1. Проблема активизации словаря детей старшегодошкольного возраста………………………………………………3
2. Народная сказка, как средство развитиясловарного запаса детей ……………………………………………8
3. Методы и приемы по ознакомлению детей со сказкой…………15
4. Организация системы работы по активизации словаря старшего дошкольного возраста посредством народных сказок……………..18

Список литературы………………………………………………………….27
Приложение……………………………………………………………….....29

 

1. Активизации словаря детей старшего

дошкольного возраста

 

«Расширяя кругозор детей, педагог

общается с ребенком посредством

слова»- так считал Л.С. Выготский.

Детство – счастливая, безмятежная пора. Сколько открытий готовит каждый миг, каждый день. А в условиях нового времени очень важно вырастить человека, умеющего думать, логически правильно выстраивать предложения, способного к анализу, самоанализу.Обновление содержания образования нацеливает нас, педагогов, на возможность сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс мотивированным. И в связи с этим от воспитателя требуется поиск, наиболее эффективных форм и методов воспитания или переосмысления уже известных. Старая поговорка гласит: «Всё новое – хорошо забытое старое». Если народ теряет связи с прошлым, он теряет силы, теряет своё будущее.

Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе.Мир сказки удивителен и уникален. В этом мире уживается добро и зло.Сказка-школа народного красноречия.Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя. Ведь цель сказки - не только развлечение, но и извлечение урока.

На основании Федерального государственного стандарта в дошкольных образовательных учреждениях идет модернизация дошкольного образования. В современном обществе уделяется серьезное внимание проблеме приобщения детей к художественной литературе в контексте предшкольного образования. Овладение родным языком, активизация словаря как средства и способа общения являются одним из самых важных приобретений ребенка в старшем дошкольном возрасте. Именно этот возраст определяет дальнейшее развитие речи ребенка и если к концу старшего дошкольного возраста не достигнут определенный уровень, то в дальнейшем это сделать гораздо сложнее.

Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря.Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Вопрос о состоянии словаря и о методике его развития у ребенка дошкольного возраста является одним из актуальных вопросов.

В ФГОС дошкольного образования «Речевое развитие» выделена как основная образовательная область. Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания, саморазвития. Одной из важных проблем развития речи детей дошкольного возраста является развитие связной речи (диалогической и монологической). Ее невозможно развить без систематической словарной работы.

В настоящее время распространение и активное внедрение компьютеров, планшетов, смартфонов в бытовую жизнь ребенка только усугубляет речевые нарушения: речь интонационно не выразительна, словарный запас беден, связная речь отсутствует, грамматический строй нарушен, а также ухудшение состояния здоровья детей, существенное сужение объёма «живого» общения родителей и детей, недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка. Совокупность этих явлений является большой проблемой современного общества.

В методике развития речи старших дошкольников имеется немало исследований, посвященных использованию народной сказки в развитии речи детей: Водовозовой Е.Н., Гавриш Н.В., Макаровой В.Н., Мирошкиной М.Н., Ставцевой Е.А., Струниной Е.М., Ушаковой О.С. и др. Все они свидетельствуют о возможности эффективного использования русской народной сказки для обогащения словаря детей дошкольного возраста. Народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Присущая необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки как фактор обогащения словаря детей первенствующего значения.

Актуальность проведенного нами исследования определяется той ролью, которую играет сказка в развитии словаря ребенка. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью.

Но сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы. Сказка формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить.

Таким образом, все выше сказанное побудило возродить интерес детей и родителей к сказкам.

Цель: выявление возможностей народной сказки как средство развития образности речи старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Обогащать активный словарь детей.

2.Продолжить развивать связную (монологическую и диалогическую) речь детей.

 

3.Обучать детей использованию образных выражений, сравнений, метафор, эпитетов для описания природы, передачи настроения, характера и поведения героев.

4.Развивать у детей интерес к сказкам.

5.Воспитывать личностные качества детей: эмоциональность, выразительность и т. д.

 

 

1. 2.Народная сказка, как средство развития словарного запаса детей старшего возраста

 

 

Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что обогащение и расширение словаря идёт одновременно с ознакомлением детей с окружающей действительностью.Слово – основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить: его значение или заключённый смысл.

Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

Пассивный словарь – слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам их не употребляет. Пассивный словарь гораздо больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.Перевод слов из пассивного словаря в активный словарь, представляет собой специальную педагогическую задачу. Вводить слова надо в речь ребёнка планомерно, систематически.

Особый вклад в речевое развитие детей дошкольного возраста, внесли такие отечественные психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.Н. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др. Как считал К.Д. Ушинский одной из главных целей речевого развития считалось развитие дара слова, т.е. умения выразить точное, богатое содержание в устной и письменной речи. По мнению А.Р.Лу́рия — советского психолога и врача-невропатолога, одного из основателей нейропсихологии, слово имеет фундаментальное значение и занимает центральное место в формировании сознания человека. Словарный запас является не только одним из самых значимых компонентов высказывания, но и свидетельствуют о глубине

 

дифференцированного познания окружающей действительности, об уровне сформированности речемыслительных процессов. Наличие развернутой лексики в речи дошкольников в определенной степени служит показателем зрелости личности в эмоциональной, морально-этической, психологической сфере, поскольку слова-оценки, слова-характеристики выражают отношение человека к миру, к окружающим и самому себе [15] .

Дошкольный возраст - период быстрого обогащения словаря детей. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10-12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 - 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет - до 2000 - 2500, а в 6 - 7 лет до 3500 - 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды.

Словарная работа связана со всей воспитательной работой дошкольного учреждения. Ее содержание определяется на основе анализа общей программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять

 

четыре основные задачи:

1. Обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.

2. Уточнение словаря, т. е. словарно – стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.).

3. Активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания.

4. Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные).

Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. То есть языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия: это и воспитание интереса к художественному слову, и развитие связной речи, и обучение диалогической речи, и обогащение словаря детей через использование различных методов и приемов работы со сказкой.Вспомним слова В.А. Сухомлинского: «Сказка развивает внутренние силы ребёнка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать». Процесс игры в сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Один из лучших способов активизации словаря детей – использование в образовательной деятельности народных сказок.Игра в сказку - способствует активизации разных сторон речи детей:

• словаря,

 

• грамматического строя,
• диалогической и монологической речи,
• совершенствованию звуковой стороны речи.

Трудно отрицать роль сказок в воспитании правильной устной речи. «Сказка – великая духовная культура народа, которую мы собираем по крохам, и через сказку раскрывается перед нами тысячелетняя история народа» А. Н. Толстой. Через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребенка, средством выражения мыслей и чувств — живой реальностью мышления.

Но сегодня, к сожалению, незаслуженно забыты наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей. Сказки всегда представляли собой отличное средство нравственного, этического воспитания, они формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. В связи с этим, отказ от данного способа воспитания детей представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей.(фото 1).

Искусство, a именно художественную литературу и народное искусство, следует рассматривать как эффективное средство в решении данной проблемы. Подбор народного искусства в качестве педагогического средства развития общения детей в возрасте 5 –7 лет, необходимо исходить из таких положений, как:

• Образование, которое воспринимается как культуросообразный феномен, нацелено на развитие ценностей личности ребенка. В народном искусстве, переходя из поколения в поколение, объединены все представления о прекрасном, эстетические идеалы и мудрость народа. Через призму народного искусства ребенок познает традиции, обычаи, особенности жизни народа и приобщается к его культуре.
• Народное искусство, как подсистема культуры, является нестандартной формой общения и средством развития личности.

• Народное творчество воздействует на чувства ребёнка по средствам побуждения и укрепления эмоционально положительного отношения.

Оно богато ритмами и повторами, несёт в себе определённые образы и краски. В силу возрастных особенностей детей 5 –7 лет им подвластно осознание произведений народного искусства. Все дети получают от этого не только удовольствие, но и положительные эмоции. Народная сказка доступна пониманию ребенка старшего дошкольного возраста, она является могущественным средством формирования образности речи .Именно в сказке имеется наличие всех необходимых элементов образности, она оказывает большое воспитательное и обучающее влияние на ребенка. Народные сказки легко воспринимается детьми, на их основе у детей развиваются мышление и воображение. (фото 2)

Конкретность и образность описания героев, органическая связь внешнего облика с характером и поведением определяют художественную ценность народной сказки. Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой – «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства поэтического языка, например постоянные эпитеты — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения, делает их достоянием собственной речи.

Кроме того, сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок, отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы.Также богаты народные сказки сравнениями, метафорами, словами

 

с уменьшительными суффиксами. Таким образом, язык сказки полон образных слов и выражений.

Чтение народных сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство языка разных народов. При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на речь ребенка. Работа со сказкой не ограничивается прочтением, содержание прочитанного подробно обсуждается и анализируется, обязательно делаются выводы, задаются вопросы, благодаря которым выявляется степень понимания текста ребенком. В ходе данной деятельности речь не только насыщается новыми словами, но и возрастает понимание их значений. Для полного погружения ребенка в атмосферу сказки часто возникает необходимость визуализировать услышанное — обыграть, инсценировать, этот процесс тренирует ребенка в пересказывании. Дети с огромным удовольствием вовлекаются в процесс прочтения, слушания сказки, в качестве мотивации можно использовать викторину, иллюстрации, костюмы героев и многое другое. Дошкольникам можно предложить самостоятельно развить часть сюжета или же сочинить всю сказку целиком, что, несомненно, способствует развитию воображения. (фото 3)

При правильном подборе сказок с учётом возрастных особенностей детей сказки также могут оказать огромное воспитательное воздействие на ребенка, они развивают сферу чувств, учат соучастию, состраданию, формируют нравственные представления, развивают различные способности детей. Во время чтения сказки и беседы по ее содержанию между педагогом и воспитанниками возникает очень яркая эмоциональная связь, что в свою очередь благотворно влияет на усвоение нравственных ценностей, заложенных в произведении.

Детям нужно читать даже тогда, когда они уже умеют сами, потому что у них

 

есть потребность в простом прослушивании произведения. Обязательно вместе с детьми нужно побеседовать о прочитанном произведении, задавать

вопросы об услышанном, уточнять, выяснять, что понял и извлек для себя ребенок. Это приучит дошкольников делать анализ смысла текста, поможет развитию связной речи, пересказу. Дети смогут научиться характеризовать героев произведения, выражать свое мнение и отношение к происходящему в произведении и самое главное - такая беседа закрепит в словаре ребенка новые слова и активизирует их. В результате к школе ребёнок будет иметь необходимый уровень развития словаря, а также начнет разбираться в грамматических формах своего родного языка.

Благодаря многогранности сказки, развитие дошкольников происходит всесторонне: помимо обогащения духовно-нравственного мира ребенка, расширяется и активизируется словарь. Речь ребенка наполняется богатыми образными выражениями, формами слухового и зрительного русского литературного языка. Мыслительные процессы совершенствуются, что способствует построению словесных логических умозаключений между явлениями и предметами. Возрастает речевая активность во время пересказывания, а также выразительность речи детей.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности.

 

 

 

 

 

1. Методы и приемы по ознакомлению детей со сказкой

 

Легко выделить сказку среди других произведений устного народного творчества. В сказке перед умственным взором ребёнка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образцы родного языка.Нельзя недооценить значение сказок. Велика их педагогическая ценность, так как:

1) дети всегда на стороне добра;

2) сказка развивает оценочные суждения ребенка. Он видит, что больше всего ценится в людях, за что наказывают, а за что поощряют, почему одним природа помогает, а от других отворачивается;

З) в сказке дети слышат и осознают множество положительных нравственных поучений:дружба основана на доверии, за добро платят доброми таким образом, через сказку дети получают установки и познают «мудрость жизни»;

4) мажорный конец, торжество правды очень созвучны с детским мировоззрением.

Огромную роль играют сказки в развитии речи. Основные приемы работы со сказкой для достижения этой цели:

• чтение сказок;
• рассказывание;
• перессказывание;
• беседа: умение задавать вопросы (воспитателю по сказке, героям сказки);
• конструирование:

* слов (придумать несколько однокоренных слов);

* словосочетаний (срифмовать 2 слова);

 

* предложений (составить длинное, распространенное предложение в игре «от каждого — по словечку»);

• сочинение сказок;
• придумывание новых названий известных сказок;
• придумывание нового персонажа;
• метод «Введение частицы «не» (цель: повернуть сюжет сказки в новое русло). Например: Не репа выросла на грядке, а…
• драматизация.

Сказка — прекрасный материал для развития речи детей. То есть языковой материал сказок можно использовать практически на любом занятии по развитию речи в зависимости от целей и задач этого занятия: это и воспитание интереса к художественному слову, и развитие связной речи, и обучение диалогической речи, и обогащение словаря детей через использование различных методов и приемов работы со сказкой.Работа с детьми, по развитию связной речи, предполагает использование, как традиционных методов, так и инновационных.В большинстве своем мы привыкли традиционно относиться к сказочному материалу.Одна из главных задач - познакомить ребенка с содержанием сказки, побеседовать, обыграть, драматизировать. Это так называемое традиционное направление работы со сказкой.

Самый распространенный метод ознакомления со сказкой – чтение педагога, т. е. дословная передача текста. Сказки, которые невелики по объему, рассказываю детям наизусть, при этом достигается наилучший эмоциональный контакт с детьми. Бережное обращение с книгой в момент чтения является примером для детей.

Следующий метод – рассказывание, т. е. более свободная передача текста. При рассказывании допускаю сокращение текста, перестановку слов, включение пояснений. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались.

 

Для формирования знаний детей, полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых сказок. Можно использовать такие игры, как:“Отгадай мою сказку”, “Один начинает – другой продолжает”, “Откуда я?” , «Расскажи по картинке», «Кто за кем», «Раскрась по описанию», «Где мой домик?», «Что за сказка», «Собери из частей», «Кто я?» и т.д.

Драматизация является одной из форм активного восприятия сказки. В ней ребенок выполняет роль сказочного персонажа. Привлечение детей к участию в драматизации способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность. Беседы по развитию речи играют очень важную роль, так как в процессе беседы воспитатель задает вопросы для обсуждения, ищет то главное, что стимулирует стремление детей думать, высказывать свои рассуждении о прочитанном.

• Наряду с традиционными, годами сложившимися методами и приёмами ознакомления детей со сказками, новые (это помогает развитию интереса у детей к сказке). Нетрадиционно – это значит оригинально, по своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, изменять сюжет сказки путем ввода нового героя, смешивать несколько сюжетов в один и т. д.

 

 

 

1. Организация системы работы по активизации

словаря старшего дошкольного возраста

посредством народных сказок

Активизация словаря дошкольников проходит через все виды деятельности, режимные моменты, на занятиях и при чтении художественной литературы. Работа над словом во время чтения народных сказок уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основные развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность:

• развитие лексики должно быть неразрывно связано с расширением представлений ребенка об окружающей действительности;
• работа над лексикой должна быть неотделима от работы над другими компонентами речеязыковой системы;
• словарь ребенка должен развиваться параллельно с развитием мыслительных операций;при работе над лексикой особое внимание должно быть обращено на взаимосвязь лексического и грамматического значений слова;
• основной задачей при работе над лексикой является формирование полноценных семантических полей.

На первом этапе основное внимание уделяется накапливанию лексических единиц, на втором этапе – необходимо провести работу, связанную с упорядочиванием лексических единиц в сознании ребенка. Авторы заостряют внимание на том, что в онтогенезе четкого деления при формировании лексической системы не наблюдается. Языковые знаки усваиваются не линейно. Активно расширяя свой словарный запас, ребенок сразу же начинает устанавливать и простейшие смысловые отношения между словами: отношения антонимические, родовидовые отношения, отношения между предметом и его частью и др. Поэтому на первом этапе

 

помимо активного расширения словарного запаса ребенка необходимо уделять внимание и наиболее простым и очевидным смысловым связям между словами.

Расширение номинативного и предикативного словаря у детей осуществляется по тематическому принципу.Введение в лексикон слов, объединенных одной тематикой, позволяет сгруппировать в языковом сознании ребенка слова-центры, или смысловые доминанты (ядро семантического поля), и слова с более или менее выраженной тематической прикрепленностью к ним (периферия семантического поля). Круг лексики из различных тематических групп определяется возрастом детей и уровнем их представлений об окружающем мире.

Возможность осознанного распределения и упорядочивания лексических единиц на основе различных смысловых отношений ребенок приобретает только на определенном уровне своего речевого и когнитивного развития (приблизительно к 5-6 годам). Поэтому на втором этапе обучения основное внимание должно быть уделено целенаправленному формированию умения устанавливать более сложные виды смысловых отношений между словами: отношения синонимии, омонимии, отношения между родственными словами, многозначными словами и многое другое.

Работа по обогащению и активизации словаря у детей по развитию речи включает в себя следующие задачи:

• ознакомление с предметами и явлениями

окружающей действительности, формирование понятий;

• раскрытие многозначности слова;
• расширение запаса синонимов и антонимов;
• формирование правильного употребления слова в связной речи.

 

 

 

Работа по овладению, словом ведется по следующему алгоритму:

• уточнение произношения слова;
• демонстрация образцов употребления слова (в словосочетаниях,

в предложении);

• выработка умения подбирать к слову синоним, антоним;
• закрепление слова в активном словаре. Подбор

собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова.

