Организация игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в условиях дошкольного образовательного учреждения

Автор: Остальцова Елена Олеговна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 34 «Солнышко»

Населенный пункт: Кемеровская область, г.Прокопьевск

Автор: Милицына Екатерина Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 34 «Солнышко»

Населенный пункт: Кемеровская область, г.Прокопьевск

Особенностью игровой деятельности детей, является то, что дети воспроизводят те или иные явления, действия, отношения своеобразно. Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть». Ребенок овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей.

В отличие от детей в норме, у детей с нарушениями интеллекта отмечается недоразвитие сюжетно – ролевой игры. Дети данной категории не могут и не умеют самостоятельно переносить увиденные явления в игру. Учитывая общность закономерностей психического развития дошкольников с нарушением интеллекта и нормально развивающихся детей следует, что процесс организации игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью строится с учетом закономерностей ее развития у нормально развивающихся детей. В подходах к процессу организации игре нормально развивающихся дошкольников с интеллектуальной недостаточностью обнаруживаются сходные моменты, которые подробно прописаны в пособии Л.Б. Баряевой.

Рассмотрим более подробно несколько подходов к организации игровой деятельности:

1. Процесс организации игровой деятельности строится на основе системы дидактических принципов:

- принцип активности и сознательности ребенка;

- принцип систематичности и последовательности в процессе формирования знаний, умений и навыков у детей;

- принцип наглядности, учитывающий наглядно–действенный и наглядно–образный характер мышления дошкольников;

- принцип доступности, предусматривающий соответствие формируемых представлений, знаний, умений и навыков возрастным и индивидуальным возможностям детей;

- принцип прочности формируемых знаний, умений и навыков;

- принцип связи содержания с жизнью и опытом детей;

- принцип воспитывающей и развивающей направленности;

- принцип руководящей роли педагога.

1. Содержание детских игр отражает особенности деятельности людей в той социальной среде и культуре, в которой они воспитываются, во все современные программы воспитания дошкольников, в перечень сюжетно-ролевых игр входят такие игры, как: «Семья», «Доктор», «Супермаркет» и др.
2. Комплексный характер предполагает формирование у детей не только игровых действий, но и системы знаний о жизни и деятельности людей, их взаимоотношениях, а также обогащение социального и эмоционального опыта. Это происходит в процессе становления представлений ребенка о себе, окружающем природном и социальном мире, в различных видах деятельности и т.п.
3. Использование различных форм организации, а также разнообразных методов и приемов, обеспечивающих формирование знаний, умений и навыков. В разных программах дошкольного воспитания в процессе подготовки к игре предлагается использовать разнообразные формы ее организации (занятие, наблюдение, экскурсия, труд, а также свободные игры и занятия). Развитие игры осуществляется с помощью разнообразных методов и приемов, применяемых в соответствии с решаемыми задачами. Например, в процессе формирования представлений детей о труде взрослых используются упражнения, дидактические игры, наблюдения, чтение художественной литературы, беседы, рассказы, знакомство с различным иллюстративным материалом (картины, фотографии, продукты изобразительной деятельности детей и др.).
4. Организация развивающей среды — необходимое условие формирования игровой деятельности детей.

К шести годам у детей сформированы такие способы построения сюжетной игры, как условные действия с игрушками, ролевое поведение. Что нужно для дальнейшего развития детской игры. Как правило, воспитатели старших групп озабочены главным образом обогащением тематического содержания игры и внедрением ее «коллективной» формы.

В начале игры дети, как правило, определяют лишь ее тему в общем виде, а дальше события в сюжете постепенно наращиваются, как снежный ком. Общий сюжет складывается из предложений участников уже в процессе самой игры. Согласовывать замыслы в процессе игры в группе, включающей более 4-х человек, — непосильная задача даже для старших дошкольников. Но и в небольшой группе игра часто распадается, едва начавшись, из-за непонимания и невозможности соотнести разнонаправленные предложения участников, либо переходит на накатанные рельсы более простого сюжета: стремление развернуть интересную новую игру отступает перед удовольствием действовать вместе и слаженно со сверстниками. Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры — совместным сюжетным сложением.

В режиме дня детского сада должно быть строго определено время как для проведения занятий по обучению игре, так и для свободных игр детей. Однако даже тогда, когда это требование соблюдается, дети не всегда играют достаточно. По различным причинам на игру не остается времени, считается вполне допустимым заменить игру чтением, просмотром диафильмов. Понятно, что такое отношение к основной детской деятельности не может не сказаться отрицательно на ее развитии. Только четкое выполнение распорядка дня, систематическое проведение занятий обеспечивает возникновение у дошкольников с нарушением интеллекта потребности в игре.

Организация игровой деятельности требует больших усилий и подготовки, осуществление игры проходит поэтапно, соблюдая нужную последовательность, можно условно выделить три периода: подготовительный период, период обучающей игры и период самостоятельной игры.

На этапе выбора игры, привлекая детей к совместному обсуждению, анализу, планированию игровых действий. Дети заняты общим делом, объединены единой целью под руководством взрослого стараются договориться, учесть интересы и желания всех партнеров по игре, достичь единой цели. Предлагая игру, педагог не навязывает тему детям, а старается лишь возбудить к ней интерес. Приемы предложения темы игры могут быть различны: чтение книг и рассматривание иллюстраций с изображением играющих детей или рассказ о том, как сам воспитатель играл в детстве, рассказ о тех играх, которые он видел у других детей, и т. д.

Важно при подготовке к сюжетно – ролевой игре подобрать необходимые и разнообразные атрибуты, предметы интерьера, элементы костюмов, чтобы максимально создать реалистичность игры. Всё это вызывает восторг у детей и позволяет дольше удерживать интерес к игре.

Успешное развитие игровой деятельности дошкольников с нарушением интеллектав значительной степени зависит от правильной организации. Чрезвычайно важно в связи с этим, чтобы педагогический коллектив дошкольного учреждения осознал, что игровая деятельность является важнейшим звеном всего коррекционно–воспитательного процесса.

 

 

Список литературы

1. Боярова, Л. Б. Обучение игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (начальный этап) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2011. - №3. – С. 29-35.
2. Абрамян Л. А. Игра дошкольников / Л.А.Абрамян, Т. В. Антонова –Москва, 1989. – 286 с.
3. Власова, Т. А. О детях с отклонением в развитии / Т.А. Власова, М. С. Певзнер. – Москва, 1973. – С.175.
4. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Я. Михайленко. – Москва : Гном, 2011. – 132 с.

 

1. file0.docx.. 18,4 КБ

Опубликовано: 15.10.2021