Презентация опыта работы по развитию самостоятельного экспериментирования детей дошкольного возраста

Автор: Бакешина Юлия Викторовна

Организация: ГБДОУ №36 Красногвардейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Современные дети живут в цифровую эпоху. Количество окружающей их информации настолько велико, а возможности современных цифровых устройств настолько безграничны, что уже к старшему дошкольному возрасту мы сталкиваемся с проблемой «мне скучно!». И к школьному возрасту это усугубляется. Снижается интерес, гаснут глаза и появляется противоестественная возрасту апатия и равнодушие. Дети проводят много времени за гаджетами, пассивно воспринимая информацию, зачастую не несущую в себе познавательной ценности. Все дело – в изобилии данной информации, отсутствии критичного подхода к ней, как у детей, так и у их родителей.

Безусловно, необходимо проводить работу по ограничению времени доступности гаджетов, консультировать родителей по подбору контента для просмотра детьми. Но самое главное - не пропустить живой познавательный интерес ребенка, заложенный в него эволюцией, а, напротив – научить направлять его в нужное русло, самостоятельно ставить себе задачи, получать удовольствие от исследования, открытия нового. Заложить основы формирования критического мышления, научных способов познания действительности. Сделать ребенка субъектом собственной познавательной активности. То есть в первую очередь - развить его самостоятельность. Этому и посвящен мой проект.

 

 

Актуальность проекта

Актуальность проекта в первую очередь базируется на том, что, согласно федеральному государственному образовательному стандарту, одним из принципов дошкольного образования является поддержка детской инициативы в различных видах деятельности. Но зачастую инициативы у ребенка много, но самостоятельным его не назовешь. Ребенок с удовольствием экспериментирует, но если эту деятельность не направлять – она как минимум вызывает беспорядок, а как максимум – просто опасна!

Для того, чтобы экспериментирование стимулировало познавательную активность — инициатива должна исходить от самого ребенка. А для этого – надо дать ему в руки нужные инструменты и научить ими пользоваться. Ребенка необходимо научить исследовать.

 

Как же сделать ребенка самостоятельным? Как развивать и поддерживать его инициативу? В первую очередь – следовать за ней, мягко направляя.

У ребенка должна быть мотивация к деятельности, которая изначально будет исходить от взрослого, должна быть поддержка значимого взрослого, который не скажет «у тебя не получится», не будет предотвращать ошибки, давая возможность ребенку самому сделать выводы из своих действий.

 

Паспорт проекта:

Цель — развитие поисково-исследовательской и экспериментальной деятельности дошкольника как основы его самостоятельного умения постигать мир во всех его взаимосвязях, с помощью применения научных методов познания.

Тип — практико-ориентированный, долгосрочный, групповой.

Участники — воспитанники, родители, воспитатели.

Результат — развитие и поддержание познавательного интереса дошкольников, поддержка детской инициативы, формирование самостоятельности в выборе содержания познавательной деятельности и способов взаимодействия с объектами окружающего мира.

 

Вот как реализовывался данный проект на разных этапах.

 

Младшая группа

Деятельность по проекту в младшей группе можно описать названием «Как мы познаем мир?».

В младшем возрасте ребенок познает себя, и через себя — окружающий мир, прикладывая себя к нему, как мерку: что я вижу, что я слышу, что я чувствую... Это прекрасный возраст для того, чтобы научить ребенка ориентироваться в обилии сенсорной информации, анализировать свои ощущения, вычленять из них необходимые в данный момент, а также – познакомить с элементарной инфографикой – КАК исследовать окружающий мир безопасно.

В этом возрасте я использовала сквозного героя – Малыша из сериала «Барбоскины» - очень любознательного юного щенка, который был знаком детям и как нельзя лучше подходил на роль исследователя.

Наша эмблема всегда находилась в уголке экспериментирования, и напоминала нам, каким образом можно исследовать разные объекты. Также я наполняла уголок экспериментирования объектами для самостоятельного исследования, по мере прохождения тем.

Все объекты были снабжены символами, показывающими, что с ними нужно делать, и дети могли самостоятельно исследовать все, что там находилось, соблюдая правила безопасности. Поскольку наш герой оказался эмоционально значимым для них – они старались всегда поддерживать уголок в порядке, использовать имеющиеся там предметы по назначению.