Необходимым условием уточнения и расширения словаря детей является практическое усвоение наиболее распространенных случаев многозначности слов. Работа начинается с существительных, у которых перенос основан наконкретных, наглядных признаках. Внимание детей обращается на общий признак, который объединяет предметы. Далее проводятся занятия по вычленению разного значения в многозначных глаголах.

Задания на обогащение лексикона многозначными словами, фразеологизмами необходимо включать в занятия в соответствии с лексической темой. Для уточнения представления детей о слове в доступной форме, в ряде случаев приводится справка о происхождении слова. Работа над каждым словом текста уточняет, расширяет, углубляет запас сведений и представлений детей, учит вслушиваться и вдумываться, развивает образную речь.Раскрытие смыслового богатства многозначного слова для детейимеет важное значение при подготовке к школе. Особое внимание отводится практическому ознакомлению дошкольников с лексическим значением слова, многозначностью, антонимией, синонимией.

Для развития умения отбирать и употреблять слова - антонимы используются разные приемы:

• отбор антонимов. (Дети называют противоположные слова);
• нахождение антонимов в загадках, пословицах, стихотворениях. Детям предлагается послушать загадку, отгадать ее и назвать антонимы.

 

 

• дополнение предложения антонимом;
• подбор антонимов к многозначным словам. Речевой материал - словосочетания:прослушав словосочетания, дети подбирают к ним противоположные по значению слова.

Подбор синонимов к словосочетаниям

Детям называют словосочетание.Следует обратить их внимание на то, что неинтересно слушать, когда повторяют одно и то же слово. Предложить его заменить. Дети подбирают слова, близкие по смыслу. Дошкольники приходят к выводу, что одно и то же слово может иметь разное значение.

Можно давать задания на составление предложений со словами разных частей речи (существительными, прилагательными и т.д.) исо словами синонимического ряда. Эти упражнения, направленные на формирование умения употреблять заданное слово в сочетании с другими, часто вызывают затруднения. Но они необходимы. Ведь основным показателем того, что слово понимается, и вошло в словарь, является умение правильно его употреблять в речи.

Для того чтобы научить детей старшего дошкольного возраста сопоставлять, т.е. подбирать антонимы, сначала подбираются пары предметов с ярко выраженными контрастными признаками. При показе педагог интонацией подчеркивает их качественную противоположность. Затем детей предупреждают, что будут названы два слова, обозначающие противоположные признаки определенной пары предметов, а они должны показать и назвать эти предметы. Задания могут варьироваться. Например, дошкольникам предлагается самим распределить на пары ряд предметов, руководствуясь словами-антонимами, которые назовет воспитатель.

Для улучшения понимания значений этих слов можно проводить следующие упражнения:

1. Дополнить фразу педагога словами, противоположными

по значению.

 

1. Выделить и назвать слова противоположного значения

в предложениях. Затем дети самостоятельно составляют предложения с двумя словами, которые называет воспитатель.

При объяснении слов-антонимов детям необходимо показывать предметы и картинки. Сравнивать их величину, форму, цвет. Противопоставленными могут быть различные части речи: существительные, значение которых включает качество или отношение; качественные прилагательные с пространственными, временными, оценочными признаками предметов;глаголы, наречия, предлоги, местоимения.

Ребенку необходимо давать возможность тактильно почувствовать разницу в характеристике свойств предметов.Дети сравнивают действия, изображать их по требованию. Нужно включать в образовательный процесс наречия.Формировать умение детей использовать в речи предложные конструкции, местоименияи т.д.Таким образом, работа по подбору синонимов и антонимов к слову характеризуется отношениями внутри семантического поля, расширением поля слова.

Основная цель лексических упражнений по подбору синонимов, антонимов к слову - приучить детей к правильному и осмысленному употреблению слов в спонтанной речи. Упражняясь в составлении словосочетаний и предложений, куда входят прорабатываемые слова, сначала по предложенным моделям, а затем самостоятельно, дети совершенствуют навык употребления в речи простого распространенного предложения.ДляНОД по развитию речи следует отбирать те слова и синтаксические конструкции, в образовании которых дети чаще делают ошибки.Необходимым элементом при изучении каждой новой народной сказки являются упражнения на развитие логического мышления, внимания и памяти. Широко используются такие приемы, как сравнение предметов, выделение ведущих признаков, классификация предметов, действий, признаков.

 

В группах организованны центры по развитию речи: театрализованный уголок, в котором собраны куклы разных народов, центр игр – драматизаций, центр дидактических и речевых игр. Для мотивации к речевой деятельности мы используем проблемные ситуации, включая сказочных персонажей, сюрпризные моменты. Вопросы проблемного момента народной сказки на установление связей в природных и социальных явлениях, схемы – модели, дидактические и печатные игры – все это позволяет активизировать словарный запас детей, добиться употребления слов в активной речи.

Нами разработана и апробирована система работы, целью которой была активизация словаря детей старшего дошкольного возраста посредством народных сказок:

• Разработан комплекс игр и упражнений для обогащения и активизации словарного запаса детей посредством народных сказок.

С этой целью, к дополнительно существующему, был приобретен и изготовлен иллюстративно - графический и игровой материал: предметные картинки с изображением различных признаков предметов, сюжетные картинки с изображением действий; коллекция предметов для ознакомления и обследования по цвету, форме, размеру, по составным частям, по фактуре; муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико – тематическим циклам; картотека игр и игровые упражнения на активизацию словаря и словообразования; различные фигурные классификаторы и т.д. технические средства обучения (аудиозаписи и т.д.).

• К сотрудничеству привлечены родители, так как доказано, что успех работы во многом определяется в согласованной целенаправленной работе.

Задачи разработанной системы работы:

1. Активизация и обогащение словаря. Подбор антонимов,

синонимов, однокоренных слов. Образование относительных

 

прилагательных.

2. Развитие грамматического строя речи:

3. Развитие связной речи.

4. Развитие психических процессов, мелкой моторики.

Разработанная система работы предназначена для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Образовательная деятельность по программе проводится 2 раза в неделю в первой половине дня. Длительность занятий – не более 25 - 30 минут.

Формы образовательной деятельности: непосредственно образовательная деятельность, экскурсии, театрализованные игры, творческие конкурсы, взаимодействие с родителями, ситуативные разговоры, беседы и т. д.Работа по активизации словаря направлена на использование народного творчества, реализуемого в театрализованной деятельности.В работе мы используем сказки разных народов: русские, татарские,шорские, казахские, нанайская, азербайджанская, немецкая.

Для всестороннего знакомства детей с каждой из сказок были составлены конспекты театральной деятельности на следующие темы: «Слушаем сказку», «Рассказываем сказку», «Показываем сказку». (Приложение2)

Первый этап каждого цикла - «Слушаем сказку» - предусматривает знакомство детей с народной сказкой. Читаем сказку, выставляя на столе перед детьми декорации и фигурки персонажей, или составляем совместно с детьми коллаж по сказкам. После знакомства со сказкой проводим беседу с детьми о том, что в ней происходит, уточняем, что они видят на картинках. Если у детей возникли вопросы по сюжету повествования или им оказались непонятны какие-либо обороты речи, разъясняем непонятные слова и обороты речи. Задаём вопросы дошкольникам о персонажах сказки: каков их внешний облик, характер, о чем говорят их поступки? Уточняем,

 

кто из героев сказки понравился детям, а кто нет и почему. На этапе первого знакомства со сказкой вопросы помогают детям лучше запомнить сюжет и понять смысл народной сказки.

На первом этапе каждого сказочного цикла обязательно загадываем загадки. Обсуждаем характерные черты всех героев сказок. Заканчивается занятие игрой, во время которой дети употребляют новые слова или закрепляют в своей речи грамматические формы слов, тематически связанных с сюжетом сказки.

Второй этап- «Рассказываем сказку» - начинается с коллективного пересказа сказки: дети рассказывают сказку, а мы иллюстрируем ее, меняя декорации, передвигая фигурки персонажей. Когда пересказ заканчивается, дети переходят к дидактическим играм, способствующим развитию у них таких психических процессов, как внимание, память и мышление. В рамках занятия также проводятся подвижные игры, совершенствующие общую и мелкую моторику дошкольников. Следует отметить, что все задания и игры, включенные в работу, непосредственно связаны с сюжетом пересказанной детьми сказки.

Третий этап- «Показываем сказку» - включает в себя инсценировку знакомой сказки. Это предполагает распределение ролей между детьми, выбор декоратора.

В качестве зрителей выступают дети, не участвующие в спектакле, или игрушки, посаженные в «зрительном зале». В нашу задачу входит режиссура спектакля и чтение текста «от автора». Затем детям предлагаются развивающие игры, в которых они демонстрируют свою наблюдательность и изобразительные навыки, например умение рисовать или копировать голоса разных животных.

Работа по активизации словаря в дошкольном образовательном учреждении занимает важное место. Активизация словаря детей позволяет совершенствовать познавательную и коммуникативную деятельность

 

дошкольников, своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи детей, способствует развитию мыслительной деятельности.

В воспитании и образовании детей большое значение имеет преемственность дошкольного учреждения и семьи. Просветительская работа с родителями строится в разных направлениях. Это проведение родительских собраний, вечеров – развлечений, круглых столов, показ открытых занятий по развитию и активизации словаря, драматизаций сказок. Консультации для родителей дают хороший результат, и помогает родителям организовать речевые игры и упражнения в домашних условиях.

Родители осознают, что успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Правильное понимание поставленных задач, а также своевременное их решение плавно подводит дошкольника к следующей ступени – школе.

Параллельно проводится работа со всеми участниками педагогического процесса. Это и семинары и консультации, в частности, на тему «Роль педагога в овладении словарем», «Методика активизации словаря старшего дошкольника» и др.

Таким образом, все это позволяет качественно обогатить и активизировать словарный запас детей старшего дошкольного возраста, совершенствовать речевое общение друг с другом, высказывать свои мысли, произвольно и осознанно пользоваться монологической и диалогической речью в различных видах деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Агафонов В.В. Новые загадки для дошкольников и младших школьников/ Художник А.А. Гурьев.- М.: Дрофа-Плюс, 2008.-64с.
2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников [Текст]: Учебное пособие для студ. высших и сред.пед. учеб. заведен /Яшина В.И. – М: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с.
3. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду [Текст] / Е.А.Антипина. Метод.рекомендации.- М., 2009.-221с.
4. Арещенко С.В., Аптина Н.А.; под общей редакцией Вертилецкой И.Г. Духовно-нравственное воспитание и социализация обучающихся а соответствии с требованиями ФГОС и начального и основного образования[Текст]: сборник программ внеурочной деятельности / сост.: Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2015.-191с.
5. Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст]: курс лекций для студентов пед. ин-тов по специальности "Дошкольная педагогика и психология" / А.М. Бородич. - М.: "Просвещение", 2001.- 255с.
6. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников / С.С. Бычкова. –М., 20024.КанКалик В.А. Грамматика общения / В.А. КанКалик. –М.: Рос. пед. агенство, 1995. –108

6.Васькова О.Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.-112с.

1. Венгер, Л. А. Психология [Текст]: учеб.пособие для учащихся пед. уч-щ / Л.А.Венгер. – М.: "Просвещение", 2001. – 336 с.

7.Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи/ под ред. Б. Ф. Сергеева. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 160 с.

8.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., испр. И доп. – М.:Просвещение, 2013. – 128 с., ил.

9.Куликовская Т.А. Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу: Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей. -СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 80с.

10.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 56 с.

11. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240 с. (Развиваем речь).

12. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288с. – (Развиваем речь).

 

 

13. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. Пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений / О.С.

 

Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. – 287 с. – (Пособие для педагогов дошкольных учреждений).

14..Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей [Текст] /Р.Е.Левина. - М., 1958.

15.Лурия, А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка [Текст] / А.Р.Лурия, Ф.Я. Юдович. – М.: Изд-во Акад. пед-х наук РСФСР, 1956. – 96с.

16.Чудо чудное, диво дивное: Сказки / Худ.С.Р. Ковалев. –М.: Издательство, ЭКСМО-Пресс. 2002,.-264с.

17.Янтарная книга лучших сказок мира/ Г.П.Шалаева.-М..:Филол.о-во «СЛОВО», ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999, -464 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Конспекты занятий

Три сестры — татарская народная сказка

Жила-была женщина. День и ночь она работала, чтобы накормить и одеть трёх своих дочерей. И выросли три дочери быстрые, как ласточки, лицом похожие на светлую луну. Одна за одной вышли замуж и уехали.
Прошло несколько лет. Тяжело заболела старуха мать, и посылает она к своим дочерям рыжую белочку.
— Скажи им, дружок, чтобы ко мне поспешили.
— Ой, — вздохнула старшая, услышав от белочки печальную весть.

— Ой! Я бы рада пойти, да мне надо почистить эти два таза.
— Почистить два таза? — рассердилась белочка.

— Так будь же ты с ними вовек неразлучна!
И тазы вдруг вскочили со стола и обхватили старшую дочь сверху и снизу. Она упала на пол и уползла из дома большой черепахой.
Постучалась белочка ко второй дочери.
— Ой, — отвечала та. — Я сейчас побежала бы к матери, да очень занята: надо мне к ярмарке холста наткать.
— Ну и тки теперь всю жизнь, никогда не останавливаясь! — сказала белочка. И вторая дочь превратилась в паука.
А младшая месила тесто, когда белочка постучала к ней. Дочь не сказала ни слова, даже не обтерла рук, побежала к своей матери.
— Приноси же ты всегда людям радость, моё дорогое дитя, — сказала ей белочка, — и люди будут беречь, и любить тебя, и детей твоих, и внуков, и правнуков.
И правда, третья дочь жила много лет, и все её любили. А когда пришла пора ей умереть, она превратилась в золотую пчёлку.
Всё лето день-деньской собирает пчёлка мёд людям… А зимою, когда всё вокруг гибнет от холода, пчёлка спит в тёплом улье, а проснётся — ест

 

только мёд и сахар.

1 этап работы«Три сестры».

Тема: слушаем сказку.Предварительная работа: дети под руководством взрослого вырезают из цветной вклейки декорации и фигурки персонажей сказки, устанавливают их на подставки.

Взрослый беседует с детьми на тему«Беседа о маме»

– Что обозначает слово «мама»? Как вы понимаете? (Мама – это любимый, добрый, родной, ласковый человек для ребенка.)

– Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово на земле, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нем никогда не гаснет любовь. И сколько бы тебе ни было лет, тебе всегда нужна мама, ее ласка, ее взгляд. И чем больше твоя любовь, тем радостнее и светлее жизнь.

Вопросы:

– Какая у каждого из вас мама?

– Какие чувства вы испытываете к маме?

– Какое отношение вы чувствуете от мамы?

– Почему каждому человеку нужна мама?

– Какие добрые слова вы говорите маме?

Цель занятия:

Воспитательные - формировать у детей умение внимательно слушать рассказ взрослого, соблюдать правила коллективной игры; вырабатывать учебные навыки (отвечать на вопросы взрослого, слушать ответы других детей, не перебивать говорящего).

Обучающие - совершенствовать общую моторику; закрепить знания детей на тему «Моя семья»; дать представление о понятиях: «род», «родители», «родословная», «семья», «родные», «близкие»;формировать у детей интерес

к познанию своей семьи;дать детям представление о том, что каждая семья индивидуальна, имеет свою историю, традиции, интересы и устои;

познакомить с семейными традициями, праздниками.

Развивающие - тренировать у детей слуховое и зрительное внимание, умение отгадывать загадки, способность осмыслять события сказки.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки: три сестры, белочка, пчелка, черепаха, паук;

предметные картинки: два таза;

декорации: дом, поле;

Ход занятия

1.Организационный момент. Скажите детям: «Встанем на лужок, сделаем кружок». (Дети вместе с педагогом встают в круг.) Ребята, давайте поиграем вигу «Назови мамочку ласково». Дети по очереди называют и садятся на стульчики, расставленные полукругом около стола.

2.Знакомство со сказкой. Скажите детям, что сегодня они услышат старинную татарскую народную сказку. Никто не знает, когда возникла первая сказка на земле, но большинство сходится во мнении, что их прародителями были древние мифы. Все народы, живущие на земле имеют свою историю и свои мифы и все народы, большие мастера сочинять. Поэтому этот жанр народного творчества столь богат и разнообразен и так широко распространён на планете. Прочитайте детям загадку:

Я люблю орешки,

А наряд мой прост:

Меховая шубка

Да пушистый хвост.

(Белка)
Когда дети назовут животное, сообщите детям название сказки, которую они сейчас услышат: «Три сестры». Прочитайте или расскажите детям сказ

 

ку «Три сестры», одновременно выставляя декорации и фигурки персонажей.

3.Подумай и ответь. Задайте детям вопросы по содержанию сказки.

Кто приходил к сестрам? (Белочка.)

Зачем мама отправила белочку?

Что случилось со старшей дочерью?

Почему старшая дочь не пошла к маме?

Что случилось со средней сестрой?

В кого превратилась средняя дочь?

А младшая дочь как поступила со своей матерью?

4. Сказочные загадки. Положите на столе перед детьми картинки с изображениями черепахи, паутины и пчелки. Загадайте загадки. Предложите детям слушать внимательно и показывать отгадки.

