Средства изобразительной деятельности как фактор сенсорного развития детей раннего возраста

Автор: Иноземцева Наталья Сергеевна

Организация: МБДОУ №123 г.Пензы «Семицветик»

Населенный пункт: Пензенская область, г. Пенза

Сенсорное развитие – это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.п. К сенсорным процессам относятся ощущения и восприятие (перцепция). Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития дошкольника. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Способность детей воспринимать окружающие их предметы при помощи органов чувств начинают формироваться с самых первых дней жизни. Именно благодаря этим умениям малыши определяют, каким цветом, размером и другими характеристиками обладает тот или иной предмет. Все это очень важно для полноценного и разностороннего развития детей и значительно облегчает их общение с другими людьми, в том числе с взрослыми и своими сверстниками. Малыш активно интересуется окружающим миром, с удовольствием рассматривают яркие игрушки, проявляет интерес к пластилину, соленому тесту, рисованию карандашами, красками.

Сенсорное развитие детей 2-3 лет не может обходиться без отображения эмоций и чувств, которые накапливаются за день. Проблема сенсорного развития разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них: Б.Г.Ананьев, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, Э.Г Пилюгина, Е.И. Тихеева, Ж. Пиаже, Ф.Фребель, М. Монтессори и многие другие. В научных трудах данными авторами под сенсорным развитием понималось формирование чувственного опыта ребенка. Несмотря на достаточную разработанность данной проблемы, вопросы сенсорного развития и сегодня являются актуальными.

Актуальность исследования определяется необходимостью изучения эффективности влияния изобразительной деятельности на сенсорное развитие детей раннего возраста.

Объект исследования – сенсорное развитие детей раннего возраста.

Предмет исследования – изобразительная деятельность как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Цель данного исследования: определение содержания работы по сенсорному развитию детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого – педагогической литературы по сенсорному развитию детей раннего возраста.

2. Рассмотреть методику сенсорного развития детей раннего возраста.

3. Проанализировать средства сенсорного развития детей раннего возраста.

4. Провести диагностику сенсорного развития детей раннего возраста.

5. Разработать методические рекомендации по использованию изобразительной деятельности, как средства сенсорного развития детей раннего возраста.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы.

2. Наблюдение.

3. Изучение продуктов деятельности детей первой младшей группы.

Исследование проводилось на базе филиала №1 «Родничок» МБДОУ № 123 г. Пензы «Семицветик».

В раннем возрасте изобразительная деятельность включает такие виды занятий как рисование, лепка. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире и развития детского изобразительного творчества. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.

Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Овладевая приемами композиции, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.

Занятия лепкой является одним из видов изобразительной деятельности, заключается в объемном способе изображения. Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют ребенку овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. В лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом.

Все рассмотренные виды изобразительной деятельности тесно связаны между собой. Эта связь осуществляется, прежде всего, через содержание работ. Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами.

Таким образом, при планировании работы воспитатель должен тщательно продумать, использование какого материала позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные на занятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом. Каждая из рассмотренных форм организации творческой деятельности может оказывать развивающее влияние на те, или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования их творчества.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались Р.Г. Казакова, Никитина,Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина, О.В. Недорезова, В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова, И.В.Лыкова, и другие.

Кляксография.

Игры с кляксами помогают развить глазомер, координацию и силу движений, фантазию и изображение. Поставим большую яркую кляксу. Возьмем трубочку для коктейля и осторожно подуем на каплю. Побежала она вверх оставляя за собой след, повернем лист и снова подуем. А можно сделать еще одну кляксу, но другого цвета. Пусть встретятся. А на что похожи их следы, дорисуйте. Подобные упражнения не только развитие фантазии, но и способ детского самовыражения. Слишком «зажатому» ребенку они помогут расслабиться, почувствовать себя свободнее.

Тампонирование.

Увлекательное занятие! Сделаем тампон из марли (можно заменить кусками поролона). Штемпельная подушечка послужит палитрой. Наберем краски и легким прикосновением к бумаге, будем рисовать что-нибудь пушистое, воздушное, прозрачное – облака, солнечные зайчики, сугробы, одуванчики; большим тампоном очень приятно рисовать пушистых цыплят, веселых зайцев, доброго снеговика, ярких светлячков (дорисовывая нужные детали).

