Развитие коммуникативных навыков у детей раннего возраста посредством театрализованных игр

Автор: Кукушкина Ирина Вячеславовна

Организация: МАДОУ «Детский сад №450»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Автор: Кузмина Елена Сергеевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №450»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Дошкольный возраст – уникальный период интенсивного, всестороннего развития ребёнка. С самого рождения человек, испытывает потребность в общении с другими людьми. Это и определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. В дошкольном возрасте закладываются начальные ключевые компетенции, главной из которых является коммуникативная.

С принятием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования проблема развития социально – коммуникативной сферы детей вышла на новый уровень. Согласно требованиям Стандарта одним из приоритетов образования является социально – коммуникативное развитие ребенка, позволяющее, успешно общаться в кругу взрослых и сверстников.

Общение – важный показатель психического развития ребёнка. Человек без коммуникации не может жить среди людей. Коммуникация не просто действие – это именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками.

Коммуникация – способность общаться со сверстниками и взрослыми, понимание и осознание себя.

Современное общество предъявляет высокие требования к коммуникативной деятельности личности. Обществу нужны творческие личности, которые могут нестандартно мыслить, грамотно выражать свои мысли, находить решения в любых жизненных ситуациях. В дошкольном возрасте дети легко приобретают новые знания, сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки.

В настоящее время всё чаще педагог, сталкивается с тем, что большинство детей приходят в детский сад частично или полностью не говорящие. К тому же, дети раннего возраста не владеют коммуникативными умениями, они недостаточно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми до того, как начнут посещать детский сад. Вероятно, это происходит из-за развития технологий и окружающего мира ребёнка, игрушки детей интерактивны и разнообразны, зачастую ему не требуется вступать во взаимодействие с людьми и просить о чем-то, что требует от него проявления вербальных и невербальных умений.

Умение общаться это важнейшее условие успешного социального, интеллектуального развития ребёнка. Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных способностей дошкольников. В своей работе по формированию коммуникативных навыков у детей раннего возраста мы отдали предпочтение театрализованной игре.

Театрализованная игра позволяет объединить детскую игру и театр, деятельность, наполненную эмоциями; является средством решения сложностей во взаимодействии детей друг с другом и со взрослыми. Деятельность ребенка в театре, помогает ему стать открытым, общительным. В процессе театрализованной деятельности дети 2-3 лет общаются между собой как герои произведений. Они действуют больше эмоциями, мимикой, жестами, т.к. речевые навыки развиты еще недостаточно для активного общения. Это первая ступень общения.

Постепенно эти навыки переходят из игры в жизнь детей и помогают выстраивать контакты со сверстниками и взрослыми. Дети испытывают радость, удивление, интерес к деятельности, а после и к общению. Главное – создать между взрослыми и детьми отношение доброты, сердечности, любви. Это уже вторая ступень.

В театрализованной деятельности очень важно использовать двигательную активность, которую можно рассмотреть, как фактор, позитивно влияющий на психическое и соматическое здоровье детей. Игра, эмоции, движение – это третья ступень развития коммуникативных навыков младших дошкольников.

Важным условием успешной работы в данном направлении является создание развивающей предметно - пространственной среды. Поэтому работу в данном направлении мы начали с её обогащения. Для театрализованной деятельности в среду были внесены:

– атрибуты для театрализованных игр;

– различные виды театров;

– настольная ширма;

Театральный уголок в нашей группе оснащен разнообразным материалом: книги, театр би-ба-бо, театр на фланелеграфе, конусный театр, пальчиковый театр, «Театр в лицах» — маски героев, шапочки, медальоны, элементы костюмов, театр плоскостной для индивидуальной работы, или игры малыми группами, театр на ложках, теневой театр; кеглевый театр, вязаный театр, театр кукол с «Живой рукой», театр на прищепках, конусный и платочный театры. Перечисленные виды театров вводились в игровое пространство группы постепенно и сменяли друг друга, для того, чтобы у детей не пропал интерес их использовать в самостоятельной деятельности. С целью изучения и запоминания сказок, рассказов в книжном уголке сменялись подборки художественной литературы, в зависимости от сезона и интересов детей, подобраны альбомы с иллюстрациями русских народных сказок.

После обогащения среды, нами был разработан перспективный план работы по включению театрализованных игр в повседневную деятельность детей. Свою работу по формированию коммуникативных умений у детей мы направили на пропедефтику речевых нарушений в раннем возрасте. Это было обусловлено тем, что в настоящее время в детский сад поступают в основном малоговорящие дети. Здесь театрализованную деятельность мы включали в занятия по развитию речи. Данные занятия строились на основе разыгрывания русских народных сказок и включали в себя работу над звуковой культурой речи, формированием грамматического строя речи, связной речью, развитием коммуникативных умений. Занятия включали в себя четыре части:

1 часть - создание речеактивизирующей ситуации. Варианты проведения данной части занятия могут быть разнообразны. Например, знакомим со сказкой «Репка», воспитатель может выставить на стол ширму для театра и привлечь к ней внимание детей словами: «Кто - то спрятался за ширмой!». Далее можно провести дидактическую игру «Угадай, кто кричит?». Педагог произносит звукоподражание за ширмой, дети отгадывают, кто там спрятался. По мере отгадывания персонажей, игрушки выходят из – за ширмы. Дети их трогают, рассматривают, повторяют звукоподражания. Тем самым перед детьми появляются все герои сказки.