1.В море синем, и в песочке,
Ты меня отыщешь точно.
Дом таскаю на себе,
И знакома я тебе.
Плавать я умею быстро,
Обожаю песок чистый,
В клетку на спине рубаха,
А зовусь я – …(Черепаха).

2.Та невидимая нить
Вся на солнышке блестит.
Паучок в ней любит жить,
Ну, а муха в ней дрожит.(Паутина)

3.Вместе с чаем круглый год

Сладкий кушаем мы мед.

На цветке найти смогла

Этот мед для нас… (Пчела)

5.Игра «Отгадай, кто это» (отгадывание членов семьи по данным признакам) :

- заботливая, трудолюбивая, самая красивая – (мама)

- сильный, строгий, большой – (папа)

- добрая, ласковая, заботливая - (бабушка)

- мудрый, серьезный, добрый - (дедушка) .

 

Предложите ребенку рассказать о семье опираясь на вопросы:

1) Как тебя зовут?

2) С кем ты живешь?

3) Как зовут членов твоей семьи?

4) Кто самый старший, младший?

5) Как ты помогаешь взрослым, младшим?

6) Ты любишь свою семью?

6. Где пчелка? Покажите детям картинку «Где пчелка?» и обсудите. Варианты ответов: «перед цветком», «за цветком», «около цветка».

Уточните, что при этом находится впереди, а что сзади (пчелка или цветок). Найдите картинки, где пчелка слева от цветка, а где — справа.

Затем дайте индивидуальные задания детям: показать с помощью декорации «цветок» и «пчелка» все эти варианты расположения одного предмета относительно другого.

7. Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работы детей.

 

2 этап работы

Тема занятия: рассказываем сказку «Три сестры».

Цели:

Воспитательные - сформировать у детей умение, не перебивая, слушать

 

ответы товарищей, соблюдать очередность; воспитывать у детей сочувствие, желание помочь тому, кто попал в трудную ситуацию.

Обучающие - совершенствовать мелкую моторику, умение регулировать силу удара; активизировать словарный запас детей за счет слов-антонимов: добрая - злая, умная - глупая, хитрая - простодушная, честная - нечестная (обманщик), заботливая; ввести в речь детей обобщающее слово «насекомые»; дать детям представление о насекомых; совершенствовать навыки связной речи у детей.

Развивающие - развивать слуховое и зрительное внимание (умение дифференцировать шумы, подбирать недостающую деталь предмета по форме); учить детей размышлять, находить выход из трудной ситуации.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки: три сестры, мама, белочка;

предметные картинки: черепаха, паутина, пчелка;

декорации: поле, река;

карандаш;

настольная ширма;

демонстрационный рисунок «Дом , где живет мама»;

листы с индивидуальным графическим заданием по количеству детей.

Ход занятия

1.Организационный момент. Скажите детям: «Встали на лужок, сделали кружок». (Дети вместе с педагогом встают в круг.) Предложите детям вспомнить, какие русские народные сказки с участием лисы они знают. («Колобок», «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой», «Лиса и кувшин».)

2.Подумаем вместе. Спросите у детей, какой в сказках бывает лиса - честной или нечестной (обманщицей), доброй или злой, умной или глупой, хитрой или простодушной. Вместе с детьми сделайте вывод, что лиса в сказках чаще всего бывает хитрой и всех обманывает.

 

После этого спросите детей: «А в сказке «Три сестры» какой оказалась старшая и средняя сестры? (Бесчувственной и глупой.)Совместный пересказ. Предложите детям провести коллективный пересказ сказки «Три сестры». При пересказе каждый ребенок говорит по 1—2 предложения. Жестом давайте детям понять, чья очередь продолжать пересказ. Сами последовательно выставляйте декорации и фигурки персонажей, совершайте с ними описываемые в сказке действия. Если у кого-либо из детей возникают затруднения, то задайте ему наводящий вопрос или начните следующую фразу сами.

Всем поможем. Скажите детям, что старшей сестре не нужно было обижаться на белочку, а получше подумать, как помочь своей маме. Предложите малышам самим поразмышлять на эту тему. Если дети не сумеют найти выход из сложной ситуации, покажите им картинку, как сестрица превратилась в черепаху, а средняя в паука и попросите высказать свое мнение.

Скажите, что если бы две сестры согласились помочь маме, а вместо этого хорошенько подумала, то смогла бы освободиться от кувшина. А вот баба все равно расстроится. Придет она отдохнуть после работы и увидит, что кувшин разбит и молока нет. Надо помочь бабе - собрать и склеить ее кувшин. Предложите детям внимательно посмотреть на картинку и выбрать из осколков тот, который подойдет по форме к разбитому кувшину.

5. Игра «Четвёртый лишний»

(Вначале воспитатель называет четыре слова, а дети на слух определяют лишнее слово, составляя предложение со словом потому что; затем идёт работа по доске).

На слух:

- Жук, пчела, муравей, кошка;

- слон, бабочка, шмель, гусеница;

На доске:

-

кузнечик, жук, комар, паук;

- стрекоза, бабочка, муха, муравей.

(Вместо паука затем добавить гусеницу, божью коровку, пчелу).

6.Игра «Подбери признаки»

Бабочка – красивая, разноцветная, порхающая, восхитительная, легкокрылая…

Муха – вредная, надоедливая, противная

Пчела – желтая, трудолюбивая, полезная

Кузнечик – зелёный, стремительный, быстрый, музыкальный.

Муравей – шустрый, быстрый, работящий.

Гусеница – медлительная, прожорливая, неприятная.

Комар – звонкий, надоедливый.

Предложите детям назвать и показать части тела насекомых и повторить их.

7.Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работы детей.

3 этап работы

Тема: показываем сказку «Три сестры».

Цели занятия

Воспитательные - вырабатывать у ребенка учебные навыки (правильную рабочую позу за столом при рисовании и письме); обучать умению подражать; а также согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки.

Обучающие - совершенствовать мелкую и артикуляционную моторику детей; учить детей правильно держать в руке карандаш, выполнять обводку цифр по образцу; дать детям знания о том, чем питаются, назови части тела; насекомые; составь предложение из слов: паутина, муха, в, попалась; пчела, села, на, цветок;активизировать в речи детей притяжательные прилагательные «медовый», «пчелинный», «паутинный»,

«комаринный», «Назови одним словом»; закреплять счетные навыки, знакомить детей с цифрами; учить детей проводить простую инсценировку знакомой сказки.

Развивающие - стимулировать слуховое и зрительное внимание детей, умение подбирать рифмы, способность завершать начатый узор; развивать логическое мышление - умение рассуждать, сравнивать, анализировать.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки: три сестры, мама, белочка;

предметные картинки: черепаха, паутина, пчелка;

декорации: поле, река;

карандаш;

настольная ширма;

большое настенное зеркало или индивидуальные зеркала по количеству детей;

индивидуальные листы с графическим и математическим заданиями по количеству детей;

простые и красные карандаши по количеству детей.

Ход занятия

1. Организационный момент. Скажите детям: «Встали на лужок, сделали кружок». (Дети вместе с педагогом встают в круг.) Спросите у детей, какую русскую народную сказку они рассказывали на прошлом занятии. Сообщите, что сегодня вы все вместе будете показывать спектакль по сказке «Три сестры». Распределите между детьми роли сестер, мамы, белочки. Выберите декоратора, который будет устанавливать на столе-сцене декорации.

Выдайте детям-артистам фигурки их персонажей, атрибуты и декорации: одному ребенку — старшая сестра и черепаха, другому — средняя сестра - паутина с пауком, декоратору дайте поле, дом и реку. Остальные дети будут зрителями. По мере получения фигурок и декораций

дети садятся за стол: артисты с одной стороны стола, а зрители — с противоположной.

Инсценировка сказки. Помогите детям провести инсценировку сказки, выступая одновременно в качестве чтеца от имени автора и режиссера: подсказывайте декоратору, куда ставить декорации, указывайте на артиста, чья очередь говорить; если необходимо, подсказывайте слова его роли.

Подбери рифму. После окончания спектакля предложите детям придумать стихи про маму. Объясните, что для этого нужно подобрать рифму к тем словам, которые вы сейчас скажете.

Прочитайте детям двустишия:

Мамины руки – тепло,
Мамины очи – светло,
Мамина сказка во сне,
Мамины гены во мне,
Мамины мысли со мной,
Маме поклон мой земной.
(Е. Колтовская).

Берегите маму
Если мамы дома нет,
Очень, очень грустно.
Если мамы долго нет,
То обед невкусный.
Если мамы рядом нет
Холодно в квартире,
Если мамы близко нет,
Плохо в целом мире.
Если мама далеко,
Очень детям нелегко.

Я скажу вам прямо:
– Берегите маму!
(Е. Раннева)

4.Артикуляционная гимнастика. Предложите всем детям изобразить перед зеркалом белочку и пчелку с помощью мимики и артикуляции. (Для этого дети встают в ряд перед настенным зеркалом или получают индивидуальные зеркала.) Продемонстрируйте детям артикуляционные позы:

белочка - втянуть щеки;

пчелка пьет нектар - совершать лакательные движения языком;

пчелка облизывается - совершать круговое движение языком, облизывая губы (верхнюю, а затем нижнюю);

пчелка наелась: «Вкусное молоко!» - почмокать губами;

сытая белка - надуть щеки.

(Когда дети разучат все артикуляционные позы, можно забрать у них индивидуальные зеркала.) Предложите детям показать артикуляционные позы в следующем порядке: голодная лиса, сытая лиса, лиса лакает, облизывается, чмокает губами.

После выполнения задания дети вновь садятся за стол.

5.Дорисуй узор. Раздайте детям листы с рисунками ваз и предложите украсить все вазы одинаковыми узорами — для этого на каждом из них надо дорисовать лишь отсутствующие элементы (линии или точки).

Когда узор будет восстановлен, предложите детям посчитать, сколько всего ваз они украсили, и нарисовать в рамке столько же палочек. Затем предложите малышам выбрать соответствующую цифру из ряда цифр и обвести ее красным карандашом.

Похвалите детей и скажите, что теперь у мамы будет много красивых вазочек.

6.Из чего сделано? Скажите детям, что в старину посуду делали из

глины и из дерева. Посуда из глины называлась глиняной, а из дерева — деревянной. Теперь люди научились делать посуду из множества различных материалов. Предложите детям помочь вам рассказать, какая бывает посуда.

Ложка сделана из дерева - значит, она... (деревянная). Кувшин сделан из глины - значит, он... (глиняный). Банка сделана из стекла - значит, она... (стеклянная), таз из железа – значит, он…. (железный).

Кастрюля сделана из металла - значит, она... (металлическая). Кружка сделана из пластмассы - значит, она... (пластмассовая). Стаканчик сделан из бумаги - значит, он... (бумажный).

7. Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работы детей.

 

Заяц-хваста (Народная сказка)

 

Жил-был заяц в лесу. Летом ему было хорошо, а зимой плохо - приходилось к крестьянам на гумно ходить овес воровать.

Приходит он к одному крестьянину на гумно, а тут уж стадо зайцев. Вот он и начал им хвастать:

- У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи - я никого не боюсь.

Зайцы и рассказали тетке вороне про этого хвасту. Тетка ворона пошла хвастуразыскивать, нашла его под корягой. Заяц испугался:

Тетка ворона, я больше не буду хвастать!

А как ты хвастал?

А у меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи.
Вот она его маленько и потрепала:

Боле не хвастай!

Раз сидела ворона на заборе, собаки ее подхватили и давай мять, а заяц это увидел:

«Как бы вороне помочь?»

Выскочил на горочку и сел. Собаки увидали зайца, бросили ворону — да за ним, а ворона опять на забор. А заяц от собак ушел.

Немного погодя ворона опять встретила этого зайца и говорит ему:

-

Вот ты молодец: не хваста, а храбрец!

 

1 этап работыТема: «Слушаем сказку Заяц хваста»

Предварительная работа: дети под руководством взрослого вырезают из цветной вклейки декорации и фигурки персонажей сказки и устанавливают их на подставки; взрослый беседует с детьми о смене времен года, их последовательности, рассказывает о том, как зимуют дикие животные, как они приспосабливаются к морозам и снежному покрову (к зиме отращивают теплую шубу, меняют ее цвет), о том, как добывают себе пищу; взрослый напоминает детям, что некоторые животные утепляют свое жилище и делают запасы на зиму (например, белка), а другие устраиваются спать в берлогах и норах до прихода весны (медведь и еж).

 

Цели:

Воспитательные- формировать у детей умение внимательно слушать

рассказ взрослого, соблюдать правила подвижной игры;

воспитывать скромность, понимание, что хвастаться некрасиво.

Обучающие - совершенствовать общую моторику; закрепить знания детей о том, как зимуют дикие животные; познакомить детей с новыми словами: «кора», «ветки», «грызть», «зимовать», «хвастун», «храбрец»; активизировать в речи детей существительные с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами.

Развивающие - развивать у детей слуховое внимание, умение отгадывать загадки, осмыслять события сказки.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки: заяц, ворона, собаки, зайцы;

декорации: заснеженное поле около деревни;

демонстрационный рисунок «Три зайца».

Ход занятия

1.Организационный момент. Скажите детям: «Встали на дорожке, подровняли ножки, приготовили ладошки». Подойдите к ребенку, стоящему в шеренге первым, хлопните двумя ладонями по его выставленным вперед ладошкам и скажите: «Мы». Подойдите к следующему ребенку, хлопните по его ладошкам и скажите: «Знаем». Затем двигайтесь вдоль всего ряда детей, хлопайте по их ладоням и продолжайте пословно говорить фразу: «Мы знаем много названий диких животных». Важно, чтобы в сказанной вами фразе было ровно столько слов, сколько детей стоит в ряду. Если на занятии присутствуют семеро детей, то фраза удлиняется: «Мы знаем много-много названий диких животных». Если пятеро детей, то фраза укорачивается: «Мы знаем названия диких животных».

Проговорив с хлопками фразу, вернитесь к первому ребенку и спросите

у детей, каких диких животных наших лесов они знают. Предупредите детей, что, называя животное, они должны хлопнуть по вашим ладоням.

Вновь идите вдоль ряда, подставляя для хлопков свои ладони, и слушайте ответы детей. После того как все дети по очереди назовут животных, они садятся на стульчики, расставленные полукругом около стола.

2.Знакомство со сказкой. Скажите детям, что про одного из диких животных они сегодня будут слушать русскую народную сказку. А про какое животное, предложите отгадать. Прочитайте детям загадку:

Комочек пуха, длинное ухо.

Прыгает ловко, любит морковку. (Заяц)

Когда дети назовут животное, сообщите детям, как называется сказка, которую они сейчас услышат: «Заяц-хваста». Прочитайте или расскажите детям сказку «Заяц-хваста», одновременно выставляя декорации и фигурки персонажей.

3.Подумай и ответь. Задайте детям вопросы по содержанию сказки.
Кто жил в лесу?

Скажите дети, зайцу было хорошо зимой в лесу или плохо?

Куда пошел заяц?

Кого он там встретил?

Что стал говорить заяц своим товарищам?

Кому зайцы рассказали про хвастуна?

Что сказала зайцу тетка ворона?

Кто напал на тетку ворону?

Как заяц-хваста спас тетку ворону?

Как после этого тетка ворона назвала зайца?

4.Подвижная игра «Будь внимателен». Предложите детям участвовать в подвижной игре. Объясните детям правила игры: по команде «зайцы» дети должны изображать зайцев — прыгать в разных направлениях по комнате, держа руки перед грудью, как лапки; по команде «собаки» —бежать мелкими, легкими шажками, так же держа руки перед грудью; а по команде «вороны» — «летать», размахивая руками, как крыльями.

Сначала меняете команды не торопясь, через 20-30 секунд, затем темп нарастает и команды к смене видов движений даются чаще — уже через каждые 5-10 секунд.

5. Отгадай загадки. Предложите детям отгадать загадки про всех героев сказки «Заяц-хваста».

У кого хороший нюх? Сама вся сероватая,

Кто помчался во весь дух? Походка мешковатая,

По следам она идет — Важная персона,

Все отыщет, все найдет. Зовут ее...

• (Ворона).

Что за трусишка: Хвост-коротышка,

уши вдоль спинки, глаза с косинкой,

одежда в два цвета - на зиму и лето.

(Заяц)

6. Цепочки слов. Покажите детям демонстрационный рисунок «Три зайца» Предложите детям вместе с вами рассказать о трех зайцах: среднем, маленьком и большом. Скажите: «У среднего зайца нос, у маленького — носик, а у большого — носище».

У среднего зайца усы, у маленького -... (усики), а у большого -... (усищи).

В дальнейшем достаточно показывать на картинки и называть соответствующие части тела:

Глаза - ... (глазки, глазищи).

Лапы - ... (лапки, лапищи).

Хвост - ... (хвостик, хвостище).

 

7. Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работы детей.

2 этап работы Тема: рассказываем сказку «Заяц-хваста»

Цели:

Воспитательные- формировать у детей умение соблюдать очередность,

выполнять правила подвижной игры, участвовать в коллективном пересказе.

