Инновационные подходы к организации работы в развитии эмоционально - волевой сферы детей с ОВЗ

Автор: Журавлёва Елена Александровна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 92»

Населенный пункт: Пермский край, г. Березники

 

Детей с ОВЗ часто путают или Сравнивают с малышами с инвалидностью. 
Это разные понятия и важно понимать их различия.

Статья посвящена проблеме внедрения инновационных технологий в деятельности педагогов в ДОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья. В работе с детьми с ОВЗ недостаточно использовать традиционные методики коррекционной работы. В связи с этим педагоги должны внедрять новые подходы, технологии и приёмы, которые позволят добиться положительной динамики в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.

Пояснительная записка:

Социальная адаптация является основополагающим моментом при работе с детьми с ограниченными особенностями здоровья. Эти дети часто имеют заниженную самооценку, недостаточно высокий уровень интеллектуального развития. Всё это, вместе с вышеуказанными факторами, формирует у детей неуверенность в себе, своих силах, своём будущем.

Эмоционально – волевая сфера играет большую роль в усвоении знаний, умений и навыков, а так же в установлении контактов с окружающим и в социальной адаптации детей.

Основу эмоционально – волевой сферы составляют:

Эмоции – наиболее простые реакции ребёнка на окружающий мир. Условно подразделяются на положительные, отрицательные, нейтральные.

Чувства – более сложные комплексы сферы, включающие в себя различные эмоции и проявляющиеся по отношению к определённым предметам.

Настроение – более устойчивое эмоциональное состояние, которое зависит от ряда факторов, в том числе тонуса нервной системы, состояния здоровья, окружающей обстановки.

Воля – один из компонентов эмоционально – волевой сферы человека, отражает его способность к сознательной регуляции деятельности и достижении поставленных перед собой целей.

Развитие эмоционально – волевой сферы способствует успешной адаптации ребёнка с ОВЗ в обществе и позволяет в дальнейшем не только эффективно строить отношения с окружающим, но и более грамотно выражать свои эмоции. Повышается качество жизни детей, имеющих особенности развития.

В коррекционной педагогике в процессе образования и воспитания детей с ОВЗ используются специальные образовательные технологии, методы обучения и воспитания.

• Технологии разноуровневого обучения;
• Технология проблемного обучения;
• Игровые технологии;
• Технологии личностно – ориентированного обучения.

Развивать эмоционально – волевую сферу ребёнка, научить осознавать свои эмоции, распознавать и произвольно проявлять их должны не только специалисты – психологи, но и педагоги, воспитатели и родители.

Для устранения и предупреждения причин эмоционального дискомфорта можно и необходимо использовать методические средства:

- Ролевые игры (ролевая гимнастика, включающая ролевые действия и ролевые образы, которые основываются на понимании и социальной роли человека в обществе).

- Психогимнастические игры, которые основываются на законах социально – психологического тренинга. В этих играх формируются :

• Принятие своего имени;
• Принятие и понимание своих черт характера;
• Понимание своего прошлого, настоящего и будущего.

- Коммуникативные игры; т.е. – игры, направленные на формирование у детей умения видеть в другом человека его достоинства и обеспечивать другого вербальной и невербальной поддержкой; игры обучающие коллективному общению, развивающие чувство здорового соперничества;

- Игры и задания, которые развивают осознание понятий «сила воли», «хозяин своих чувств».

- Игры, направленные на развитие воображения, вербальные игры, невербальные игры и «мысленные картинки».

- Релаксационные методы – использование упражнений основанных на методах активной нервно – мышечной релаксации (дыхательные техники).

- Психогимнастика. Выражает какой – либо образ фантазии, насыщенной эмоциональным содержанием. Например: ребёнок играет зайчика в своём воображении. Это доставляет ему массу удовольствия, включает его фантазию, улучшает ритмичность движений, улучшается настроение, сбрасывается напряжение и тревожность.

- Упражнения на эмоции и эмоциональный контакт. Они направлены на развитие у детей способности понимать, осознавать, правильно выражать и полноценно переживать свои и чужие эмоции.

- Мимические и пантомимические этюды.

Здесь дети могут выразительно изображать отдельные эмоциональные состояния (гнев, радость, удивление, интерес и т.д.). А так же знакомятся с элементами выразительных движений мимикой, жестом, позой, походкой.

- Психомышечная тренировка.

Нацелена на снятие психоэмационального напряжения, внушение желательного настроения. Закрепление положительных эмоций, которые стимулируют психическую и физическую активность детей.