 

В результате деятельности по проекту в младшей группе дети:

-стали больше интересоваться различными способами манипуляции с объектами окружающего мира

-получили знания о том, с помощью каких органов чувств можно исследовать объекты

-познакомились с некоторыми условными обозначениями, регламентирующими деятельность по исследованию различных объектов, что позволило им самостоятельно и безопасно экспериментировать.

 

В младшей группе мне помогали и родители: Они живо интересовались проведением экспериментальной деятельности, и даже сделали нам на площадке вот такой сенсорный уголок для игр с водой.

 

Средняя группа

 

В средней группе условное название проекта: «Какой, какая, какое, какие?». Это совпадает и с речевым развитием, с появлением в речи большого количества прилагательных.

Если в младшей группе фокусом развития поисково-исследовательской деятельности были сами исследователи – что они ощущают, что видят, каково им от взаимодействия с этим миром, то в средней – мы переносим фокус на внешний мир, интересуемся самими предметами.

В связи с активным скачком в речевом развитии и с работой, проведенной в предыдущий год по сенсорному развитию — в средней группе мы учимся свои ощущения описывать. Речь становится сопровождением любой поисково-исследовательской деятельности. Я использовала алгоритмические схемы для того, чтобы побуждать детей рассуждать вслух – это приводило к большей осознанности и включенности в процесс. Начинали мы с самых простых схем, усложняли те, с которыми познакомились в прошлом году, вводили новые алгоритмы. Мы учились их разбирать, понимать, что именно здесь изображено, и зачем, что нужно подготовить для того, чтобы сделать так, как на картинке. Дети старались в любой момент своей деятельности давать ответ на вопросы «Что ты делаешь?» , «Чего ты хочешь добиться?», «К чему это приведет». К концу года мы перешли к более сложным и обобщенным схемам исследований и даже постарались придумать вместе схему проведения любого эксперимента: У меня есть вопрос (например, можно ли использовать губку в качестве кораблика для кукол) – я думаю о безопасности (это надо проверять в воде, надо не облиться) – я думаю, что буду делать сначала, а что потом (сначала налью воды, потом положу губку, потом посажу куколку) – что мне для этого нужно (таз, вода, губка, кукла) – я провожу эксперимент и получаю ответ на свой вопрос.

 

Формы и методы работы на данном этапе практически не отличались от форм и методов, используемых в младшей группе, правда процент игровых проблемных ситуаций стал выше, и я чаще стала ставить перед детьми проблемные задачи, а также поощрять любые их вопросы и побуждать их к самостоятельному поиску решений «это очень интересная задача, давай поразмышляем вместе: как думаешь, ты сможешь справиться сам? Что тебе понадобится для этого?». Малыш из Барбоскиных по-прежнему остался с нами, но уже не в виде фигурки – он стал отправлять нам письма с различными вопросами.

 

Результатом работы по проекту в средней группе стало

-умение детей самостоятельно определять действия для достижения конкретной цели, развитие навыков самообслуживания в плане подготовки к самостоятельной деятельности, будь то творческая или экспериментальная деятельность.

-расширение кругозора детей, повышение познавательного интереса – они стали интересоваться разнообразием материалов, из которых сделаны различные объекты и их свойств.

 

В старшей группе тема года «Изменяем и измеряем». Начиная развивать предпосылки абстрактного мышления, мы знакомимся с универсальными мерками, изобретенными человечеством. Есть постоянные характеристики предмета, а есть переменные. Экспериментирование — это внесение некоторых изменений в объект или в среду вокруг него — и наблюдение за тем, как будут изменяться характеристики объекта. В плане развития самостоятельности моей главной задачей было повышение инициативности детей, чтобы на любой, возникающий у них вопрос они бы говорили «надо проверить».

 

К формам и методам работы, применяемым в проекте, добавились «Загадочные письма» - различные проблемные ситуации, схематически зашифрованные. Например: В этом письме была схема эксперимента, но непонятно, как именно этого добиться, и почему так получается. На разбор и выполнение заданий письма могло уходить несколько дней – это была групповая работа. Иногда к письмам прилагались коробочки с объектами для исследования, или измерительными приборами. Иногда загадочные письма были голосовыми – их нужно было прослушать и выполнить инструкции.