Обучающие - совершенствовать общую и мелкую моторику (учить детей бросать и ловить мяч, удерживать правильную рабочую позу за столом, правильно держать в руке карандаш); активизировать в речи детей слова-антонимы: трудно - легко, скромный - хвастливый, быстро - медленно, смелый - трусливый. Закреплять у детей грамматические навыки - умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; формировать представление о различии в строении тела зверей и птиц; совершенствовать связную речь детей. Закреплять знания о геометрических фигурах.

Развивающие - развивать у детей слуховое и зрительное внимание, формировать чувства ритма. Учить детей сравнивать и дорисовывать недостающие части изображения, продолжать последовательность по образцу.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки: заяц, ворона, собаки, зайцы;

декорации: заснеженное поле возле деревни;

демонстрационный рисунок «Зайцы зимой»;

листы с индивидуальным графическим заданием «Продолжи ряд»

по количеству детей;

простые карандаши по количеству детей;мяч.

Ход занятия

Организационный момент. Скажите детям: «Встали на дорожке, подровняли ножки». (Дети встают в шеренгу перед педагогом.) Предложите детям представиться по имени, но имя свое произносить в уменьшительно-ласкательной форме, например: Танечка, Димочка. Дети по очереди называют себя по имени и садятся на стульчики, расставленные полукругом около стола.

Совместный пересказ. Предложите детям провести коллективный пересказ сказки «Заяц-Хваста». Каждый ребенок говорит по 2-3 предложения. Жестом давайте детям понять, чья очередь продолжать пересказ. Сами последовательно выставляйте декорации и фигурки персонажей, совершайте с ними описываемые в сказке действия.

Если у кого-либо из детей возникают затруднения, задайте ему наводящий вопрос или начните следующую фразу сами.

3.Найди ошибку. Скажите детям, что теперь они знают о том, как тяжело живется зайцам зимой в лесу: холодно и голодно, вокруг много опасностей и врагов. Покажите детям демонстрационный рисунок «Зайцы зимой». Предложите детям найти на нем ошибку, которую допустил художник (один из зайцев в серой шубке).

4.Игра с мячом «Скажи наоборот». После рассматривания рисунка предложите детям поиграть с мячом. Скажите детям: «Встали на лужок, сделали кружок». Когда дети сделают круг, возьмите мяч и встаньте в центр круга. Объясните детям правила игры: вы произносите слово и бросаете мяч одному из детей; ребенок ловит мяч, придумывает слово с противоположным смыслом, произносит его и одновременно бросает мяч обратно.

Слова для игры «Скажи наоборот»: большой — маленький, летний — зимний, сытый — голодный, толстый — тонкий, веселый — грустный, трусливый — храбрый, смелый, скромный — хвастливый, слабый — сильный, трудно — легко, быстро — медленно, тепло — холодно, далеко — близко.

После окончания игры дети садятся вокруг стола.

5. Урок вороньего языка. Предложите детям научиться говорить по-вороньи. Для этого у мудрой вороны нужно взять урок вороньего языка. Предупредите детей, что на этом уроке все нужно повторять так, как скажет сама ворона. Покажите детям фигурку вороны и произнесите:

1. «Кар-кар (пауза), кар». Дети сначала слушают, а потом повторяют, копируя ритмический рисунок.

Затем скажите: «Кар-кар (пауза), кар-кар». Следующая воронья фраза будет звучать так: «Кар (пауза), кар-кар». И самое трудное задание: «Кар-кар (пауза), кар (пауза), кар-кар».

Сначала ритмические задания выполняются детьми хором, а затем каждый ребенок получает индивидуальное задание, а остальные проверяют правильность его выполнения.

1. «Продолжи ряд» Предложите детям нарисовать главных героев сказки «Заяц-хваста». Для этого выдайте им листы с индивидуальным графическим заданием «Продолжи ряд». Пусть дети продолжат ряд рисунков, изобразив еще одну ворону и зайца. Предложите детям дорисовать картинки так, чтобы изображения зайца и вороны чередовались в том же порядке.

 

Обратите внимание детей на то, что фигурки обоих персонажей в своей основе имеют одинаковые геометрические фигуры и отличаются друг от друга лишь дополнительными деталями, такими как уши, хвост, крылья и клюв. Предложите детям самим назвать и показать на рисунке соответствующие части тела у животных и уточните названия геометрических фигур, с помощью которых они изображены (туловище - овал, голова - круг, хвостик у зайца - маленький кружок, хвост у вороны - треугольник, заячьи уши - овалы, клюв и крылья у вороны - изображены с помощью треугольников). Предложите детям сравнить, чем отличается тело птицы (вороны) от тела зверька (зайца).

7.Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работы детей.

3 этап работы Тема: Показываем сказку «Заяц-хваста».

Цели:

Воспитательные - вырабатывать учебные навыки (правильную

рабочую позу за столом при рисовании и письме); учить детей согласовывать действия при проведении простой инсценировки; стимулировать развитие творческой индивидуальности детей.

Обучающие - совершенствовать мелкую и артикуляционную моторику; активизировать в речи детей притяжательные прилагательные «заячьи», «собачьи» и «вороньи»; стимулировать активное употребление в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами; закрепить счетные навыки (количественный и порядковый счет); продолжить знакомство детей с цифрами.

Развивающие- развивать зрительное внимание, наблюдательность и мышление детей; развивать способность к подражанию.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки: заяц, ворона, собака, группа зайцев;

декорации: заснеженное поле возле деревни;

большое настенное зеркало или индивидуальные зеркала

по количеству детей;

листы с индивидуальным математическим заданием по

количеству детей;

красные карандаши по количеству детей;

демонстрационные рисунки «Следы» и «Где, чьи следы?»

Ход занятия

1.Организационный момент. Скажите детям: «Встали на дорожке, подровняли ножки, приготовили ладошки». (Дети встают в шеренгу перед педагогом.) Пройдите, вдоль ряда детей, хлопая по их ладошкам и пословно проговаривая фразу: «Мы знаем много диких животных». Предложите детям назвать этих животных, но предупредите, что сказать о них нужно ласково, так, чтобы им было приятно услышать свое имя, например: зайчик, лисичка, белочка, волчок, мышка, ежик и медведушка.

Спросите у детей, про кого из этих животных они в прошлый раз рассказывали сказку. Сообщите, что сегодня вы все вместе будете показывать спектакль по сказке «Заяц-хваста». Распределите между детьми роли зайца-хвасты, вороны, собак и зайцев из группы. Выберите декоратора.

Выдайте детям-артистам фигурки их персонажей, а декоратору дайте декорацию заснеженного поля около деревни. Остальные дети будут зрителями. Дети по мере получения фигурок и декораций садятся за стол: артисты с одной стороны стола, а зрители — с противоположной.

2.Инсценировка сказки. Помогите детям провести инсценировку сказки, выступая одновременно в качестве чтеца от имени автора и режиссера: подсказывайте декоратору, куда поставить декорацию; указывайте на артиста, чья очередь говорить; если необходимо, подсказывайте слова его роли.

3.Артикуляционная гимнастика.Предложите детям изобразить перед зеркалом всех героев сказки «Заяц-хваста» с помощью мимики и

 

артикуляции. (Для этого дети встают в ряд перед настенным зеркалом или получают индивидуальные зеркала.) Продемонстрируйте детям артикуляционные позы.

Ворона - губы вытянуть вперед трубочкой - «клюв».

Заяц - поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы-резцы.

Собака - оскалиться, обнажив крепко сжатые зубы.

(Когда дети разучат все артикуляционные позы, у них можно забрать индивидуальные зеркала.) Предложите малышам показать артикуляционные позы в следующем порядке: заяц, собака, ворона, заяц, ворона, собака, ворона, собака, собака, заяц.

После выполнения задания дети вновь садятся за стол.

4.Сосчитай.Предложите детям посчитать героев сказки. Для этого покажите детям сначала фигурку вороны, потом фигурки собак и всех

зайцев, включая хвасту. Спросите детей, сколько ворон принимало участие в спектакле (одна), сколько собак (две) и сколько всего зайцев (четыре и еще один - всего пять). Предложите детям пересчитать зайцев по порядку номеров.

Выдайте детям листы с индивидуальным математическим заданием и предложите детям нарисовать в рамке столько палочек, сколько зайцев они насчитали, а затем найти среди других цифру 5 и обвести ее красным карандашом.

5.Где, чьи следы? Покажите детям рисунок «Следы». Показывайте и называйте следы разных животных: заячьи, собачьи и вороньи. Затем предложите детям посмотреть на рисунок «Где, чьи следы?» и самостоятельно определить, где по снегу проскакал заяц, где пробежали собаки, а где прошла ворона. Следите за тем, чтобы, показывая следы, дети называли их правильно: «заячьи», «собачьи» и «вороньи».

6. Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей.

 

 

 

Смоляной бычок (Народная сказка)

Жили-были дедушка да бабушка. Была у них внучка Танюшка. Сидели они один раз у своего дома, а мимо пастух стадо коров гонит. Коровы всякие: и рыжие, и пестрые, и черные, и белые. А с одной коровой рядом бежал бычок — черненький, маленький. Где припрыгнет, где прискачет. Очень хороший бычок.

Танюшка и говорит:

- Вот бы нам такого теленочка.

Дедушка думал-думал и придумал: достану для Танюшки теленочка. А где достанет - не сказал.

Вот настала ночь. Бабка легла спать. Танюшка легла спать, кошка легла спать, собака легла спать, куры легли спать, только дедушка не лег. Собрался потихоньку, пошел в лес.

Пришел в лес, наковырял с елок смолы, набрал полное ведро и вернулся домой.

Бабка спит, Танюшка спит, кошка спит, собака спит, куры тоже уснули, один дедушка не спит - теленочка делает. Взял он соломы, сделал из соломы бычка. Взял четыре палки, сделал ноги. Потом приделал головку, рожки, а потом всего смолой вымазал, и вышел у дедушки смоляной бычок, черный бочок. Посмотрел дедушка на бычка - хороший бычок. Только чего-то у него не хватает. Чего же это у него не хватает? Стал дедушка рассматривать - рожки есть, ножки есть, а вот хвоста-то нет!

Взял дедушка веревочку, приладил и хвост. И только успел хвост приладить - глядь! - смоляной бычок сам в сарай побежал.

Встали утром Танюшка с бабушкой, вышли во двор, а по двору гуляет смоляной бычок, черный бочок. Обрадовалась Танюшка, нарвала травы, стала смоляного бычка кормить. А потом повела бычка пасти. Пригнала на крутой бережок, на зеленый лужок, за веревочку привязала, а сама домой пошла. А бычок траву ест, хвостиком размахивает.

Вот выходит из лесу Мишка-медведь. Постоял, постоял, туда-сюда поглядел — увидел бычка. Стоит бычок к лесу задком, не шелохнется, только шкурка на солнышке блестит.

«Ишь, жирный какой, - думает Мишка-медведь, - съем бычка».

Вот медведь бочком, бочком к бычку подобрался, схватил бычка... да и прилип. А бычок хвостиком взмахнул и пошел домой. «Топ-топ!..» Испугался медведь и просит:

- Смоляной бычок, соломенный бочок, отпусти меня в лес!
А бычок шагает, медведя за собой тащит.

А на крылечке и дедушка, и бабушка, и Танюшка сидят, бычка встречают. Смотрят - а он медведя привел.

- Вот так бычок! - говорит дедушка.- Смотри, какого здоровенного медведя привел. Сошью теперь себе медвежью шубу.

Испугался медведь и просит:

- Дедушка, бабушка, внучка Танюшка, не губите меня, отпустите меня, я вам за это из лесу меду принесу.

Выпростал дедушка медвежьи лапы из бычковой спины. Бросился медведь в лес. Только его и видели.

Вот на другой день Танюшка опять погнала бычка пастись. Бычок траву ест, хвостиком помахивает. Вот выходит из лесу волчище - серый хвостище. Кругом осмотрелся - увидал бычка. Подкрался волк, зубами щелк, да и вцепился бычку в бок, вцепился да и завяз в смоле. Волк туда, волк сюда, волк и так и этак. Не вырваться серому. Вот и стал он просить бычка:

- Быченька-бычок, смоляной бочок! Отпусти меня в лес!

А бычок, будто не слышит, повернулся и идет домой. «Топ-топ!» - и пришел. Увидел старик волка и говорит:

Эй! Вот кого сегодня бычок привел! Будет у меня волчья шуба.
Испугался волк:

Ой, старичок, отпусти меня в лес, я тебе за это мешок орехов принесу.
Выпростал дедушка волка - только того и видели.

И назавтра бычок пошел пастись. Ходит по лужку, травку ест, хвостиком мух отгоняет. Вдруг выскочил из лесу зайчик-побегайчик. Смотрит на бычка - удивляется: что это за бычок здесь гуляет? Подбежал к нему, тронул лапкой - и прилип.

- Аи, аи, аи! - заплакал зайчик-побегайчик.

А бычок «топ-топ!» - привел его домой.

- Вот молодец, бычок! - говорит дедушка. - Сошью теперь Танюшке рукавички заячьи.

А заинька просит:

- Отпустите меня. Я вам капустки принесу да ленточку красную для Танюшки.

Выпростал старик зайчишкину лапку. Ускакал заинька.

Вот под вечер сели дедушка, да бабушка, да внучка Танюшка на крылечке - глядят: бежит медведь к ним на двор, несет целый улей меду - вот вам!

Не успели мед взять, как бежит серый волк, несет мешок орехов - пожалуйста!

Не успели орехи взять, как бежит заинька - кочан капусты несет да ленточку красную для Танюшки - возьмите скорее! Никто не обманул.

1 этап работы Тема: слушаем сказку «Смоляной бычок»

Предварительная работа: дети под руководством взрослого вырезают из цветной вклейки декорации, фигурки персонажей и предметов к сказке и устанавливают их на подставки; взрослый беседует с детьми о том, чем отличаются домашние животные от диких (дикие животные живут в лесу, боятся человека, сами добывают себе пищу и устраивают жилище - норы, дупла, логова, берлоги, а домашние животные с давних пор привыкли жить рядом с человеком и не боятся его, люди ухаживают за домашними животными, кормят их, строят им жилище - хлев, конюшню, будку,- а животные приносят человеку пользу: корова дает молоко, лошадь перевозит грузы, собака охраняет дом, кошка ловит мышей, курица несет яйца, овца дает шерсть).

Цели:

Воспитательные - формировать у детей умение внимательно слушать рассказ взрослого, соблюдать правила подвижной игры; вырабатывать учебные навыки (отвечать на вопросы, уметь слушать ответы других детей, не перебивать говорящего); формировать потребность защищать слабого.

Обучающие - совершенствовать общую моторику; закреплять и расширять знания детей о домашних и диких животных; учить ориентироваться в пространстве, познакомить со словами «внутрь», «наружу»; ввести в активный словарь детей относительные прилагательные «соломенный», «деревянный», «веревочный», «смоляной».

Развивающие - развивать у детей зрительное внимание, способность осмыслять события сказки.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки: дедушка, бабушка, Танюшка, бычок, заяц, волк, медведь;

декорации: дом, стадо коров, лесная поляна;

предметные картинки - ведро со смолой, кочан капусты,

обвязанный красной ленточкой, мешок с орехами, улей с медом;

демонстрационные рисунки «Коровы и волк» и

«Бычоки тень», игрушка теленок.

Ход занятия

1.Организационный момент. Скажите детям: «Встали рядышком друг с другом, словно месяц - полукругом». (Дети встают полукругом перед педагогом.) Пройдите вдоль ряда детей, хлопая по их ладошкам и пословно проговаривая фразу: «Мы знаем много (много) названий домашних животных». Вернитесь к ребенку, стоящему первым слева, подставьте ему свои ладони. Ребенок называет домашнее животное и одновременно хлопает по вашим ладоням. Пройдите вдоль стоящих полукругом детей и выслушайте их ответы. Когда все дети назовут животных, они садятся на стульчики, расставленные полукругом около стола.

2.Знакомство со сказкой. Скажите детям, что про одно из домашних животных они сегодня будут слушать русскую народную сказку. А называется эта сказка «Смоляной бычок». Прочитайте или расскажите детям сказку «Смоляной бычок», одновременно выставляя декорации и фигурки персонажей.

3.Подумай и ответь. Задайте детям вопросы по содержанию сказки.
С кем жили дедушка и бабушка?

Кого увидела Танюшка в стаде коров?

Что сказала Танюшка, когда увидела бычка?

Кто сделал бычка для Танюшки?

Из чего дедушка сделал бычка?

Чем дедушка вымазал соломенного бычка?

Куда Танюшка повела пастись своего бычка?

Кто захотел съесть смоляного бычка?

Что случилось с медведем?

Куда отвел бычок медведя?

Что сказал дедушка, когда увидел медведя?

О чем попросил медведь?

Кого на следующий день привел бычок домой?

Что сказал дедушка, когда увидел волка?

О чем попросил волк?

Кого еще приводил бычок?

Что сказал дедушка, когда увидел зайца?

О чем попросил заяц?

Что принесли лесные звери в подарок дедушке, бабушке и Танюшке?

4.Подвижная игра «Коровы и волк». Покажите детям демонстрационный рисунок «Коровы и волк». Расскажите, что, когда коровы видят приближающегося волка, они готовятся к защите. Взрослые коровы встают в круг, головой наружу, выставляя рога на своего врага и не подпуская его к центру круга, где в это время прячутся маленькие телята.