Монотипия.

Понадобится гуашь разных цветов и согнутый пополам лист бумаги. Нарисуем половину круга на правой стороне листа, левую сторону прижмем к правой и разгладим. Откроем лист, что получилось, мяч, солнце. Вначале эту технику можно использовать в качестве упражнений по развитию фантазии, воображения, чувства цвета и формы. Нанесем яркие пятна на одну половину листа, прижмем к ней вторую половину, тщательно разгладим в разные стороны, развернем: что получилось?

Рисование на мятой бумаге.

Эта техника интересна тем, что в местах сгибов бумаги (там, где нарушается ее структура) краска при закрашивании делается более интенсивной, темной – это называется эффектом мозаики. Рисовать по мятой бумаге очень просто, и начинать это можно в любом возрасте.

Пальчики - палитра.

Под рукой нет кисточки. Не беда! Один палец обмакнем в красную краску, а другой – в синюю, третий – в желтую … Чем не палитра?

Штампы.

Простым карандашом с ластиком на конце оставлять отпечатки на бумаге. Это может быть и горошек для петушка, и зёрнышки для мышки, и ягодки для птичек, и горошинки на платье девочки.

Печать от руки.

Обмакнем всю ладонь или часть ее в краску и оставим на бумаге отпечаток. А можно выкрасить ладонь в разные цвета. К отпечатку ладони можно добавить отпечатки одного или двух пальцев в разных комбинациях.

Большое значение для овладения изображением и формообразующими движениями имеет такая методика занятий, при которой детям предлагают слепить не одно яблочко, а несколько, нарисовать не одну баранку, а много, не одного цыпленка, а двух, трех. Изображение на одном листе нескольких предметов позволяет в то же время подвести детей к передачи простого сюжета.

Итак, формирование у детей навыков изобразительной деятельности в раннем возрасте заключается, во-первых, в обучении действиям, специфичным для рисунка и лепки, во-вторых, в направлении внимания и усилий на создание графического и пластического образа. Задача педагога – подвести детей к пониманию, что при помощи красок, карандаша, пластилина можно изобразить множество вещей окружающего мира, помочь детям усвоить простейшие элементы рисунка (мазок, линия) и основные цвета, способствовать развитию движений руки. Для рисования желательно подбирать такую тематику, чтобы она была интересной для каждого ребенка. Воспитатель планирует игры-занятия по рисованию, основанные на игровом сюжете, например «веселые кисточки» пляшут под веселую музыку, оставляя на елочках разноцветные огоньки, «грустный» дождик идет, капельки тихо падают на землю и т.д. Дети раннего возраста усваивают первоначальные навыки владения материалом для рисования и лепки, создают несложные формы предметов.

Изобразительная деятельность побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте, необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сюжеты. Таким образом, при умелой организации занятий и учете психологических и физиологических особенностей детей 2-3 лет изобразительная деятельность может стать одним из любимых занятий малышей.

 

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Диагностика сенсорного развития детей раннего возраста

 

Диагностика проводилась на базе филиала №1 «Родничок» МБДОУ д/с №123 г. Пенза «Семицветик», во второй группе раннего возраста (дети 2-3лет).

Цель диагностики: выявить уровень сенсорного развития детей раннего возраста.

Задачи:

- провести диагностический анализ развития детей раннего возраста на восприятие цвета, формы, величины, целостного образа предметов, развития осязания;

- зафиксировать полученные данные в таблице.

Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа).

Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием).

Задания по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста.
Оборудование:

1. деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями – круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

2. деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями - круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

3. одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);

4. пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;

5. пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;

6. цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;

7.одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;

8. три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две части.
Основные задания для детей 2,5-3 лет.

1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.

3.Сложить трёхсоставную матрешку.

4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.

5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 2 части.
Проведение обследования.

Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Педагог предлагал ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.

Обучение.

При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, взрослый демонстрировал соответствующее действие, а затем просил ребёнка воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то с учётом величины колец; складывал разрезную картинку. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.

Оценка действий ребёнка.