- Игротерапия: это сюжетно – ролевые игры, игры и упражнения на эмоции и коммуникативные игры, дидактические игры.

- Арттерапия:

Куда включается рисование, ритмопластика, танцы, музыкально – ритмические задания, игры – драматизации.

- Песочная терапия: Улучшается общее эмоциональное состояние ребёнка с ОВЗ.

- Творческая игровая терапия – это метод, способствующий лучшей коррекции речи и развитие воображения, а также эмоционально – волевой сферы.

- Смехотерапия – это разновидность психотерапии, которая помогает облегчить боль, расслабиться, снять эмоциональное напряжение. Помогает наладить коммуникативные связи, а также позволяет эффективно противостоять стрессовым ситуациям.

- Эмоционально – экспрессивные игры:

Направлены на развитие способов выражения основных эмоций ( радость, грусть, злость, страх).

- Аромотерапия: Это использование эфирных масел и маслянных суспензий для укрепления здоровья. Запахи координируют настроение, успокаивают перевозбуждённую нервную систему, позволяет поддержать хорошее настроение. Из практики:

В своей работе преимущественно использую художественно – творческую деятельность: (изотерапия, музыкотерапия, цветотерапия).

Изотерапия: «Техника каракулей» эту технику использую в работе с гиперактивными детьми, для развития социальных качеств (терпения, внимательности). Изображение создаётся без красок, с помощью карандашей и мелков. Под каракулями в нашем случае линии делаются хаотично, т.е. получается либо точный рисунок, или абстракция. Каракули помогают расшевелить ребёнка, снимают мышечное напряжение. А так же использую приёмы рисования разными предметами, детям очень нравиться рисовать, создавать свои шедевры: кубка, мятая бумага, зубная щётка, коктельные соломинки, рисование пальчиками и ладошками вызывает у детей особый интерес.

Музыкотерапия: Пассивная музыкотерапия. Включаю детям релаксационную, расслабляющую и успокаивающую музыку, слушаем не более 15 минут, как днём, так и вечером. Мы с детьми медитируем под музыку Моцарта, точнее «Эффект Моцарта». Слушание Чайковского «Времена года», Бетховен «Лунная соната».

Ещё в своей работе с музыкой использую чтение произведений под музыку (мелодия звучит не громко и не тихо, в тихий час).

Игра–тест, направленная на выявление гармоничности эмоциональной сферы ребёнка «Бабочки и жуки». Дети делятся на 2 команды на «бабочек» и «жуков». Для игры подбираю музыкальное сопровождение с частой сменой и чередованием образов: лёгких, воздушных «бабочек» и тяжёлых, неповоротливых «жуков». Задание: внимательно слушать музыку и двигаться только тогда, когда звучание будет соответствовать выбранному образу. Движения при этом импровизированы характерам «бабочке» и «жуку».

Цветотерапия. Цветостимуляция: Цветной душ (на детей рассыпается цветные бумажные полоски, конфети, фантики). Рисование мандалы, «Волшебное, цветное покрывало (педагог с ребёнком укрываемся ярким оранжевым платком, держась за руки, глядя друг другу в глаза). Создание цветного альбома с изображением предметов различного цвета. А так же придумываем «цветные сказки», изображая их вместе на листе в виде рисунка. Использую в работе с детьми приёмы цветотерапии « Цветная вода», где дети заливают краски в воду, или рисуют по воде.

Таким образом, эмоциональное благополучие детей с ОВЗ формируется под влиянием воспитания и обучения, в ходе приобретения и обучения, в ходе приобретения индивидуального жизненного опыта. В дошкольном возрасте эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи, что является необходимым условием интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников.

Литература:

1.Логинова Е.И. «Цветовой игротренинг со старшими дошкольникам с ОВЗ».

2. «Я – Ты – Мы» программа социально – эмоционального развития дошкольников» О.Л. Князева. – М. Мозаика – Синтез – 2013.

3.Роженко Н.Я. «Коррекция эмоционально – волевой сферы ребёнка».

Социальное обеспечение, 2005.

4.Чистякова М.И. Психогимнастика / Под. Ред. М.И.Буянова.- М: Просвещение:2000 г.

5.Грабенко Т.М. «Основы сказкотерапии» Детство – Пресс, 2006.

6.Епанчинцева О.Ю. «Песочная терапия в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста».

1. file0.docx.. 30,2 КБ

Опубликовано: 18.10.2021