Предложите детям провести подвижную игру. Скажите детям, что сейчас они будут изображать стадо коров, на которых напал волк. Выберите «волка», а остальных детей попросите «встать на лужок и сделать кружок». Положите в центр круга игрушечного теленка. Затем скажите детям, чтобы они повернулись спиной к центру круга и взялись за руки, изображая стадо коров, готовых к защите своего теленка. Ребенок-«волк» должен бегать вокруг стада, пытаясь достать игрушку из центра. «Коровы» не должны подпускать «волка» к теленку - они могут мычать, «бодаться», но не должны разъединять рук.

После окончания подвижной игры дети садятся на стульчики около стола.

1. Из чего бычок? Поставьте на стол фигурку бычка из сказки «Смоляной бычок». Скажите детям, что сказочный бычок, смоляной бочок никого не боится - ему не страшны никакие хищники, ведь он

 

1. ненастоящий, его смастерил дедушка.

Напомните детям, из чего дедушка сделал бычка, и спросите, какой получился бычок: «Взял дедушка солому, сделал бычку туловище. Получилось туловище соломенное. И голову бычку дедушка сделал тоже из соломы. Какая получилась голова? (Соломенная.) Потом взял дедушка четыре деревянные палки и сделал бычку ножки. Какие ноги получились? (Деревянные.) После этого взял дедушка веревку, сделал бычку хвостик. Какой получился хвостик? (Веревочный.) А под конец вымазал дедушка бычка смолой. Стал бычок, какой? (Смоляной)».

Найди ошибку. Покажите детям демонстрационный рисунок «Бычок и тень» и предложите детям внимательно посмотреть на него и
найти ошибку, которую допустил художник (на тени не хватает рогов).

Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей.

 

2 этап работыТема: рассказываем сказку «Смоляной бычок»

 

Предварительная работа: взрослый рассказывает детям, как называются детеныши животных (у зайца - зайчонок, у лисы - лисенок, у волка - волчонок, у медведя - медвежонок, у ежа - ежонок, у белки - бельчонок; у кошки - котенок, у козы - козленок, у гуся - гусенок, у утки -утенок).

Цели:

Воспитательные - формировать у детей умение соблюдать очередность, участвовать в коллективном пересказе; воспитывать подражательность; стимулировать развитие творческой индивидуальности детей.

Обучающие - совершенствовать общую и артикуляционную моторику; формировать речевое дыхание, умение узнавать и воспроизводить различные звуки; закреплять у детей грамматические навыки (умение образовывать притяжательные прилагательные, называть детенышей

животных); совершенствовать связную речь детей.

Развивающие - развивать у детей слуховое и зрительное внимание и память; тренировать скорость реакции, умение отгадывать загадки.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки: дедушка, бабушка, Танюшка, бычок, заяц, волк, медведь;

декорации: дом, лесная поляна, стадо коров;

предметные картинки: ведро со смолой; кочан капусты, обвязанный красной ленточкой; мешок с орехами; улей с медом.

Ход занятия

1.Организационный момент.Скажите детям: «Встали рядышком друг с другом, словно месяц, - полукругом». (Дети встают полукругом перед педагогом.) Пройдите вдоль ряда, стоящих полукругом детей, хлопая по их ладошкам и пословно проговаривая фразу: «Мы знаем много (много) названий детенышей животных».

Вернитесь к ребенку, стоящему первым слева, подставьте ему свои ладони и скажите: «У зайца...». Ребенок отвечает: «Зайчонок» - и одновременно хлопает по вашим ладоням. Пройдите, таким образом, вдоль ряда детей, и когда все назовут детенышей животных, они садятся на стульчики, расставленные полукругом около стола.

2.Совместный пересказ.Предложите детям провести коллективный пересказ сказки «Смоляной бычок». При пересказе каждый ребенок говорит по 2-3 предложения.

Жестом давайте детям понять, чья очередь продолжать пересказ. Сами последовательно выставляйте декорации и фигурки персонажей, совершайте с ними описываемые в сказке действия. Если у кого-либо из детей возникают затруднения, задавайте ему наводящий вопрос или начинайте следующую фразу сами.

 

3.Отгадай загадки. Предложите детям отгадать загадки о некоторых

Героях сказки «Смоляной бычок».

По полю скачет Летом бродит без дороги

Ушки прячет, Между сосен и берез.

Встанет столбом А зимой он спит в берлоге,

Ушки торчком. От мороза пряча нос.

(Заяц) (Медведь)

Серый, зубастый, по полю рыщет, телят, ягнят ищет.

(Волк)

Когда загадки будут отгаданы, спросите у детей, что случилось с этими дикими животными в сказке «Смоляной бычок».

4.Подвижная игра «Будь внимателен».Предложите детям участвовать в подвижной игре. Объясните детям правила игры: по команде «заяц» дети должны изображать зайцев - прыгать в разных направлениях по комнате, держа руки перед грудью, как лапки; по команде «волк» - бежать; а по команде «медведь» - не спеша идти вперевалочку.

Сначала вы меняете команды через 20-30 секунд, затем темп нарастает и команды к смене движений даются чаще - уже через каждые 5-10 секунд.

5. Узнай по голосу. Предложите детям узнать по голосам героев сказки «Смоляной бычок». Медведь рычит - «э», волк воет - «у», зайчик жалобно пищит - «и» (все звуки произносить длительно, на одном дыхании), а бычок мычит - «му».

Затем произнесите эти звуки, дав задание детям узнать, чей это голос. Если звуковые загадки отгадываются безошибочно, то предложите детям самим по очереди загадывать их друг другу.

6.Чьи подарки? Напомните детям, что дедушка, бабушка и Танюшка пожалели лесных зверей, которых привел бычок, и отпустили их обратно в лес. А благодарные звери принесли им разные подарки. Предложите малышам вспомнить, какой подарок принесло каждое животное, и ответить

 

на вопросы.

Кочан капусты - чей подарок? (Заячий.) Мешок орехов? (Волчий.) Улей меду? (Медвежий.) Ленточка? (Заячий.)

7.Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работе детей.

3 этап работыТема: показываем сказку «Смоляной бычок»

 

Предварительная работа:взрослый знакомит детей с понятиями «длинный - короткий», «широкий - узкий» на примере разных полосок бумаги (полоски сравниваются попарно).

Цели занятия

Воспитательные - вырабатывать учебные навыки (правильную рабочую позу за столом при рисовании и письме); воспитывать подражательность; учить детей согласовывать свои действия при проведении инсценировки; стимулировать развитие творческой индивидуальности детей.

Обучающие - совершенствовать мелкую и артикуляционную моторику; учить детей правильно держать в руке карандаш, выполнять обводку цифр по образцу; активизировать в речи детей слова-антонимы: широкий - узкий, длинный - короткий; закреплять счетные навыки; знакомить детей с цифрами.

Развивающие- тренировать слуховое и зрительное внимание детей, память; развивать чувство ритма.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки: дедушка, бабушка, Танюшка бычок, заяц, волк, медведь;

декорации: дом, лесная поляна, стадо коров;

предметные картинки: ведро со смолой; кочан капусты, обвязанный красной ленточкой, мешок с орехами; улей с медом;

 

большое настенное зеркало или индивидуальные зеркала по количеству детей;

листы с индивидуальным математическим заданием «Сосчитай» и графическим заданием «Выбери ленточку» по количеству детей;

цветные карандаши по количеству детей.

Ход занятия

1.Организационный момент. Скажите детям: «Встали рядышком друг с другом, словно месяц - полукругом». Спросите у детей, какую русскую народную сказку они рассказывали на прошлом занятии. Сообщите, что сегодня вы все вместе будете показывать спектакль по сказке «Смоляной бычок».

Распределите между детьми роли дедушки, бабушки, Танюшки, бычка, медведя, волка и зайца. Если детей меньше, чем ролей, то возьмите себе роль бабушки и Танюшки.

Выдайте детям-артистам фигурки их персонажей. Сами возьмите декорации и атрибуты.Дети по мере получения фигурок садятся за стол. (Зрителями могут стать посаженные перед столом-сценой игрушки).

Инсценировка сказки. Помогите детям провести инсценировку сказки, вы,
ступая одновременно в качестве декоратора, бутафора, чтеца от имени автора и режиссера: указывайте на артиста, чья очередь говорить, если необходимо, подсказывайте слова роли.

Артикуляционная гимнастика. После окончания спектакля предложите
детям изобразить перед зеркалом героев сказки с помощью мимики и артикуляции.

Продемонстрируйте детям артикуляционные позы:

Танюшка - широко улыбнуться.

Бычок - положить широкий язык на нижнюю губу и слегка покусывать его верхними зубами, изображая, как бычок жует травку.

Медведь - опустить вниз нижнюю губу.

 

Заяц - поднять вверх верхнюю губу, обнажив верхние зубы-резцы.

Волк - оскалиться, обнажив два ряда зубов.

Предложите малышам показать артикуляционные позы в следующем порядке: бычок, заяц, медведь, Танюшка, волк, бычок, заяц, Танюшка.

После выполнения задания дети вновь садятся за стол.

4.Урок коровьего языка. Предложите детям научиться говорить по-коровьи. Для этого у смоляного бычка нужно взять урок коровьего языка. Предупредите детей, что на этом уроке все нужно повторять так же, как скажет сам бычок. Покажите детям фигурку бычка и произнесите: «Му (пауза), му-му». Дети сначала слушают, а потом повторяют, копируя ритмический рисунок.

Затем, озвучивая бычка, скажите: «Му-му (пауза), му-му». Следующая фраза будет звучать так: «Му-му (пауза), му». И наконец самое трудное задание: «Му-му (пауза), му (пауза), му-му».

Сначала ритмические задания выполняются детьми хором. Затем каждый ребенок получает индивидуальное задание, а остальные дети проверяют правильность его выполнения.

Сосчитай. Выдайте детям листы с индивидуальным математическим заданием «Сосчитай» и попросите по памяти назвать все подарки, которые принесли звери дедушке, бабушке и Танюшке, считая и при этом загибая пальцы на руке. Затем предложите детям начертить в рамочке столько же палочек, а потом выбрать и обвести соответствующую цифру.

Выбери ленточку. Выдайте детям листы с индивидуальным графическим заданием «Выбери ленточку» и цветные карандаши. Предложите определить, какую, из трех ленточек подарил Танюшке зайчик. Предупредите, что она должна быть самая длинная и самая широкая.

Когда дети выберут нужную ленточку, сообщите детям, что они сделали правильный выбор, потому что оставшиеся ленточки короткие и узкие. Предложите детям показать самую короткую, а затем самую узкую

 

ленточку. Дайте детям задание раскрасить Танюшкину ленточку, вспомнив, какого она была цвета (красная). По желанию дети могут раскрасить остальные ленточки в другие цвета.

7.Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей.

 

 

 

Сказка. Крылатый, мохнатый, да масленый.

 

На лесной опушке, в тепленькой избушке, жили-были три братца: воробей крылатый, мышонок мохнатый да блин масленый.

Воробей с поля прилетел, мышонок от кота удрал, блин со сковороды убежал.

 

Жили они, поживали, друг друга не обижали. Каждый свою работу делал, другому помогал. Воробей еду приносил — с полей зерен, из лесу грибов, с огорода бобов. Мышонок дрова рубил, а блин щи да кашу варил.

Хорошо жили. Бывало, воробей с охоты воротится, ключевой водой умоется, сядет на лавку отдыхать. А мышь дрова таскает, на стол накрывает, ложки крашеные считает. А блин у печи — румян да пышен — щи варит, крупной солью солит, кашу пробует.

 

Сядут за стол — не нахвалятся. Воробей говорит:

— Эх, щи так щи, боярские щи, как хороши да жирны!

А блин ему:

— А я, блин масленый, окунусь в горшок да вылезу — вот щи и жирные!

А воробей кашу ест, похваливает:

— Ай каша, ну и каша — горазд горяча!

А мышь ему:

— А я дров навезу, мелко нагрызу, в печь набросаю, хвостиком разметаю — хорошо в печи огонь горит — вот и горяча!

— Да и я, — говорит воробей, — не промах: соберу грибов, натащу бобов — вот вы и сыты!

Так они жили, друг друга хвалили, да и себя не обижали.

 

Только раз призадумался воробей.

«Я, — думает, — целый день по лесу летаю, ножки бью, крылышки треплю, а они как работают? С утра блин на печи лежит — нежится, а только к вечеру за обед берется. А мышь с утра дрова везет да грызет, а потом на печь заберется, на бок перевернется, да и спит до обеда. А я с утра до ночи на охоте — на тяжкой работе. Не бывать больше этому!»

Рассердился воробей — ножками затопал, крыльями захлопал и давай кричать:

— Завтра же работу поменяем!

Ну, ладно, хорошо. Блин да мышонок видят, что делать нечего, на том и порешили. На другой день утром блин пошел на охоту, воробей — дрова рубить, а мышонок — обед варить.

 

Вот блин покатился в лес. Катится по дорожке и поет:

Прыг-скок,
Прыг-скок,
Я — масленый бок,
На сметанке мешан,
На маслице жарен!
Прыг-скок,
Прыг-скок,
Я — масленый бок!

Бежал, бежал, а навстречу ему Лиса Патрикеевна.

— Ты куда, блинок, бежишь-спешишь?

— На охоту.

— А какую ты, блинок, песенку поешь?

Блин заскакал на месте да и запел:

Прыг-скок,
Прыг-скок,
Я — масленый бок,
На сметанке мешан,
На маслице жарен!
Прыг-скок,
Прыг-скок,
Я — масленый бок!

— Хорошо поешь, — говорит Лиса Патрикеевна, а сама ближе подбирается. — Так, говоришь, на сметане мешан?

А блин ей:

— На сметане да с сахаром!

А лиса ему:

— Прыг-скок, говоришь?

Да как прыгнет, да как фыркнет, да как ухватит за масленый бок — ам!

А блин кричит:

— Пусти меня, лиса, в дремучие леса, за грибами, за бобами — на охоту!

 

А лиса ему:

— Нет, я съем тебя, проглочу тебя, со сметаной, с маслом да и с сахаром!

Блин бился, бился, еле от лисы вырвался, — бок в зубах оставил, — домой побежал!

А дома-то что делается!

Стала мышка щи варить: чего ни положит, а щи все не жирны, не хороши, не маслены.

«Как, — думает, — блин щи варил? А, да он в горшок нырнет да выплывет, и станут щи жирные!»

Взяла мышка да и кинулась в горшок. Обварилась, ошпарилась, еле выскочила! Шубка повылезла, хвостик дрожмя дрожит. Села на лавку да слезы льет.

А воробей дрова возил: навозил, натаскал да давай клевать, на мелкие щепки ломать. Клевал, клевал, клюв на сторону своротил. Сел на завалинку и слезы льет.

Прибежал блин к дому, видит: сидит воробей на завалинке — клюв на сторону, слезами воробей заливается. Прибежал блин в избу — сидит мышь на лавке, шубка у ней повылезла, хвостик дрожмя дрожит.

Как увидели, что у блина полбока съедено, еще пуще заплакали.

 

Тут блин и говорит:

— Так всегда бывает, когда один на другого кивает, свое дело делать не хочет.

Тут воробей со стыда под лавку забился.

Ну, делать нечего, поплакали-погоревали, да и стали снова жить-поживать по-старому: воробей еду приносить, мышь дрова рубить, а блин щи да кашу варить.

Так они живут, пряники жуют, медком запивают, нас с вами вспоминают.

 

1 этап работы

Тема: слушаем сказку

 

Крылатый, мохнатый, да масленый

 

Предварительная работа: дети под руководством взрослого вырезают из цветной вклейки декорации и фигурки персонажей сказки и устанавливают их на подставки; взрослый беседует с детьми на тему: «Что такое дружба», рассказывает о том, что каждый должен знать свое место, и заниматься своим делом не мешать другу, а только помогать. Напоминает детям, что мышонок может щепки перегрызть, а у блина бока масленые, что воробышек может шустро передвигаться и собирать семена и другую мелкую пищу клювом.

Цели занятия

Воспитательные - формировать у детей умение внимательно слушать рассказ взрослого, соблюдать правила подвижной игры; воспитывать желание трудиться во благо своей семьи и близких, понимание того, что каждый, должен заниматься своим делом.

Обучающие - совершенствовать общую моторику; закрепить знания детей о повадках воробья и его внешнем виде. О том, как живет мышонок, чем питается, где добывает пищу, при помощи чего он грызет. Формировать умение образовывать уменьшительно-ласкательные суффиксы в существительных.

Развивающие - развивать у детей слуховое внимание, умение отгадывать загадки, осмыслять события сказки.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки: мышонок, воробей, блин

декорации: избушка, лес.

Картинки: мышь дрова таскает, блин у печи, воробей собирает грибы, бобы

Ход занятия:

1.Организационный момент. Скажите детям: «Встали на лужок, сделали кружок». Спросите у детей: где может жить мышонок, чем он питается, знают ли они, что мыши могут перегрызть щепки, мелкие ветки. Спросите: что дети знают о воробьях, какие они, какие части тела у них есть, как вы думаете, быстро ли передвигается воробей.

2.Знакомство со сказкой. Скажите детям, что онисегодня будут слушать русскую народную сказку. Предложите отгадать героев сказки. Прочитайте детям загадку:

Тесто лью и жарю... Много!

