Эссе на тему: «Я выбираю доброжелательность»

Автор: Волошина Анна Юрьевна

Организация: МБДОУ «Ровеньский детский сад №3 комбинированного вида Белгородской области»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Ровеньки

«Сколько бы ты не видел в жизни зла,

нельзя терять доброжелательности к людям».

Али Апшерони

Детский сад – это место, где учатся жить и дружить. В связи с тем, что большую часть своего времени ребёнок проводит именно там, то можно утверждать, что для него детский сад является вторым домом, в котором он живёт, развивается, познаёт мир через общение в коллективе. Также детский сад можно назвать другим миром, в который заглядывают и родители, когда приводят детей, принимают участие в жизни группы и сада, присутствуют на утренниках.

Доброжелательный детский сад в моём понимании – это территория счастья, любви и психологического благополучия всех детей; территория интересных, увлекательных дел, которые вместе с детьми придумывают и реализуют педагоги; территория ответственности родителей за воспитание и развитие своих детей [1,с.21].

Доброжелательный детский сад - это, прежде всего, люди, окружающие ребёнка. Люди, которые живут интересами детей и, одновременно, делятся с ними опытом и знаниями. Учат чуткое детское сердце радоваться солнечному дню и первому весеннему дождику, учат жалеть беззащитного котёнка, проявлять сострадание к ближнему, учат дружить, любить красоту родных просторов. Каждый специалист, безусловно, знает своё дело, и все работают сообща. Один педагог старается помочь другому своему коллеге в сложном вопросе, оказать методическую помощь или просто подбодрить добрым словом. В доброжелательном детском саду специалисты открыты новому и делятся опытом друг с другом не только на семинарах и круглых столах, но и в неформальной обстановке. Любовь, ласка, забота, понимание – это то, что педагоги могут дать детям. Заряд бодрости, мироощущения, положительные эмоции – вот, что даёт педагогам общение с детьми. Они делают то, что так необходимо в нашем мире – заботиться о «цветах жизни» – о детях. А цветы растут, только если их любят и любят по - настоящему без фальши и обмана. И только желание творить, работать, дарить любовь детям позволяет нам, педагогам, создать доброжелательный детский сад.

Детский сад – это маленькая, но удивительная страна детства, в которой всё возможно! Здесь каждый ребёнок может преодолеть все невзгоды и неприятности, побороть робость и стеснительность, отправиться в любое увлекательное путешествие, сделать мир ярким, красочным, благодаря рисункам и поделкам. Каждый день в детском саду приносит ребятам множество открытий и впечатлений [6,с.43].

Однако в последнее время замечено, что есть дети, которые не хотят ходить в детский сад. Некоторые воспитатели им не нравятся, занятия кажутся скучными и неинтересными. Это усугубляется тем, что далеко не все воспитатели стараются исправить сложившуюся ситуацию, ведь можно заинтересовать и вовлечь в образовательный процесс абсолютно любого ребёнка, если найти к нему правильный подход. Однако и воспитателей можно понять. Часто в группе очень большое количество детей. Работать с большим количеством детей очень сложно, поэтому и не получается уделять одинаковое внимание каждому ребёнку, из-за этого кто-то может почувствовать себя обделенным, кто-то начинает баловаться в попытке привлечь к себе внимание. Доброжелательный детский сад – это место, где комфортно ощущать себя должны и дети, и воспитатель [1,с.36].

Для изменения данной ситуации было бы не лишним уменьшить количество детей в группах, вследствие чего педагог сможет больше времени уделить каждому ребёнку. Помимо этого, не стоит забывать и об инновационной деятельности в детских садах и о современных образовательных технологиях. Основополагающей является здоровьесберегающая технология, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей: контроль за питанием, мониторинг здоровья, физкультурные занятия, знакомство с культурой здоровья. Было бы хорошо ввести дополнительные спортивные занятия по желанию детей: стретчинг, танцы, арт- и цвето-терапию [4,с.76].

Так же следует обратить внимание на технологии исследовательской и проектной деятельности. Эта отрасль развита очень хорошо, проводится много конкурсов и исследовательских работ для дошкольников, что позитивно сказывается на их развитии. Не лишним было бы ввести дополнительные занятия в рамках проводимого занятия «Ознакомление с предметным и окружающим миром», где дети смогли бы дополнительно проводить всей группой какие-либо опыты, ведь дошкольникам это очень интересно, им нравится всё трогать, пробовать и познавать с помощью тактильных ощущений. Однако для данных видов деятельности мало дополнительного оборудования либо инвентаря, а просто сидеть и слушать теоретический материал, периодически отвечая на задаваемые воспитателем вопросы, не всем детям интересно [6,с.101].