2 часть - привлечение внимания детей к оформлению речи. В этой части педагог рассказывает выбранную сказку, используя настольный театр. При этом он меняет темпо – ритмические характеристики речи и высоту голоса для передачи особенности происходящих действий. Например: «выросла репка большая – пребольшая» (низкий голос, медленный темп), «дед тянет – потянет» (низкий голос, медленный темп), прибежала Жучка» (средний голос, средний темп), «прибежала мышка» (высокий голос, быстрый тем) и т.д.

3 часть – развитие сенсомотрной основы речи. Здесь герои сказок могут приглашать детей на физкультурные минутки, которые могут быть близки к героям и тематике сказок. Заканчиваются физкультминутки дыхательными упражнениями на развитие диафрагмального речевого дыхания. Например: бабушка устала играть с детьми и просит на неё подуть.

4 часть – активизация речи детей. Игра – инсценировка по сказке. Здесь каждый ребёнок выбирает понравившегося ему персонажа. Воспитатель начинает рассказывать сказку, а дети действуют с игрушкой и проговаривают либо целиком высказывания, либо отдельные слова. Педагог помогает в выборе темпо – ритмических характеристик речи и высоты голоса для персонажа. Занятие заканчивается самостоятельной игрой.

Если проанализировать использования драматизации на занятиях, то можно без труда заметить, что дети пытаются воспроизводить готовые реплики, сопровождают их невыразительными движениями рук. И хотя они все равно испытывают при этом удовольствие, развивающий эффект оказывается минимальным.

Поэтому элементы театрализованных игр мы включали в различные виды детской деятельности.

• В режимные моменты;

• Во время занятий (как сюрпризный момент)

• В свободной совместной деятельности детей и взрослого (обыгрывание потешек, сказок, игры)

Во время режимных моментах, например, в воспитании культурно-гигиенических навыков персонаж – Маша из сказки «Маша и медведь» показывает, как правильно мыть руки, пользоваться полотенцем; во время еды к ним в гости приходит башка из сказки и показывает, как правильно держать ложку, пользоваться салфеткой; котик-Мурлыка перед сном поёт колыбельные песни.

Во время занятий включаем героев сказок в сюрпризные моменты, для создания мотивации, поддержания интереса в процессе образовательной деятельности; для организации сюжетно-отобразительных, подвижных игр.

Однако дети в этом возрасте не могут развить и обыграть весь сюжет, так как не достаточен опыт игровых действий. Для расширения игрового опыта мы используем индивидуальную работу с детьми, знакомя их с разнообразными видами театра. Здесь дети сами действуют с игрушками - персонажами, охотно перевоплощаются в действующих персонажей (Собака Жучка, кошка, мышка и т. д.), пытаются передать характер героя. Параллельно дети знакомятся с жестами, мимикой (изобразить удивление, показать сердитого волка, веселого зайчика, с движениями (например: погрозить, потопать, похлопать, напугать). С персонажами из сказок мы слушаем и поем, танцуем и играем, знакомимся с музыкальными инструментами.

Это развивает художественный и эстетический вкус, расширяет музыкальные впечатления, способствует проявлению активности. Благодаря музыке, образы персонажей и их характеры становятся более полными и понятными малышам.

Таким образом, на наш взгляд, систематическая работа по развитию коммуникативных навыков через театрализованные игры способствует улучшению социального статуса ребёнка. От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями, во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме, что поможет детям в будущем безболезненно адаптироваться в новых для них условиях школьной жизни.

 

 

 

Список литературы:

  1. Белишко О.А. «Театрализованная деятельность, как средство коммуникативного развития детей раннего возраста». https://www.art-talant.org/publikacii/
  2. Жулина Е.В. Значение театрализованной деятельности и среды в психическом развитии дошкольников с недостатками речи // Логопед. - 2008.
  3. Петрова Т.И, Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М., 2000.
  4. Дронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М.: Просвещение, 2005.
  5. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. М.: Дрофа, 2010.
  6. Кондратьева Е.В. Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста. https://konkurs2016.ru/publikacii/doskolnoe/
  7. Красильникова Л.В. Пропедевтическая работа по предупреждению речевых нарушений в раннем возрасте: учебно – методическое пособие/ Л.В. Красильникова. – Н.Новгород: Гладова О.В., 2011. – 205 с.
  8. Покрышкина, Ю. А. Театрализованная деятельность как средство развития коммуникативных умений детей младшего дошкольного возраста / Ю. А. Покрышкина, И. В. Мешкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 6 (296). — С. 221-223. — URL: https://moluch.ru/archive/296/67285/

Приложения:
  1. file0.docx.. 23,8 КБ
Опубликовано: 10.10.2021