Только дырочки видны...
Из старания такого
Получаются...(Блины)

Следующая загадка:

Смешные бусинками глазки,
Как будто к нам пришла из сказки.
Панически боится кошек,
Большой любитель хлебных крошек.(Мышонок)

Следующая загадка:

Эти маленькие пташки

В серых будничных рубашках

Всё клюют, чем угощают,

Даже крохи подбирают.

— Чик-чирик, – везде свои, Непоседы… (Воробьи)

Когда дети отгадают загадки сообщите детям, как называется сказка, которую они сейчас услышат: «Крылатый, мохнатый, да масленый»

Прочитайте или расскажите детям сказку «Крылатый, мохнатый, да масленый», одновременно выставляя декорации и фигурки персонажей.

3.Подумай и ответь. Задайте детям вопросы по содержанию сказки.
Кто жил в лесу?

Хорошо героям сказки жилось вместе или плохо?

Что делал воробей?

Чем занимался блин?

Что делал мышонок?

Кто из героев сказки первым предложил поменяться своей работой?

Почему воробей придумал поменяться?

Кого встретил блин в лесу?

Что приключилось с блином?

Смог ли перегрызть щепки? А почему как вы думаете?

Почему у мышки не получались жирные щи?

Что случилось с мышкой, когда она вместо блина прыгнула в горшочек?

Что сделали друзья в конце сказки?

Стало ли стыдно воробью, за свою идею поменяться?

Чем закончилась сказка?

4.Подвижная игра «Попрыгунчики воробушки»

 

Правила игры попрыгунчики воробушки:

Для игры положите обруч – круг. Выберите ведущего "лису" и поставьте его в круг. А остальные игроки должны находиться за пределами круга (они и есть "воробышки")."Воробышки" прыг-скок в круг, попрыгают там и потом из него выпрыгивают. Ведущий, который "лиса" пытается поймать "воробья" в момент, когда тот находится внутри круга. Когда "лиса" поймает "воробышка" они меняются местами, а игра начинается заново.

Правила игры: Предварительно на асфальте чертиться круг с помощью мела. В центре круга находится ведущий – «лиса». За кругом стоят все игроки, которые являются «воробушками». Они запрыгивают в круг и прыгают внутри него. Затем так же из него выпрыгивают. «Лиса» старается поймать «воробушка», когда тот скачет внутри круга. Если «воробушка» все-таки словили, то он становится ведущим и игра начинается сначала.

5. Отгадай загадки. Предложите детям придумать самим загадки про всех героев сказки.

Дети придумывают…

 

6. Образование уменьшительно-ласкательных суффиксов в существительных.

Покажите детям картинки: мышь дрова таскает, блин у печи, воробей собирает грибы.

Предложите детям сказать ласково:

Мышь- мышонок,

Воробей- воробышек,

Блин-блинчик,

Лиса-лисичка,

Печь-печечка,

Дрова-дровишки,

Грибы-грибочки.

 

7. Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работы детей.

2 этап работы

Тема: рассказываем сказку «Крылатый, мохнатый, да масленый»

 

Цели:

Воспитательные - формировать у детей умение соблюдать очередность, выполнять правила подвижной игры, участвовать в коллективном пересказе.

Обучающие - совершенствовать общую и мелкую моторику (учить детей бросать и ловить мяч, удерживать правильную рабочую позу за столом, правильно держать в руке карандаш); активизировать в речи детей слова-антонимы: теплый-холодный, хороший-плохой, трудно-легко, быстрый-медленный, горячая-холодная, тяжелая работа – легкая работа, ленивый-трудолюбивый. Закреплять у детей грамматические навыки - умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; формировать представление о различии в строении тела зверей и птиц; совершенствовать связную речь детей. Закреплять знания о геометрических фигурах.

Развивающие - развивать у детей слуховое и зрительное внимание, формировать чувства ритма. Учить детей сравнивать и дорисовывать недостающие части изображения, продолжать последовательность по образцу.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки: блин, мышь, воробей, лиса.

 

декорации: избушка, лес

демонстрация картинок из хрестоматии по сказке, карточка с изображением убегающей лисы.

листы с индивидуальным графическим заданием «Продолжи ряд» по количеству детей;

простые карандаши по количеству детей;

 

мяч.

Ход занятия

Организационный момент. Скажите детям: «Встали на дорожке, подровняли ножки». (Дети встают в шеренгу перед педагогом.) Предложите детям представиться по имени, но имя свое произносить в уменьшительно-ласкательной форме, например: Вова-Вовочка, Алиса-Алисочка. Дети по очереди называют себя по имени и садятся на стульчики, расставленные полукругом около стола.

Совместный пересказ. Предложите детям провести коллективный пересказ сказки «Крылатый, мохнатый, да масленый».

Каждый ребенок говорит по 2-3 предложения. Жестом давайте детям понять, чья очередь продолжать пересказ. Сами последовательно выставляйте декорации и фигурки персонажей, совершайте с ними описываемые в сказке действия.

Если у кого-либо из детей возникают затруднения, задайте ему наводящий вопрос или начните следующую фразу сами.

3.Найди ошибку. Скажите детям, что теперь они знают о том, что каждый должен делать свое дело. Жить дружно, помогать близким, а не мешать им.

Покажите детям картинки из хрестоматии по сказке. Предложите детям найти на нем ошибку, которую допустил художник (лиса убегает от блина).

4.Игра с мячом «Скажи наоборот». После рассматривания рисунка предложите детям поиграть с мячом. Скажите детям: «Встали на лужок, сделали кружок». Когда дети сделают круг, возьмите мяч и встаньте в центр круга. Объясните детям правила игры: вы произносите слово и бросаете мяч одному из детей; ребенок ловит мяч, придумывает слово с противоположным смыслом, произносит его и одновременно бросает мяч обратно.

Слова для игры «Скажи наоборот»: теплый-холодный, хороший-плохой, трудно-легко, быстрый-медленный, горячая-холодная, тяжелая работа –

 

легкая работа, ленивый-трудолюбивый, большой — маленький, летний — зимний, сытый — голодный, толстый — тонкий, веселый — грустный, трусливый — храбрый, смелый, скромный — хвастливый, слабый — сильный, трудно — легко, быстро — медленно, тепло — холодно, далеко — близко.

После окончания игры дети садятся вокруг стола.

5. Урок вороньего языка. Предложите детям научиться говорить на воробьином языке. Для этого у воробья нужно взять урок воробьиного языка. Предупредите детей, что на этом уроке все нужно повторять так, как скажет сам воробей. Покажите детям фигурку воробья и произнесите: «Чик, чик (пауза), чик». Дети сначала слушают, а потом повторяют, копируя ритмический рисунок.

Затем скажите: «Чик-чик (пауза), чик-чик». Следующая воробьиная фраза будет звучать так: «Чик

(пауза), чик-чирик». И наконец самое трудное задание: «чик-чик, (пауза), чирик (пауза), чик-чик».

Сначала ритмические задания выполняются детьми хором, а затем каждый ребенок получает индивидуальное задание, а остальные дети проверяют правильность его выполнения.

6.Продолжи ряд. Предложите детям нарисовать главных героев сказки «Крылатый, мохнатый, да масленый»

Для этого выдайте им листы с индивидуальным графическим заданием «Продолжи ряд». Пусть дети продолжат ряд рисунков, изобразив еще одну мышку, воробышка, лису, или блин-круг. Предложите детям дорисовать картинки так, чтобы изображения мышонка, воробышка чередовались в том же порядке.

Обратите внимание детей на то, что фигурки мышонка и воробышка в своей основе имеют одинаковые геометрические фигуры и отличаются друг от друга лишь дополнительными деталями, такими как уши, хвост, крылья и клюв. Предложите детям самим назвать и показать на рисунке соответствующие части тела у животных и уточните названия геометрических фигур, с помощью которых они изображены (туловище - овал, голова - круг, хвостик у мышонка – длинный, тонкий, а хвост у воробья- треугольник, у мышонка ушки треугольники, клюв и крылья у воробья–тоже изображены с помощью треугольников). Предложите детям сравнить, чем отличается тело птицы (воробья) от тела зверька (мышонка).

7.Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работы детей.

3 этап работыТема: показываем сказку «Крылатый, мохнатый, да масленый».

Воспитательные - вырабатывать учебные навыки (правильную рабочую позу за столом при рисовании и письме); учить детей согласовывать действия при проведении простой инсценировки; стимулировать развитие творческой индивидуальности детей.

Обучающие - совершенствовать мелкую и артикуляционную моторику; активизировать в речи детей притяжательные прилагательные «мышиные», «воробьиный», «масленый»; стимулировать активное употребление в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами; закрепить счетные навыки (количественный и порядковый счет); продолжить знакомство детей с цифрами.

Развивающие - развивать зрительное внимание, наблюдательность и мышление детей; развивать способность к подражанию.

Оснащение:

фигурки персонажей сказки: мышь, воробей, блин, лиса

декорации: избушка, лес

большое настенное зеркало или индивидуальные зеркала по количеству детей;

листы с индивидуальным математическим заданием по количеству детей;

 

красные карандаши по количеству детей;

демонстрационные рисунки «Следы» и «Где, чьи следы?»

Ход занятия

1.Организационный момент. Скажите детям: «Встали на дорожке, подровняли ножки, приготовили ладошки». (Дети встают в шеренгу перед педагогом.) Пройдите, вдоль ряда детей, хлопая по их ладошкам и пословно проговаривая фразу: «Мы знаем много животных и птиц». Предложите детям назвать этих животных, но предупредите, что сказать о них нужно ласково, так, чтобы им было приятно услышать свое имя, например: зайчик, лисичка, белочка, волчок, мышка, ежик и медведушка, воробышек.

Спросите у детей, про кого из этих животных они в прошлый раз рассказывали сказку. Сообщите, что сегодня вы все вместе будете показывать спектакль по сказке «Крылатый, мохнатый, да масленый». Распределите между детьми роли мышки, воробья, блина, лисы. Выберите декоратора.

Выдайте детям-артистам фигурки их персонажей, а декоратору дайте декорацию заснеженного поля около деревни. Остальные дети будут зрителями. Дети по мере получения фигурок и декораций садятся за стол: артисты с одной стороны стола, а зрители — с противоположной.

Инсценировка сказки. Помогите детям провести инсценировку сказки, выступая одновременно в качестве чтеца от имени автора и режиссера: подсказывайте декоратору, куда поставить декорацию; указывайте на артиста, чья очередь говорить; если необходимо, подсказывайте слова его роли.

Артикуляционная гимнастика. Предложите детям изобразить перед зеркалом всех героев сказки «Крылатый, мохнатый, да масленый» с помощью мимики и артикуляции. (Для этого дети встают в ряд перед настенным зеркалом или получают индивидуальные зеркала.)

 

Продемонстрируйте детям артикуляционные позы.

Воробей - губы вытянуть вперед трубочкой - «клюв»;

мышонок - поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы-резцы;

лиса – улыбка, показать верхние и нижние зубы;

блин – рот приоткрыть в улыбке, положить широкий язык на нижнюю губу, удерживать насчет до 5.

(Когда дети разучат все артикуляционные позы, у них можно забрать индивидуальные зеркала.) Предложите детям показать артикуляционные позы в следующем порядке: мышонок, воробей, лиса, блин; воробей, лиса, блин, мышонок.

После выполнения задания дети вновь садятся за стол.

4.Сосчитай. Предложите детям посчитать героев сказки. Для этого покажите детям сначала фигурку воробья, потом фигурки мышонка и блина наконец лисы. Спросите детей, сколько героев принимало участие в спектакле (четыре). Предложите детям пересчитать героев по очереди

Выдайте детям листы с индивидуальным математическим заданием и предложите детям нарисовать в рамке столько палочек, сколько героев они насчитали, а затем найти среди других цифру 4 и обвести ее красным карандашом.

5.Где, чьи следы? Покажите детям рисунок «Следы». Показывайте и называйте следы разных животных: лисьи, воробьиные и мышиные. Затем предложите детям посмотреть на рисунок «Где, чьи следы?» и самостоятельно определить, где по снегу проскакал воробей, где пробежала лиса, а где прошла мышка. Следите за тем, чтобы, показывая следы, дети называли их правильно: «лисьи», «воробьиные», «мышиные».

6. Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей.

Два ручья - сказка шорцев

В лесу под большой скалой родились два Ручейка. Были они полны водой и похожи как братья. Только по характеру разные: один весёлый и добрый, другой - ленивый и жадный.

 

Весёлый Ручеёк огляделся и сказал:

- Побежим посмотрим, что там впереди за кочками, а?

- Неохота, - ответил Ленивый Ручеёк, - наверное, далеко бежать, всю воду по дороге расплещу.

_ Давай тогда заведём рыбок! - предложил Весёлый Ручеёк.- Хорошо будет играть с ними!

Но Ленивый Ручеёк не согласился:

-Мою воду рыбам отдать? Ни за что. Мне вода самому нужна.

Весёлый Ручеёк удивился:

-Но ведь скучно плескаться всю жизнь возле кочек!

Ленивый Ручеёк ответил:

- Здесь тихо и тепло. Спа -а -атьхочу!.

- Что ж, оставайся, - огорчился Весёлый Ручеёк. - А я побежал. Прощай, братец!

Никогда больше не встретились братья.

Совсем остановился Ленивый Ручеёк возле кочки и скоро стал болотом. Вода в нём затянулась тиной, и тут поселились комары да лягушки.

А Весёлый Ручеёк храбро бежал и бежал вперёд. Когда он перепрыгивал через камни, возникали водопады, и в них резвилась форель. Ветер сдувал воду с ручья и обрызгивал сосны, ели и кедры, и они стали вечнозелёными. В конце пути сбежал Весёлый Ручеёк в долину. Здесь он разлился красивым горным озером с синей, как небо, живой водой.Но Ленивый Ручеёк, ставший болотом, не знал об этом.

 

1 этап работы (Слушание)

Предварительная работа: Дети под руководством взрослого изготавливают коллаж, с изображением двух ручейков. Один из которых впадает в озеро, другой заканчивается болотом. Вокруг выполняют аппликации цветов и деревьев, вместе дорисовывают элементы летнего пейзажа.

Цель занятия: способствовать развитию связной речи детей посредством обогащения активизации словаря.

Задачи:

Воспитательные – формировать у детей умение внимательно слушать педагога, соблюдать правила коллективной работы; вырабатывать умение отвечать на поставленные вопросы, не перебивать отвечающего. Воспитывать уважение к разным народам всего мира, целеустремленность, желание трудиться, двигаться вперед.

 

Обучающие – расширять и активизировать словарный запас детей за счет прилагательных и глаголов; вводить в активный словарь детей антонимы (весёлый-грустный, добрый –злой, жадный- бескорыстный, ленивый-трудолюбивый). Обучать умению подбирать нужное по смыслу слово и заканчивать фразу, начатую взрослым.

Развивающие- развивать зрительное и слуховое внимание – умение вслушиваться в речь взрослого, отгадывать загадки, преодолевать трудности, не останавливаться на достигнутом. Развивать фонематический слух и звукопроизношение на материале фонетически близких звуков [с] и [ш]; развивать дыхание (работать над продолжительностью выдоха при длительном произнесении изолированных звуков);

Оборудование:

Лист бумаги формата А2, карандаши на каждого ребенка, картинки деревьев, цветов, ножницы, клей, салфетки.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Скажите детям: «Встали на лужок сделали кружок». (Встали в круг). Расскажите детям, что в мире живут люди разных национальностей и у каждого народа свои обычаи, свои привычки, и даже сказки, что нужно уважать и сохранять традиции не только своего народа. Предложите детям вспомнить какие национальности они знают. Дети называют и садятся на стульчики полукругом около стола.

1. Знакомство со сказкой. Сообщите тему занятия. Прочитайте или расскажите детям сказку «Два ручья», одновременно вывесить коллаж изображением двух ручьев, созданный детьми.
2. Подумай и ответь.

Задайте детям вопросы по содержанию сказки.

Кто родился в лесу под скалой?

Какие были ручейки?

Что предложил сначала весёлый ручеек?

Что ответил ленивый ручеек?

Что еще предложил сделать веселый ручеек?

Что ответил опять другой ручеек?

Когда ленивый ручеек остался в лесу, что сделал веселый ручеек?

Почему ручеек превратился в болото?

Почему другой ручеек стал прекрасным озером?

Как вы думаете, нужно ли идти к своей цели, если что-то не получается или сразу надо остановиться и бросить всё?

Хорошо ли быть жадным? А ленивым?

Какой совет вы можете дать каждому ручейку?

1. Сказочные загадки. Загадайте детям загадки. Попросите их слушать внимательно, а узнав героя сказки, назвать и указать на рисунок на коллаже.

 

Я раннею весной родился под скалой, я к маме озеру бегу

Тропинку вытаив в снегу. (веселый ручеек)

Мне так не хочется бежать, совсем не хочется журчать.

Ничего мне не охота, пусть стану я болотом. (ленивый ручеек)

1. Подвижная игра «Ручеёк»

Задачи: способствовать обучению в игровой манере ходьбе, внимательности, игре в коллективе.

Описание: Дети становятся парами, взявшись за руки. Руки надо поднять кверху таким образом, чтобы получился «домик». Пары детей становятся друг за другом, постепенно передвигаясь вперед. Формируется что-то вроде «ручейка», который постоянно течет.