По каждому заданию фиксировалось: использовался метод совместных действий. Например, педагог руками ребёнка вставлял фигуры в соответствующие прорези; собирал пирамидку

- Желание сотрудничать с взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

- Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

- Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие

Результаты наблюдений за способом ориентировки детей в задании.

Низкий уровень – ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата.

Средний уровень – действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при приближении - примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези.

Высокий уровень – ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки. Малыш выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия сразу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трёхсоставную матрешку.

Оценка уровня сенсорного развития ребёнка.

В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста. Соответственно были выделены четыре уровня оценки:

1. Опережение возрастной нормы – 3 ребенка.

2. Соответствие возрастной норме – 6 детей.

3. Отставание от возрастной нормы – 7 детей.

4. Значительное отставание от возрастной нормы – 2 ребенка.

 

Таблица 1

Диагностика сенсорного развития детей раннего возраста

№	Имя ребенка	Цвет	Форма	Количество	Величина	Целостный образ предмета	Развитие осязания
1	Милана А.	-	-	+	-	-	-
2	Настя Г.	-	-	-	+	-	-
3	Вероника Е.	+	+	-	+	+	+
4	Аня К.	-	-	-	-	-	+
5	Егор К.	-	+	+	+	+	+
6	Благомир К.	-	-	-	+	-	+
7	Максим К.	-	-	-	+	-	-
8	Алена Л.	+	+	+	+	+	+
9	Лиза М.	-	-	+	-	-	+
10	София П.	-	-	-	-	-	-
11	Матвей П.	+	+	+	+	+	+
12	Ваня Р.	-	+	-	+	+	+
13	Алиса С.	+	-	+	+	-	+
14	Вика С.	-	-	+	+	-	+
15	Тимур С.	-	-	-	-	-	-
16	Артем С.	+	+	+	+	+	+
17	Ксюша Ч.	+	-	+	+	+	+
18	Вадим Ш.	+	-	+	+	+	+

 

На момент проведения диагностики выявлены следующие результаты: цвет знают и называют 7 человек(39%), выделяют предметы одинаковой формы 6 человек(33%), определяют количество предметов 10 человек(55%), называют (показывают) предметы одинаковые и разные по величине 13 человек(72%), воспринимают целостный образ предмета 8 человек(44%), задание на развитие осязания выполнили – 14 человек (78%).

Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные действия (рисовать карандашами линии, подбирать фигуры по форме, собирать пирамидку из 4-х колечек, группировать предметы по величине, выкладывать мозаику, наносить цветовые пятна). Поэтому, обучая малышей выполнению продуктивных заданий, необходимо добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет — постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий.

Дети не стремятся к разнообразному цветовому решению изображения и могут выполнить весь рисунок одним цветом. Даже напоминания педагога о том, что в распоряжении ребенка есть карандаши (краски, пластилин) разного цвета, не вызывает у детей желания применять их. Такое явление можно объяснить тем, что в условиях целенаправленного обучения внимание детей чаще обращается на форму предметов, без активного освоения которой изображение получается неузнаваемым, цвет же для них выступает как обязательное свойство предмета. Поэтому, необходимо развивать у детей восприятие цвета, чувство цвета. Обогащение сенсорного опыта позволяет сформировать представление о цвете предмета.

Обогащение сенсорного опыта позволяет сформировать представление о цвете предмета.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 1981.

2. Ганошенко Н.И., Мещерякова С.Ю. Приобщение детей к художественно – эстетической деятельности. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

3. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. – М.: Просвещение, 1992.

4. Земцова О. Н. Серия «Умные книжки»:Послушный карандаш. Рисуем кулачками и пальчиками 2-3 года. Рисуем ладошками. – М.: Азбука – Аттикус, 2015.

5. Колдина Д. Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. – М.: Творческий центр, 2011.

6. Лыкова И.А., Гаранина Н.К. Художественно – дидактические игры с цветом. – М.: Цветной мир, 2010.

7. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. – М.: Мозаика – Синтез, 2003.

8. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

Таблица 2

Перспективное планирование по изобразительной деятельности в первой младшей группе

Сентябрь

Тема

Задачи

«Веселые картинки» (потешки)     «Веселые игрушки»           «Тили-тили тесто…» (знакомст-во с пластичес-кими материа-лами)   «Тяп-ляп – и готово…» (знакомство с пластичес-кими материалам)   «Картинки на песке»           «Картинки на тесте»             «Вкусное печенье» (картинки из теста)         «Тень-тень, потетень, - вот какие у нас картинки!»

Вызвать интерес к рассматриванию картинок в детских книжках. Знакомить с книжной графикой на примере иллюстраций Ю. Васнецова (сборники русских народных потешек «Сорока – Белобока», «Радуга – дуга», «Ладушки»). Развивать эстетическое восприятие.   Вызвать интерес к рассматриванию картинок в детских книжках. Показать взаимосвязь между картинками и реальными игрушками. Учить узнавать и называть животных в рисунках. Продолжать знакомить с книжной графикой на примере иллюстраций Ю. Васнецова(сборники русских народных потешек «Радуга – дуга», «Ладушки»). Развивать эстетическое восприятие.   Знакомить детей с тестом как пластическим материалом. Создать условия для экспериментального узнавания( «открытия») пластичности как основного художественного свойства теста. Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику. Воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности         Знакомить детей с глиной как художественным материалом. Создать условия для экспериментального узнавания («открытия») пластичности как основного художественного свойства некоторых материалов(глина и тесто). Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику. Воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности.   Вызвать интерес к созданию изображений на песке. Показать зависимость характера изображения от свойств материала: рисование контурных картинок палочкой на сухом песке и отпечатки ладошек на влажном песке. Подвести к сравнению свойств песка и глины(теста). Развивать мелкую моторику, эстетическое восприятие. Воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности.   Вызвать интерес к созданию изображений на тесте. Показать разные способы получения образов: отпечатки ладошек и разных предметов, рисование пальчиком, выкладывание узоров из мелких предметов(бусин, пуговиц, семечек, гороха). Подвести к сравнению свойств теста, глины и песка(сухого и влажного). Развивать мелкую моторику, эстетическое восприятие. Воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности.   Вызвать интерес к созданию объемных и силуэтных фигурок из теста. Показать способы получения изображений с помощью формочек для выпечки. Знакомить с силуэтом – учить обводить форму пальчиком (по контурной линии). Подвести к сравнению свойств теста, глины и песка(сухого и влажного). Развивать мелкую моторику, тактильные ощущения. Воспитывать любознательность, инициативность, интерес к изобразительной деятельности.   Знакомство с силуэтными картинками как видом изображений предметов: рассматривание, обведение пальчиком, обыгрывание. Игры с тенью (или теневой театр).

Октябрь

Тема

Задачи

«Вот какие у нас листочки!»   «Красивые листочки»         «Падают, падают листья…»   «Падают, падают листья…» (осеннее окошко)   «Кисточка танцует»         «Листочки танцуют»         «Листочки танцуют»   «Ветерок, подуй слегка!»

Составление аппликации из осенних листьев. Рассматривание и сравнение листочков. Освоение техники наклеивания. Развитие зрительного восприятия.   Вызвать интерес к получению изображения способом «принт»(печать). Познакомить с красками как новым художественным материалом. Учить наносить краску на листья(держать за черешок и окунать в ванночку), прикладывать к фону окрашенной стороной. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к ярким, красивым явлениям природы.   Создание рельефных картин: отрывание (отщипывание)кусочков пластилина(желтого, красного цвета) и примазывание к фону. Развитие чувства цвета и мелкой моторики.   Учить рисовать пальчиками – окунать в краску кончики пальцев и ставить на бумаге отпечатки (одно – и двух – цветные). Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Листопад». Развивать чувство цвета и ритма.     Познакомить с кисточкой как художественным инструментом. Расширять представление о красках как художественном материале. Учить держать кисть, вызвать интерес к освоению техники рисования кисточкой( «дирижирование» в воздухе). Развивать координацию в системе «глаз – рука». Воспитывать любознательность, интерес к изодеятельности.   Учить рисовать красками: правильно держать кисть, смачивать ворс( «хвостик»), набирать краску и ставить отпечатки приемом «примакивания». Создать условия для экспериментирования с новым для детей художественным инструментом (кисточкой). Развивать чувство цвета и ритма.   Создание композиций из готовых форм – листочков, вырезанных воспитателем. Освоение техники наклеивания бумажных форм.   Показать детям возможность создания выразительного образа «танцующего ветра». Продолжать учить рисовать кисточкой – проводить свободные хаотичные линии. Учить рисовать «по мокрому»: раскрепостить руку, свободно вести кисть, следуя по направлению ворса. Создать условия для экспериментирования с линией как средством художественной выразительности. Знакомить с синим цветом. Развивать глазомер – ориентироваться на листе бумаги, не выходить за его пределы.