Наиболее развитыми являются игровые технологии, являющиеся основными согласно ФГОС ДО, однако следовало бы большее внимание уделять технологии «ТРИЗ», где сложный материал преподносится на примере сказок и бытовых ситуаций, и Лего-технологии, которая раскрывает воображение и пробуждает фантазию ребёнка. Нельзя не уделить внимание и информационно-коммуникационным технологиям, которые в последнее время начинают стремительно развиваться. ФГОС отмечает широкое использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольном учреждении как одно из условий успешного образовательного процесса. К ИКТ в ДОУ относятся: компьютеры и ноутбуки, интерактивные доски, магнитофоны, фотоаппаратура и т.д. Однако, далеко не во всех детских садах есть необходимая аппаратура, что затрудняет процесс образования. Применение ИКТ на занятиях в детском саду привлекает внимание дошкольников, помогает решать образовательные задачи педагогу. Новые информационные технологии позволяют строить процесс обучения на основе зрительного (презентация, анимация), слухового (звуковые и видеоматериалы) и осязательного (интерактивная доска, клавиатура) восприятия. Было бы полезным уделить большее внимание данным технологиям, чтобы заинтересовать детей в процессе получения знаний и вызвать у них желание заниматься и ходить в детский сад. Можно использовать методики преподавания Базарного, Воскобовича и Монтессори [5,с.118].

Приобретение различных видов конструкторов, интерактивных столов и досок, оборудования для экспериментирования и робототехники, позволит создать в детских садах ЛЕГО-центры и мини-кванториумы, увеличить уровень вовлечённости дошкольников в техническое творчество.

Целесообразно использование доброжелательных технологий. Например, одна из эффективных технологий - «Утренний круг». «Утренний круг» – это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать, что интересного будет сегодня, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах. Основная идея технологии – ребёнок наилучшим образом развивается тогда, когда он действительно увлечён процессом обучения, активно включён в деятельность [2,с.203].

В соответствии с моделью детствосберегающего пространства среду дошкольных организаций нужно насытить доброжелательными элементами: центрами релаксации, «постерами» творческих успехов и личных достижений каждого ребёнка. Размещение развивающих и игровых зон в холлах и на территории детских садов позволит расширить границы образовательного пространства.

В. А. Сухомлинский говорил: «Только вместе с родителями, общими усилиями педагоги могут дать детям большое человеческое счастье». Безусловно, главными воспитателями для ребенка являются его родители, а система дошкольного образования выступает их первым помощником. Вместе с тем, сегодня не в полной мере используется педагогический ресурс семьи в решении образовательных задач, применяемые формы работы устарели и не мотивируют родителей на расширение собственного кругозора в вопросах воспитания детей. Ответом на это станут телеобразование, ранняя профориентация, маршруты выходного дня, социально-ориентированные и волонтёрские акции. Данные формы работы получат широкое распространение и позволят повысить родительскую компетентность и привлечь в образовательный процесс семью, её традиции, духовный и профессиональный опыт. Особо важной составляющей в таком детском саду является плодотворное сотрудничество с родителями, когда они понимают, что находятся с педагогами «по одну сторону баррикад». Когда родители прислушиваются к советам педагогов, выполняют в полном объёме рекомендации и сами предоставляют специалистам необходимую информацию о детях, только тогда возможно говорить продуктивности развивающей и коррекционной работы с ребёнком [3,с.94].

Подытожив, можно сказать, что в доброжелательном детском саду ключом к полноценному, всестороннему и гармоничному развитию каждого воспитанника выступает прочное сотрудничество и добродушное отношение друг к другу всех участников образовательного процесса. Детей надо любить такими, какими они есть. Необходимо воспитывать в них чувство собственного достоинства и ответственности за себя и свои поступки. Хвалить, поощрять, одобрять и создавать условия для их всестороннего развития. И тогда дети и их родители будут с благодарностью вспоминать свою «первую школу» - детский сад и своего «первого учителя» – любимого воспитателя!

Известный драматург Оскар Уайльд сказал, что в мире есть только один лучший способ сделать детей хорошими - это сделать их счастливыми. Поэтому надо не жалеть тепла, радости, внимания и заботы. Необходимо открыть себя и своё сердце для детей, и тогда, они смогут сделать наш мир прекраснее, ярче и светлее, ведь дети это же наше будущее, а значит, от нас зависит, каким оно будет.

Список литературы

1. Бабанский, Ю.К., Сластёнин, В.А., Сорокин, Н.А. Педагогика / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин. - М: Просвещение, 2015. - 479 с. - Текст: непосредственный.

2. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры. Энциклопедический словарь / В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 2017. - 937 с. - Текст: непосредственный.

3. Дерманова, И.Б. Методика «Сюжетные картинки». Диагностика эмоционально-нравственного развития / И.Б. Дерманова. – Санкт-Петербург, 2016. – 171 с. - Текст: непосредственный.

4. Загвязинский, В.И., Хакирова, А.Ф. Педагогический словарь / В.И. Загвязинский, А.Ф.Хакирова. – М.: Издательский центр Академия, 2018. – 352 с. - Текст: непосредственный.

5. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике / Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 357 с. - Текст: непосредственный.

6. Мижериков, В.А. Словарь-справочник по педагогике / В.А. Мижериков. - Творческий центр Сфера, 2015.- 473 с. - Текст: непосредственный.

1. file0.docx.. 21,7 КБ

Опубликовано: 18.10.2021