Один человек заходит в начало этого ручейка, проходит под поднятыми руками игроков и выхватывает из основной массы одного из игроков за руку, уводя его с собой в конец ручейка, вставая последним его звеном. На освободившееся место встает следующая пара игроков, а освободившийся игрок идет в начало ручейка и проделывает то же самое – идет под руками игроков, выхватывая из ручейка понравившегося человека за руку и уводя его в самый конец ручейка.

Варианты:

В зависимости от размеров игровой площадки играющие пары идут ровным уверенным шагом прямо или по кругу. По сигналу воспитателя (хлопок в ладоши, свисток) первая пара, пригнувшись, входит в «коридор» из рук.

 

1. Закончи фразу. Предложите детям закончить высказывания. Произнося фразу, показывайте на соответствующие картинки на коллаже. Если дети не могут подобрать подходящие слова, то после паузы, обозначенной в тексте многоточием, договорите фразу сами, давая детям образец.

Один ручеек ленивый, другой?...(трудолюбивый).

Один жадный, другой…(бескорыстный).

Один ручеек добрый, другой….(злой).

Один веселый, другой ….(грустный).

Если подбор слов-действий и слов-признаков вызывает у детей затруднение, то проведите игру «Закончи фразу» еще раз. При этом меняйте части сложного предложения местами, например:

Один ручеек трудолюбивый, другой?...(ленивый).

Один бескорыстный, другой…(жадный).

Один ручеек злой, другой….( добрый).

Один грустный, другой ….(веселый).

7.Развитие внимания. Предупредите детей о том, что сейчас вы снова будете произносить знакомые фразы, но можете допустить ошибки. Попросите слушать внимательно и подавать вам сигналы. Если фраза сказана правильно, нужно кивать головой и говорить: «Да, да, да», а если неверно, то качать головой из стороны в сторону и произносить: «Нет, нет,

 

нет».

Один ручеек трудолюбивый, другой тоже трудолюбивый? (нет).

Один бескорыстный, другой…(добрый)? (нет).

Один ручеек злой, другой….( добрый).(да)

Один грустный, другой ….(веселый).(да)

8. Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работы детей.

2 этап работы

Тема: рассказываем сказку «Два ручья».

Цели занятия

Воспитательные - вырабатывать у детей учебные навыки (умение отвечать на вопросы, слушать ответы других, не перебивать говорящего).

Обучающие - совершенствовать общую и мелкую моторику детей; дать знания о происхождении народных сказок; расширять активный словарь детей за счет новых глаголов и прилагательных; закреплять счет в пределах пяти; учить согласовывать существительное «ручей» с числительными «один», «два» и «пять»; развивать дыхание (вырабатывать длительный направленный выдох); учить детей коллективному пересказу знакомой сказки.

Развивающие - развивать слуховую и зрительную память детей, способность вслушиваться в речь другого человека.

Оснащение:

Коллаж с изображением двух ручейков.

Смайлики-значки с эмоциями

листы с графическим заданием «Узнай по контуру» по количеству детей.

Ход занятия

1.Организационный момент. Скажите детям: «Встали на лужок, сделали кружок». (Дети вместе с педагогом встают в круг.) Спросите у детей, какую шорскую народную сказку они слушали на прошлом занятии.

Уточните, почему сказка называется «народная». (Ее сочинил народ: один человек придумал сказку и рассказал другому, тот человек что-то добавил от себя и пересказал третьему, третий рассказчик тоже немного изменил сказку и поведал ее другим людям. С каждым разом сказка становилась все лучше и интереснее. Получилось, что сказку придумывал не один человек, а много разных людей, народ, поэтому ее так и назвали — «народная».) Предложите детям вспомнить, сказки каких народов они знают. Дети по очереди называют сказки и садятся на стульчики, расставленные полукругом около стола.

 

2.Совместный пересказ. Сообщите тему занятия. Предложите детям провести коллективный пересказ сказки «Два ручья». При пересказе каждый ребенок говорит по 1-2 предложения. Жестом давайте детям понять, чья очередь продолжать пересказ. Сами последовательно выставляйте декорации и фигурки персонажей, совершайте с ними описываемые в сказке действия.

Если у кого-либо из детей возникают затруднения, задайте вопрос или начните следующую фразу сами.

3.Запомни и повтори. Предложите детям вслед за вами еще раз назвать характер героев сказки. Предупредите, что надо внимательно слушать и запоминать порядок слов. Затем произнесите цепочку слов: «Жадный, ленивый, злой» и одновременно загибайте пальцы на правой руке. После этого предложите детям хором повторить те же слова, загибая палец на каждое слово.

Затем дайте нескольким детям индивидуальные задания, а остальных детей попросите проверять правильность ответов товарищей. Предлагая детям для повторения цепочку слов, каждый раз меняйте последовательность имен героев сказки, например: «Жадный, злой, ленивый», «ленивый, злой, жадный».

Если ребенок, называя характер персонажей сказки, ошибся в их последовательности, повторите задание, но при этом, произнося слова выложите на столе коллаж с изображением ручейков и добавьте смайлики-значки с эмоциями. Затем предложите ребенку, глядя на подсказки, называть их самостоятельно.

Следующее задание будет чуть сложнее: предложите очередному отвечающему ребенку запомнить уже не три, а четыре слова: «грустный, весёлый, добрый, трудолюбивый». Желающему получить самое трудное задание можно предложить еще более длинную цепочку слов: «грустный, весёлый, добрый, бескорыстный, трудолюбивый». Сложные задания обязательно подкрепляются наглядным материалом, чтобы отвечающий ребенок и все остальные дети могли обнаружить возможные ошибки.

4. Подвижная игра. «Ручеек и озеро»

Количество игроков: от восьми и более.

Правила игры. Участники игры должны бегать именно в своей колонне. Построиться в круг можно только по сигналу.

Ход игры. Все участники игры должны разделиться на пять-шесть колонн с равным количеством игроков. По сигналу «Ручейки, побежали!» каждая колонна бежит друг за другом в разных направлениях. По сигналу «Озера!» все игроки должны остановиться, взяться за руки и встать в круг. Выигрывают те дети, которые построились в круг быстрее.

Предложите детям еще раз вспомнить и назвать характер героев
сказки «ленивый, жадный, грустный», положите перед детьми коллаж и смайлики которые понадобились при коллективном пересказе. Предложите детям показывать смайлик и называть характер ручейка. Затем убирайте по одному смайлику, пусть дети называют какого не хватает. Предложите детям вспомнить и назвать все то, что было убрано.

5. Подведение итогов занятия. Дайте положительную оценку работы детей.

3 этап работы

Тема: показываем сказку «Два ручья».

Предварительная работа: взрослый знакомит детей с цифрами 1,2,3,4,5 учит соотносить их с количеством сначала однородных (например, три кубика), а затем и разнородных предметов (например, три игрушки: мяч, кубик, пирамидка); взрослый вместе с детьми вырезает четыре картонные полоски, соотносящиеся с шириной ручья.

 

Цели занятия

Воспитательные - вырабатывать учебные навыки (правильную рабочую позу за столом при рисовании и письме); воспитывать подражательность; учить детей согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки; стимулировать проявление творческой индивидуальности детей.

Обучающие - совершенствовать общую, мелкую и артикуляционную моторику детей; учить детей правильно держать в руке карандаш, выполнять обводку фигур и цифр по образцу; вводить в активный словарь новые глаголы и прилагательные; закреплять счетные навыки; знакомить детей с цифрами и геометрическими фигурами; учить детей проводить простую инсценировку знакомой сказки.

Развивающие - развивать слуховое и зрительное внимание детей; развивать логическое мышление - умение сравнивать, анализировать.

Оснащение:

Коллаж с изображением ручейков.

Маски – смайлики.

Большое настенное зеркало или индивидуальные зеркала по количеству детей;

листы с индивидуальным математическим и графическим
заданиями « Беги ручей» по количеству детей;

красные карандаши по количеству детей;

четыре картонные полоски разной длины, соотносящиеся с шириной ручейков.

Ход занятия

1.Организационный момент. Скажите детям: «Встали на лужок, сделали кружок». (Дети вместе с педагогом встают в круг.) Спросите у детей, какую шорскую народную сказку они рассказывали на прошлом занятии. Предложите детям объяснить, почему сказка называется «народная». Уточните, почему сказка называется «шорская народная». (Шорский народ сочинил эту сказку.)

Сообщение темы занятия, предложить детям, стать артистами и, как в настоящем театре, показать сказку «Два ручья».

Распределить между детьми роли ленивого ручья и веселого ручейка выбрать декоратора. Остальные дети будут зрителями. Выдать артистам маски их персонажей, а декоратору — изображение леса и реки. Дети, получившие маски, и декоратор занимают места с одной стороны, а зрители - с другой.

2. Инсценировка сказки. Помочь детям провести инсценировку сказки, выступая одновременно в качестве чтеца от имени автора и режиссера: подсказать декоратору, куда поставить нужную декорацию, указать на артиста, чья очередь действовать или говорить, если нужно, подсказать ему слова роли.

3. Пантомима. После окончания спектакля предложите всем детям превратиться в героев сказки и изобразить перед зеркалом каждого из них с помощью мимики и артикуляции. (Для этого дети встают в ряд перед настенным зеркалом или получают индивидуальные зеркала.) Продемонстрируйте детям артикуляционные позы:

Грустный - опустить уголки губ, опустить брови;

Веселый - улыбнуться

Злой – нахмуриться

Добрый – раскрыть ладони вперед, взглянуть ласково.

Когда дети разучат артикуляционные позы, следует забрать у них индивидуальные зеркала.

Затем усложните игру и к артикуляционным добавьте общие движения: изображая ленивого ручья, предложите детям не только сморщить лицо изображая не желание что-либо делать, но и согнуться немного и опустиь плечи, расслабить руки; показывая веселого – улыбнуться, вытянуться всем телом, для этого встать на цыпочки и поднять руки вверх; демонстрируя злого, следует нахмуриться, поставить руки на пояс. Когда дети научатся изображать эмоции персонажей сказки, предложите детям показать каждого из них в следующем порядке: ленивый, веселый, злой, ленивый, злой, веселый и тд.

После выполнения пантомимы предложите детям сесть за стол.

Сосчитай. Выдайте каждому ребенку по листу бумаги с математическим заданием и красный карандаш. Спросите: «Сколько ручейков было в сказке?» Предложите детям нарисовать столько же палочек в рамке. После этого предложите детям выбрать и обвести соответствующую цифру.

Узнай по контуру. Выдайте каждому ребенку по листу бумаги с графическим заданием «Беги ручей». Предложите детям провести волнистую линию между нарисованными кочками спросите, сколько кочек пробежал каждый ручей. Уточните: над кочкой, под кочкой или между кочками пробежал их ручеек.

6.Какой мост лучше? Положите на стол перед детьми декорацию «ручей» и четыре картонные полоски разной длины, выполняющие роль мостиков. Предложите детям выбрать подходящий по длине мостик, по которому незадачливые путешественники смогли бы перейти на другую сторону ручья. Предложите детям сравнить все четыре мостика по длине и сделать вывод, по какому из них можно перейти на другой берег, а какие для этого не подходят и почему.

В процессе рассуждений следует использовать слова «длинный» и «короткий» («длиннее - короче»), «широкая», «узкая» («шире - уже»).

7.Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей.

Сказки народов мира

Голубой ковeр (Грузинская сказка)

 

Жил царь. И был у него единственный сын.Вот вырос царевич, взрослым юношей стал. Глядит на него царь, любуется и думает:
'Старею я. Надо бы мне царство сыну передать. Хорошо, кабы и у него маленький наследник рос. Тогда мог бы я умереть спокойно'.
Вот подзывает он однажды царевича к себе и говорит:
- Не время ли тебе, сынок, невесту себе поискать Пора и своей семьёй обзаводиться.- И повёл его царь в большую залу. Все стены её портретами были увешаны - и на всех портретах девушки нарисованы, одна другой красивее, одна другой милее.
- Вот, сынок,- говорит царь,- выбирай себе жену.
Обошёл царевич всю залу, все портреты разглядел и говорит отцу:
- Нет, батюшка, не могу себе по сердцу ни одной выбрать. Все они красавицы, слов нет. А ни к одной из них у меня душа не лежит. Позволь мне лучше самому всё наше царство обойти. Может быть, я и встречу свою суженую.
Царь согласился, и отправился царевич в путь.
Ходит он по родной земле, ходит по горам, по виноградникам, в древние города заходит, в деревни заглядывает. Много девушек в его родной стране, много красавиц и умных, и добрых, а не лежит к ним сердце царского сына.
Но вот однажды в горах, на краю бедного селения, встретил он девушку - стройную, как кипарис, с косами, словно коричневый шёлк. Увидал царевич девушку и понял, что её одну будет любить всю жизнь.
Вошёл он к ней в саклю и сел рядом.
- Выходи за меня замуж, красавица,- просит.
- Кто ты -девушка спрашивает.
- Я- царевич.
- А что ты умеешь делать. Какое ремесло знаешь.
Удивился юноша:
- Ремесла я не знаю. Я же говорю тебе, что я - царевич.
Засмеялась девушка:
- Быть царевичем - это ещё не занятие. Сегодня ты царевич, а завтра нет. Чем тогда будешь семью кормить Пойди научись какому-нибудь ремеслу. Научишься - тогда выйду за тебя замуж, а нет - больше не показывайся.
Опустил голову царевич, вышел из сакли печальный. Какому ремеслу научиться - не знает.
Вернулся он во дворец, рассказал отцу о своём горе. Улыбнулся царь:

- Не печалься, сынок. Это дело поправимое.
И приказал он созвать к себе во дворец мастеров-ремесленников со всего царства. Пришли на царский зов кузнецы и печники, бондари и ткачи да плотники. Стоят в золотой зале, ждут царя, между собой шепчутся, не знают, зачем их царь призвал.
И вот выходит из покоев царь и с ним царевич.
Поклонились им ремесленники.
- Здравствуйте, мастера,- говорит царь.- Собрал я вас сюда вот по какому делу. Хочет мой сын, царевич, выучиться какому-нибудь ремеслу. Кто из вас может его в науку взять. Зашептались мастера, головами закачали. Нелёгкая это задача - царского сына простому ремеслу учить.
- Ну, что же, никто не решается - спрашивает царь. И подзывает он к себе мастера-слесаря, который во дворце все замки ставил. - Я знаю, ты хороший мастер. Берёшься обучить царевича слесарному делу.
Растерялся слесарь.
- Отчего не обучить, ваше величество - отвечает.- Да не знаю, угожу ли.
- А сколько времени нужно, чтобы хорошим слесарем стать - спрашивает царевич.
Подумал слесарь:
- Да года три нужно.
- Ну, это мне не подходит,- говорит юноша.- Столько времени моя невеста ждать не станет.
Подозвал царь бондаря и спрашивает:
- Сколько времени нужно, чтобы царевича твоему ремеслу обучить.
Поклонился бондарь царю:
- Два года, ваше величество.
- Нет, и это слишком долго,- говорит царевич.
Мастера за мастером всех царь спросил. Наконец дошёл до последнего. Это был старый ткач - редкий искусник. Ткал он ковры такой красоты, что любоваться на них из других стран приезжали.

- Ну, а ты, старик, неужели не поможешь - спрашивает царь.
Подумал старый ткач, потёр лоб:
- Хорошо, ваше величество. Я обучу царевича моему ремеслу.
- А во сколько времени - спрашивает царевич.
- В три дня,- говорит старик.
- Вот на это я согласен,- обрадовался царевич.- Три дня - срок невелик!
Пошёл царский сын за старым ткачом и пробыл у него три дня. А когда вернулся во дворец - умел он ткать такие ковры, что были они не хуже работ его учителя. Выткал царевич чудесный ковёр и повёз его показывать своей невесте.
Приезжает он в селение, входит в саклю, ковёр перед глазами красавицы раскидывает:
- Вот, погляди, чему я научился. Пойдёшь теперь за меня замуж
- Теперь пойду,- говорит девушка.
Привёз её царевич во дворец. Очень девушка царю и царице понравилась. Благословили они сына, сыграли счастливую свадьбу, и зажил царевич с женой в мире и согласии.
Несколько лет прошло. Умер старый царь, и стал царевич царём. Вот как-то раз и говорит он жене:
- Хочу я пройти по своей земле, чтобы разузнать и проведать, что подданные про меня говорят, не затевает ли кто измену. Но сделаю я это потихоньку, чтобы никто не знал.
Оделся он в рубище нищего, взял сумку и палку и отправился бродить по стране. А государством управлять жене поручил.
Долго ходил царь по городам и сёлам. Пора ему скоро и домой возвращаться. Да однажды вечером заблудился он в горах и попал в дикое ущелье. Называлось оно Змеиным, и недобрая шла про него слава. Сбился царь с дороги и попал в руки разбойникам.
Потащили его разбойники в свою пещеру. А царь кричит:
- Не смейте меня трогать! Я- царь. А разбойники смеются:
- Вот ещё выдумал! Станет наш царь в таких лохмотьях по горам шататься!
- Если ты царь, так давай выкуп! - кричат одни.
- Прикончим его. Что с него взять - говорят другие.
А царь и отвечает:
- Денег у меня с собой нет, но убивать меня вам всё-таки невыгодно. Я могу соткать такой ковёр, какого ещё никто не видал. Продадите его - много денег получите.
Задумались разбойники:
- А долго ты ткать будешь.
- Нет, недолго. В три дня всю работу закончу.
- Ладно,- говорят разбойники,- три дня подождать можно. Принимайся живее за работу.
Заперли они царя в подземелье, дали ему шерсти и шёлку.