Ноябрь

Тема

Задачи

«Дождик, чаще, кап – кап – кап!»         «Дождик, дождик, веселей!»         «Пушистые тучки»     «Пушистая тучка»   «Вот какие ножки у сороконожки!»   «Вот какие ножки у сороко-ножки!»         «Вот ежик – ни головы, ни ножек!»   «Вот ежик – ни головы, ни ножек!»

Учить изображать тучу и дождь пальчиками и ватными палочками(по выбору педагога и детей). Знакомить с синим цветом. Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно – образной выразительности. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению своих впечатлений в изобразительной деятельности.   Учить детей изображать дождь цветными карандашами или фломастерами. Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно – образной выразительности – рисовать струйки дождя в виде штрихов или прямых линий – вертикальных и слегка наклонных. Развивать чувство ритма. Воспитывать интерес к познанию явлений природы и отражению своих впечатлений в изобразительной деятельности.   Создание образа тучки пластическими средствами. Отрывание или отщипывание кусочков пластилина разного размера и прикрепление к фону.   Вовлечение в сотворчество с воспитателем. Освоение элементов бумажной пластики. Создание коллективной композиции из комочков мятой бумаги.   Освоение нового способа лепки: раскатывание жгутиков прямыми движениями ладоней. Создание выразительного образа сороконожки в сотворчестве с педагогом: прикрепление «ножек» к туловищу, вылепленному воспитателем   Вовлекать в сотворчество с педагогом и другими детьми: рисовать ножки – прямые вертикальные линии, дополняя созданный педагогом образ сороконожки. Учить наблюдать за творческой работой педагога и действовать по подражанию. Вызвать желание украсить сороконожку цветными пятнышками – самостоятельно рисовать «узор» ватными палочками или пальчиками. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать любознательность.   Моделирование образа ежика: дополнение «туловища» - формы, вылепленной воспитателем, иголками – спичками, зубочистками. Развитие чувства формы, мелкой моторики.     Вовлекать в сотворчество с педагогом и другими детьми: рисовать иголки – прямые вертикальные линии, дополняя созданный педагогом образ ежика. Учить наблюдать за творческой работой педагога и действовать по подражанию. Вызвать желание рисовать ягодки и яблочки(ватными палочками или пальчиками). Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать любознательность.

Декабрь

Тема

Задачи

«Снежок порхает, кружится»       «Снежок порхает, кружится» (коллектив-ная композиция)       «Вот какая елочка!»       «Вот какая елочка!»       «Празд-ничная елочка»           «Празд-ничная елочка»

Учить создавать образ снегопада. Закрепить умение рисовать пятнышки ватными палочками и пальчиками. Познакомить с новыми приемами пальчиковой техники(ставить двухцветные отпечатки и цветные «аккорды»). Познакомить с белым цветом. Показать разные оттенки синего цвета(без называния). Развивать чувство цвета и ритма.   Вызвать интерес к созданию образа снегопада в сотворчестве с педагогом и другими детьми: приклеивать комочки бумажных салфеток на силуэт тучки и рисовать снег кисточкой приемом «примакивание». Закрепить представление о белом цвете. Познакомить с новым способом приклеивания(клей наносится не на деталь, а на фон). Показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно – образной выразительности. Развивать мелкую моторику, чувство ритма и цвета.   Создание образа елочки из брусков пластилина(выкладывание на столе в сотворчестве с педагогом). Продолжать знакомство с пластилином как особым художественным материалом. Освоение его свойств, сравнение с глиной и тестом.   Создание образа елочки в сотворчестве с воспитателем: раскатывание жгутиков из пластилина зеленого цвета и прикрепление к стволу(колбаске). Развитие мелкой моторики. Практическое освоение пластических особенностей пластилина.   Вызвать интерес к рисованию праздничной елки в сотворчестве с педагогом и другими детьми. Разнообразить технику рисования кистью: учить вести кисть по ворсу и проводить прямые линии – «ветки». Продолжать освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Показать наглядно взаимосвязь общей формы и отдельных деталей(веток). Формировать способы зрительного и тактильного обследования предметов.   Украшение елочки, нарисованной или вырезанной воспитателем, новогодними игрушками – комочками мятой бумаги разного цвета. Закрепление техники приклеивания: обмакивание бумажных комочков в клей и прикрепление к фону.