Кроме загадочных писем были и индивидуальные кейсы – утром ребенок находил в своем шкафчике конверт с заданием, которое надо было выполнить в течение дня. Часто эти задания были связаны с загадочными письмами – чтобы подсказать, в каком направлении следует размышлять. В основном там содержались вопросы «Измерь», «Зарисуй», «Исследуй», «Что будет, если...» обозначаемые своими эмблемами, которые можно было как проверить экспериментально, так и дать ответ опираясь на уже имеющийся опыт. За выполнение кейса дети получали поощрение – звездочку в блокнот маленького исследователя, все понравившиеся кейсы дети складывали в копилку в уголке экспериментирования, чтобы их можно было повторить.

Также я стала применять технологию квеста – поиск и выполнение ряда заданий для ответа на вопрос.

 

Результатом деятельности по проекту в старшей группе стало

-повышение познавательного интереса и инициативы, дети стали часто формулировать вопросы, касающиеся различных тем, которые мы осваивали по программе, и самостоятельно предлагать варианты их решения, стали стимулировать родителей на поиск информации по разным темам, и потом приходя в сад – делиться найденной информацией. Даже пандемия не стала препятствием для маленьких исследователей – именно во время карантина они стали часто экспериментировать самостоятельно или совместно с родителями, выполняли задания, которые я им отсылала и даже придумывали задания друг для друга!

 

Подготовительная к школе группа.

Условное название этого года – «Маленькие исследователи в большом мире». Мы начинаем разговаривать об экологии, о науке, об истории, о том, как человек влияет на большой мир. И, главное, в подготовительной группе мы развиваем терпение, организуя эксперименты, протяженные по времени. Когда результат отдален — важно не потерять цель и видеть взаимосвязь между тем, что было вначале — и тем, что получилось в итоге.

 

В подготовительной группе упор делается уже не на экспериментирование как таковое, а на развитие самостоятельной поисково-исследовательской деятельности в целом. Любая тема, которую мы осваиваем в соответствии с программой вызывает множество уточняющих вопросов. Ответы на эти вопросы дети ищут и самостоятельно, и совместно с родителями, с воспитателями.

Здесь в нашу жизнь входят гаджеты – но уже не как средство пассивного удовольствия, а прежде всего – как инструмент поиска информации. Поисково-исследовательская деятельность выходит за пределы экспериментирования.

Мы продолжили работу с загадочными письмами и индивидуальными кейсами, и та технология, которая сильно разнообразила нашу поисковую и познавательную деятельность – это технология мобильного обучения с применением QR-кодирования.

Изначально я стала применять ее как метод поощрения – мы с коллегой разработали методическое пособие «Живые цифры» - объединение графических диктантов и QR-кода. Но потом я поняла, какой безграничный простор для творчества и какие возможности они предоставляют прежде всего как раз в плане самостоятельного поиска информации детьми. Я использую их в квестах, пополнила уголок экспериментирования копилкой видео-экспериментов.

 

 

Конечно же, деятельность по проекту не могла бы осуществляться без тесной связи с родителями: мною проводились мастер-классы, консультации и просто беседы с родителями на тему организации детской поисково-исследовательской деятельности. Во время пандемии очень многие родители выполняли вместе с детьми дистанционные задания – это, кстати, стало прекрасной возможностью поэкспериментировать в кулинарном направлении.

 

К концу учебного года, можно было сделать вывод, что у детей группы развиты предпосылки учебной деятельности, они самостоятельны, очень активны, они живо интересуются всем происходящим, умеют аргументированно отстаивать свою точку зрения, не боятся спорить, предлагать варианты, ошибаться, не теряют поставленных целей при реализации долгосрочных проектов.

Я утверждаю, что если ребенка научить самостоятельно экспериментировать – то все остальное он тоже сможет делать самостоятельно, овладев алгоритмами поиска и решения проблемных задач.

 

Список используемой литературы.

1. Вахрушева, Л. Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет / Л. Н. Вахрушева. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

2. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. "Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве. 4-7 лет. ФГОС". – Мозаика-синтез, 2021. – 88 с.

3. "Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории". Сост. Костюченко М.П. – М.: Учитель, 2019. – 148 с.

4. Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А. "Библиотека воспитателя. Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками". – М.:СФЕРА, 2016. – 128 с.

5. Дыбина, О. В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М.: Наука, 2010. – 362 с.

6. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование (старший дошкольный возраст). Батайск, 2002

7. Лосева, Е. В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников. Из опыта работы / Е. В. Лосева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.

8. Мартынова, Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет / Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – М.: Академия, 2011. – 256 с.

9. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / под редакцией Л. Н. Прохоровой – 3–е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 23,7 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 1,2 МБ
Опубликовано: 08.10.2021