что тоже организовывает и контролирует процесс. Итак каждый ребенок нашел себя сам, свое место в общем деле.

 

Запланировать создание мультфильма стало возможным…

Удачный второй опыт изменил взгляд детей, да и мой тоже, на мультипликацию… Первый наш удачный мультик «Листья желтые кружатся», натолкнул на мысль создания мультфильма с помощью конструктора о временах года. Мы запланировали с ребятами, что обязательно снимем мультфильм про снег, и так появились мультфильмы «Зимняя сказка» и «Капелька-снежинка». На весну были запланированы «Весенняя капель» и «Почки- листочки», а на лето «Цветочки-ягодки» и «У меня в садочке». Все эти мультфильмы были объединены в по-настоящему научный фильм «Времена года», в котором можно проследить, как одно время года сменяет другое. Так желание снимать и творить способствовало развитию исследовательской деятельности детей, наблюдательности.

 

Рассуждения…

Работая с детьми коррекционной группы, я долго недооценивала роль озвучивания мультфильмов в речевом развитии детей. Неправильная нечистая детская речь не способствовала презентации наших творений, и часто мною для озвучки просто подбиралась подходящая музыка. Но недаром авторы программы настаивают на том, что именно дети должны озвучивать мультфильмы. Спустя какое-то время я согласилась. Не нужно презентацию мультфильма ставить во главу всего творческого процесса мультипликации. Дети, озвучивая мультфильм самостоятельно, усердно работают со своим активным словарем, все больше слов вытаскивая из копилки пассивного. Меняя реплики героев, пробуя те или иные фразы, ребенок незаметно для себя ведет работу по развитию связной речи, формированию грамматического строя речи и воспитанию звуковой культуры речи. Дети не слышат собственную речь и потому не осознают свои ошибки в произношении. Так вот озвучка позволяет ребенку услышать себя со стороны, а переозвучка- не что иное, как работа над чистотой звучания речи. Итак, работа над ошибками ведется усердно, осознанно, с интересом и даже энтузиазмом.

 

В конце хочется сказать…

Парциальная программа по STEM- образованию- это уникальная возможность дать детям проявить себя, открыться, а образовательный модуль Мультстудия «Я творю мир»- поистине таит в себе целый мир волшебства и фантазии, идей для исследований и познания окружающего мира..

1. file0.docx.. 17,9 КБ

Опубликовано: 08.10.2021