Январь

Тема

Задачи

«Снеговики играют в снежки»     «Снеговик – великан»       «Вкусное угощение»       «Вкусные картинки»       «Колобок покатился по лесной дорожке»   «Колобок катится по дорожке и поет песенку»

Раскатывание комочков пластилина(соленого теста) круговыми движениями ладоней для получения снежков в форме шара. Создание коллективной(рельефной) композиции в сотворчестве с воспитателем. Развитие чувства формы, мелкой моторики.   Создание образа снеговика в сотворчестве с воспитателем: выкладывание и приклеивание комочков ваты(или бумажных салфеток) в пределах нарисованного контура. Развитие чувства формы и ритма, глазомера, мелкой моторики.   Лепка угощений для игрушек. Раскатывание комочков теста круговыми движениями ладоней для получения шарообразной формы(колобки, конфеты, яблоки) и легкое сплющивание. Развитие чувства формы, мелкой моторики.   Ознакомление с новым видом рисования – раскрашиванием контурных картинок в книжках – раскрасках. Освоение способа сплошной заливки силуэта. Создание интереса к «оживлению» и расцвечиванию картинки. Развитие восприятия.   Создание образа колобка из комочка мятой бумаги и наклеивание на дорожку, нарисованную фломастером. Развитие восприятия. Сравнение объемной формы и плоскостного рисунка. Воспитание интереса к изобразительной деятельности.   Создание интереса к обыгрыванию сказки «Колобок» в изодеятельности. Лепка колобка в форме шара, рисование длинной петляющей дорожки фломастером или маркером. Освоение линии и цвета как средств художественно-образной выразительности.

Февраль

Тема

Задачи

«Угощайся, мишка!»     «Угощайся, зайка!»     «Бублики – баранки»     «Баранки – калачи»     «Лоскутное одеяло»     «Лоскутное одеяло»     «Постираем полотенца»   «Постираем платочки»

Лепка угощений для игрушек: раскатывание шара и легкое сплющивание в диск для получения печенья и пряников. Развитие чувства формы, мелкой моторики.   Дальнейшее освоение техники раскрашивания контурных картинок. Обыгрывание и дополнение рисунка – изображение угощения для персонажа(зернышки и червячки для птички, морковка для зайчика).   Лепка баранок: раскатывание колбасок и замыкание в кольцо. Обыгрывание лепных изделий – «нанизывание» бубликов – баранок на связку – веревочку.   Освоение техники рисования округлых замкнутых форм. Закрепление навыка рисования кистью и красками(правильно держать в руке, вести по ворсу, промывать, набирать краску).   Создание образа лоскутного одеяла из красивых фантиков: наклеивание фантиков на основу(2*2 или 3*3) и составление коллективной композиции из индивидуальных работ. Освоение понятия «часть и целое»   Создание образа нарядного лоскутного одеяла с помощью красок и кисточки в сотворчестве с воспитателем. Освоение навыка рисования в пределах намеченного пространства.   Освоение техники рисования прямых горизонтальных линий. Развитие чувства цвета и ритма. Создание композиции на основе линейного рисунка (белье сушится на веревочке). Создание красивых композиций с помощью наклеек: выбор и прикрепление готовых форм (фигурок) на цветной фон, размещение элементов хаотично или по уголкам.

Март

Тема

Задачи

«Вот какой у нас букет!»   «Цветок для мамочки»   «Вот какие у нас сосульки!»   «Вот какие у нас сосульки!»   «Вот какая у нас неваляшка!   «Неваляш-ка танцует»     «Солныш-ко- колокол-нышко»   «Солныш-ко – колокол-нышко»

Создание красивых композиций: выбор и наклеивание цветов, вырезанных воспитателем (из цветной или фактурной бумаги), и из комочков мятой бумаги.   Подготовка картинок в подарок мамам на праздник. Освоение техники раскрашивания образа двумя цветами (на выбор), выделение серединки и лепестков.   Продолжение освоения способа лепки предметов в форме цилиндра, легкое сдавливание(заострение) кончиками пальцев. Моделирование сосулек разной длины и толщины.   Рисование сосулек красками. Освоение способа рисования вертикальных линий разной длины кисточкой. Развитие чувства формы, цвета, ритма.     Лепка фигурок, состоящих из двух частей одной формы, но разного размера. Развитие чувства формы и пропорций. Деление пластилина на неравные части.   Создание образов знакомых игрушек. Рисование и/или раскрашивание предметов, состоящих из двух частей одной формы, но разного размера. Развитие чувства формы и цвета.   Создание рельефного образа солнца из диска (сплющенного шара) и нескольких жгутиков. Развитие пространственного мышления и восприятия.     Создание образа солнца из большого круга и нескольких лучей – прямых линий, отходящих от круга радиально. Развитие мышления, восприятия.

Апрель

Тема

Задачи

«Ручейки бегут, журчат»   «Вот какие у нас кораблики!»   «Вот какой у нас мостик!» «Вот какие у нас мостики!»   «Птенчик в гнездышке»     «Вот какие у нас цыплятки!»   «Вот какие у нас флажки!»   «Вот какие у нас флажки!»

Рисование ручейка в сотворчестве с воспитателем. Освоение способа рисования волнистых линий, размещенных горизонтально. Развитие чувства формы и композиции.   Создание коллективной композиции «Кораблики плывут по ручейку». Закрепление навыка наклеивания готовых форм. Развитие чувства формы.     Моделирование мостика из 3-4 «бревнышек»: раскатывание колбасок и соединение в соответствии с образцом. Создание коллективной композиции из ручейка и мостиков. Создание композиции в сотворчестве с воспитателем: рисование мостиков из 4-5 горизонтальных или дугообразных линий, размещенных близко друг к другу.   Моделирование гнездышка: раскатывание шара, легкое сплющивание в диск, вдавливание. Обыгрывание композиции (клювики из семечек, червячки в клювиках).   Создание выразительных образов желтых цыплят, гуляющих по зеленой травке. Самостоятельный выбор художественных материалов.     Составление линейной композиции из флажков, чередующихся по цвету и/или форме. Оформление флажков декоративными элементами(наклейками).   Самостоятельное рисование красивых узоров на флажках разной формы. Воспитание самостоятельности, уверенности. Развитие чувства формы.

Май

Тема

Задачи

«Вот какой у нас салют!       «Вот какой у нас салют!»         «Вот какие у нас птички!»       «Вот какие у нас пальчики!»

Создание коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Сочетание приемов лепки: раскатывание жгутика и шарика, их соединение и включение в общую композицию. Развитие чувства формы, ритма, композиции. Воспитание интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности.   Создание красивой коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Рисование огней салюта нетрадиционными приемами (примакивание тампоном, тряпочкой, пробкой). Экспериментирование с разными художественными материалами и инструментами. Воспитание интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности.   Создание у детей яркого эмоционального отклика на необычный способ создания изображений. Знакомство с возможностью получения образов с помощью отпечатков ладошек. Понимание связи между формой ладошки и очертаниями изображаемого объекта (птички летят). Обеспечение условий для сотворчества по созданию коллективной композиции.   Моделирование персонажей для пальчикового театра: раскатывание шара (головы), дополнение деталями – прикрепление глаз из бусин, пуговиц, семян; вытягивание или прищипывание ушей. Обыгрывание созданных поделок (нанизывание на пальчики). Создание интереса к своим рукам и «открытие» их возможностей.

 

\

Полный текст статьи см. в приложении.

Опубликовано: 15.10.2021