Принялся царь ковёр ткать.
Ещё третьи сутки не кончились, как ковёр готов был.
Вышел он весь голубой, золотыми цветами заткан. По всем четырём краям диковинные узоры бегут, между сказочными цветами невиданные птицы крылья распустили.
Глянули разбойники на ковёр - так и обомлели.
- Да, такая работа дорого стоит. Повезём ковёр в город продавать.
Взяли они ковёр и поехали в город. Целый день по базарам и по купцам ходили, чудесный ковёр купить предлагали. Да не нашли покупателя. Дивятся все мастерской работе, оценивают ковёр в тысячи рублей, а купить - ни у кого денег не хватает. Так и вернулись разбойники вечером в горы. Злые вернулись и заходят к царю в подземелье.
 

- Никто твоего ковра купить не может. Денег даже у купцов не хватает. Ни к чему твой ковёр. Завтра казним тебя.
А царь и говорит:
- Погодите ещё немножко. Поезжайте завтра прямо во дворец и просите, чтобы вас к жене царя допустили. Уж она-то купит мой ковёр.
Подумали разбойники, посудили и согласились. Утром поехали двое из них в царский дворец. Приезжают, просят допустить их к царице. А придворные не пускают:
- Занята царица, не до вас ей. Развернули тогда ковёр разбойники.
- Поглядите, что мы ей продавать привезли. Ахнули придворные, в глазах у них зарябило.
- Ну, ради такого чуда придётся о вас доложить.
И пропустили разбойников к царице. А царица грустная сидит, целые дни плачет. Скучает она, беспокоится о муже. Давно все сроки прошли, а царя всё нет как нет.
Вошли разбойники, поклонились.
- Погляди, царица, какой ковёр у нас. Не купишь ли.
Глянула царица на ковёр - и обмерла. Это не узор диковинный, это буквы причудливые по краю ковра вытканы, а из букв надпись выходит:
'Я в плену у разбойников в Змеином ущелье. Присылай помощь, не то меня казнят'.
И виду не показала умная царица, что прочитала надпись. Заплатила разбойникам, не торгуясь, сколько за ковёр спросили. А только они из комнаты вышли, царица всех своих главных полководцев к себе потребовала и приказала тотчас в горы отправляться, царя выручать.
Сидят вечером разбойники в своей пещере, делят деньги полученные. И вдруг - шум за дверями, крики, топот: целый отряд военных на ущелье наступает.
Ворвались полководцы в пещеру, стали стены ощупывать, подземный ход искать. Спустились в подземелье - и вышел оттуда царь: бледный, оборванный, в лохмотьях.

Схватили тут разбойников, руки всем связали и в город на суд повезли.
А царица мужа во дворце встречает и говорит:
- Уж не думала я тебя в живых видеть. Отдохнул царь, поел, вымылся, опять своё платье царское надел. Вышел вечером с царицей в сад, сел под розовыми кустами. А царица и говорит ему:
- Ну, что бы ты стал делать, если бы ремесла не знал? Не помогло бы тебе, что ты царь! Убили бы тебя разбойники.

 

Умная жена (азербайджанская сказка)

 

Жили-были на свете муж и жена. Очень дружно жили, грубого слова друг другу не сказали. Муж с восхода до захода трудился в поле, а жена в это и

умом женщины. Все хвалили ее, нахваливали. Шли дни чередой, шли месяцы, годы, и молва о женщине разнеслась повсюду.
Однажды услышала об этой женщине жена деревенского старосты, чуть не лопнула от злости: "И чем она лучше меня, что все ею нахвалиться не могут. Умру, но найду и погляжу на нее". Долго ждала жена старосты случая, чтобы выйти из дому. Как-то староста на несколько дней поехал в город по делам. Только муж за ворота, жена переоделась в рубище и пошла на поиски женщины. В один дом, в другой, наконец, расспрашивая людей, нашла. Притворилась жена старосты нищей, постучала в ворота и попросила подаяния.
Добрая женщина подала нищей и продолжала работать, а жена старосты заглянула во двор и видит, что женщина сидит на самом солнцепеке, прядет шерсть, а рядом черствый кусочек хлеба и нагревшаяся под солнцем вода в ковше.
- Сестрица, что же ты на солнышке сидишь, а не в тени деревьев? - спросила жена старосты.
- Муж мой в это самое время в поле под жгучим солнцем косит пшеницу, - ответила женщина. - Ему негде в тени укрыться. Да и поесть, кроме черствого хлеба, и запить, кроме теплой водицы, ему нечего. А я что лучше него? Как он, так и я. Иначе я и не пойму, каков он мой муж, какой у него труд. А муж, видя мою верность, платит мне любовью.
- Посоветуй, сестрица, что мне сделать, чтобы муж меня больше любил, - попросила жена старосты женщину. Ей захотелось проверить ее рассудительность.
- Если ты принесешь мне несколько львиных волосков, я смогу научить тебя, - ответила женщина.
С того дня жена старосты стала искать льва и нашла наконец в зверинце у падишаха. Видит, в стальных клетках - страшные львы, при одном взгляде на них поджилки трясутся. Долго думала-гадала жена старосты и решила ежедневно сама кормить льва. Стала она по два-три раза на дню приходить к зверю, переборов страх, подкладывала через прутья ему еду, меняла воду в поилке, ласково приговаривая, гладила хвост и спину. Спустя некоторое

время осмелела она и погладила львиную голову. Лев стал узнавать ее. Однажды, гладя льва по голове, вырвала она три волоска из его усов. Пришла жена старосты к той женщине и показала ей львиные волоски.
- Как это тебе удалось оборвать усы такому хищному зверю, как лев? - спросила женщина.
Жена старосты рассказала женщине, как она обращалась со зверем, чтобы вырвать эти волоски.
- Сестрица, поди-ка ты к мужу и относись к нему так, как относилась ко льву. Тогда и он не будет тебя мучить, полюбит тебя, - сказала женщина.
С тех пор жена старосты стала относиться к мужу так, как посоветовала женщина. Муж был очень доволен женой. Жена старосты уверилась, что

женщина на самом деле очень умна.

 

Зеркало (корейская сказка)

Случилось это давным-давно, когда люди еще не знали, что такое зеркало.
Поехал один человек в Сеул, купил зеркало, домой привез, спрятал подальше.
Утром встанет, зеркало достанет, глядит не наглядится.
Приметила это жена, подивилась, а как только муж куда-то отлучился из дому, вытащила зеркало. Смотрит - глазам своим не верит. Прямо на нее молодая красавица глядит. Прибежала женщина к свекрови и говорит:
- Ты погляди, что мой муженек натворил! Привез из Сеула любовницу. Вот она где прячется. - Говорит так женщина, а сама на зеркало показывает.
Глянула старуха, назад отпрянула:
- Это не твоего мужа, а моего старика любовница!
Стоят женщины, глядят друг на друга, понять ничего не могут.
Опять глянула женщина в зеркало. Кто же там, если не мужнина любовница?
Кричит женщина, бранится, руками машет. Та, что в зеркале, то же самое делает.Не стерпела женщина такой обиды, бросила на пол злосчастное зеркало.Разбилось зеркало на кусочки.

Храбрецы (казахская сказка)

Давным-давно у богатого бая был единственный сын — надежда отца, его счастье, его настоящее и будущее.
Но как на беду, только мальчик немного подрос, стал ему сниться каждую ночь один и теп же сон: будто гонится за ним огромный черный волк. Зверь хочет съесть его и уже вот-вот схватит за ноги. С криком, весь в холодном поту просыпался несчастный... Он потерял покой и сон: днем его не интересовали игры, ночью он боялся заснуть.
Отец и мать стали расспрашивать сына: уж не заболел ли? Мальчик рассказал

им о страшном сне. Родители очень испугались. Сзывает бай толкователей снов. Как ни бились они — не могли разгадать сон мальчика. Но однажды к родителям пришел дряхлый старец, вещий пророк.
— Волк не отстанет, пока не съест вашего сына,— сказал он.— И никакая каменная крепость и железные засовы не спасут его.
Убитые горем, плачут бедные отец и мать.
— Помоги нам, достопочтенный, подскажи, как спасти наше дитя!
— Спасет он себя лишь сам, если сможет убежать и скрыться от волка,— ответил старец и тут же исчез.
Бай бросился искать коня для побега сына. Много дней он объезжал свои

 

неисчислимые табуны, но так и не выбрал подходящего скакуна.
— Сын мой,— сказал отец,— иди в табун и сам выбирай себе спасителя.
Мальчик взял уздечку и пошел к старому пастуху, который много лет пас байские табуны. Поведал мальчик о своем горе и попросил:
— Дедушка, вы лучше всех знаете коней моего отца. Найдите скакуна, который бы спас меня от волка.
— Свет мой, всю жизнь я пасу этих коней, но ни на одного не могу положиться в такой беде. Есть тут один мухортенький пятилетний конек. Хоть он и тощ так, что ребра можно пересчитать, но по резвости в табуне нет ему равных. Днем он скачет — травки не щипнет, ночью резвится — даже на рассвете не вздремнет. Подсмотрел я за ним один секрет: в темноте от его копыт искры огненные летят. Вот я и думаю, что кроме мухортого ни один конь тебя не спасет. Взнуздай его да и скачи.
Мальчик попрощался с матерью и отцом, родными местами, оседлал мухортого и без промедления отправился в путь. Он опустил узду и дал коньку волю: пусть мухортый скачет, куда сам хочет. Так они ехали несколько дней.
Однажды, оглянувшись, мальчик увидел еле заметную завесу пыли. «А вдруг это бежит волк, чтобы съесть меня»,— подумал мальчик и стал сильнее подгонять конька. Да и мухортый, за несколько дней объезженный, голову поднял выше, тверже начал ступать, шерсть на нем лоснится.
Скачет наш герой еще три дня, оглянулся и видит: завеса пыли приближается! Словно поняв седока, конь понесся еще быстрее. Так они скачут еще два дня. Сзади послышался гулкий топот. Оглянувшись, мальчик застыл в страхе: черное чудовище, распластавшись, вынырнуло из столба пыли и нагоняет его.
Пот градом катится с мухортого, заливает ему глаза. Мальчик протирает глаза конька, пуще прежнего его подгоняет. Чем ближе топот чудовища, тем стремительнее, словно птица, летит мухортый, чуть касаясь копытами земли. Уносит конь мальчика от верной гибели. Казалось, никакому зверю не догнать его, но черное чудовище все ближе, ближе.
Напрягая последние силы, мухортый проскакал еще один день.
Оглянувшись в третий раз, мальчик обомлел: рядом с хвостом коня он увидел клыкастую пасть и свисший язык Черного волка, преследовавшего

его во сне. Ростом волк был с теленка. Белой пеной клубится у него слюна. Зверь жаждет сожрать мальчика. Бедняга понял: сама смерть догнала его. Мухортый, весь подобравшись, будто понимая, что кроме него некому защитить малыша, летит выпущенной из лука стрелой. Казалось, ничто живое не могло бы выдержать, а мухортый бежит, не уступает. Как же не полюбоваться красотой бега мухортого конька, как не прославить его выносливость и храбрость!
Соленая влага ела глаза коня, он ничего не видел впереди... У мальчика не было сил вытирать пот с морды мухортого. Проклятый волк! Мухортый

сделал все, что мог, больше нет сил. От пасти чудовища до мальчика один вершок.
Волк вытянул шею, приготовился впиться клыками в свою жертву. Мальчик считает последние минуты и прощается с белым светом. На коня больше нет надежды. Вокруг ни души. Все кончено.
— Вот она — смерть! Сейчас это чудовище сожрет меня!— закричал мальчик плача. Волк разинул пасть, чтобы сожрать несчастного! Вдруг в это время издалека послышался собачий лай. Зверь насторожился и чуть приотстал. Мухортый тотчас заметил это. Он почувствовал от радости прилив сил и понесся вперед, как истинный тулпар.
Волк оправился от замешательства и нагнал свою жертву. Только он раскрыл пасть, чтобы сожрать несчастного, как послышался собачий лай, на этот раз ближе. Волк насторожил уши и приостановился. Мухортому этого-то и надо было. Как ветер рванулся он вперед. С диким рыком, с горящими глазами, брызжа клубами пены, снова нагнал
свою жертву Черный волк. Только раскрыл он черную косматую пасть, чтобы сожрать мальчика, как раздался громкий собачий лай. Теперь он был совсем близко. Зверя будто ножом полоснули, он сразу остановился.
Тулпар летел, все дальше унося седока от страшного преследователя. Вот они скрылись.
Долго ли коротко они так летели, наконец вдали показалась одинокая юрта.
Подскакав к ней, конь остановился со всего бегу, и мальчик вылетел из седла. Он очнулся лишь когда к его руке кто-то нежно прикоснулся и стал настойчиво теребить. Чуть приоткрыв глаза, мальчик увидел перед собой красивую серую собаку. Она была величиной с теленка, грудь широкая, морда длинная, пасть черная, уши чутко навострены, глаза разумные и светятся, как огни. Собака обнюхала мальчика и успокоенная легла рядом, словно хотела согреть его своим теплом и защитить.
Из юрты вышли люди. Заметив мальчика, они подняли его и внесли в помещение. Стали расспрашивать, кто он и откуда. Но бедняга ничего не мог ответить, сознание снова покинуло его.
Вечером пришел хозяин дома. Это был рослый смуглый мужчина. Плечи его были так широки, что на них свободно мог усесться человек. Взгляд его карих глаз был проницателен. Казалось, жигит все видит и все знает.
— Расскажи, дорогой, что с тобою приключилось,— обратился он к

мальчику. Тот рассказал жигиту все как было.
— Я так и думал, что это ты,— сказал жигит.— Я знаю, чей ты сын, и знаю о твоем несчастье. Черное чудовище — не просто волк. Это злой дух, который жаждет власти над миром. Стоит ему съесть тебя, отведать человеческого мяса, как он начнет пожирать всех людей на земле. Он считается храбрейшим среди волков. А тулпар, унесший тебя от Черного волка, твой мухортый,— храбрейший среди всех тулпаров. Он еще жеребенком знал, что Черный волк преследует тебя и хочет съесть. Мухортый жил лишь одной

мечтой — спасти твою жизнь. И с самого рождения готовил себя к этому, закалялся: мало ел, много резвился. Твое спасение цель его жизни. Мечта его сбылась. Будь на месте мухортого любой другой тулпар — растерзал бы тебя Черный волк. Помогла мухортому моя чернопастая собака — храбрейшая среди всех собак.Чернопастый за день до твоего приближения к юрте почуял, что волк готов исполнить свой чудовищный замысел. Тут-то и залаял он. Что касается меня, то я — храбрейший изо всех людей на земле. Мухортый знал, что мы с Чернопастым находимся здесь. Поэтому-то он и направил свой бег сюда.
До сих пор все идет, как хотел я. Но злой дух не успокоился. Черный волк еще не ушел, он подкарауливает тебя, спрятавшись вон за тем холмом. Сюда волк не подходит, потому что сейчас мы, трое храбрецов, все вместе и нас не одолеть. Но мы не будем сидеть сложа руки. Чуть только займется зорька, пойдем выслеживать Черного волка, чтобы уничтожить его, освободить тебя, а вместе и всех людей от страшного преследователя. Ложись и спи — на сегодня с тебя достаточно.
Мальчика накормили и уложили спать. Утром хозяин разбудил гостя и говорит:
— Садись на своего конька и поезжай вон к тому холму, где затаился Черный волк. Я с Чернопастым буду ждать там. Как только спущу собаку, она схватится с волком. Тут нам надо не зевать. Подъезжай поскорее со стороны волка, я же пойду со стороны собаки. Стоит волку почуять твой запах, он повернет к тебе голову. Чернопастый тут же свернет ему шею, а я помогу прикончить совсем. Только в этом твое спасение, не робей и не мешкай. Я бы заменил тебя, сам бы сел на твоего конька, да он не поднимет меня. Подъезжай к волку смелее и раньше, чем я подойду к собаке. Если опережу тебя, не миновать беды: Чернопастый учует меня — повернет ко мне голову, и волк в одно мгновение растерзает его. Пусть придает тебе храбрости мысль, что ты спасешь всех людей на земле.
Мальчик видел, как, приблизившись к холму, жигит спустил собаку. Чернопастый помчался к вершине холма. Его хозяин потихоньку двинулся туда же.
— Пора и мне — сказал себе мальчик и направился к другой стороне холма.
Чернопастый уже добрался до вершины. Черный волк заметил его. Они остановились друг против друга, готовые в любое мгновение схватиться насмерть. Рыча и вздыбив шерсть, непобедимый среди волков и храбрейшая

из собак следили за малейшим движением друг друга. Вид их был страшен: глаза горят, пасти оскалены, шеи раздулись и шкура вот-вот лопнет от натуги.
Громовое рычание известило окрестные степи, что двое непобедимых ринулись в бой. Они вцепились передними лапами друг в друга, стоя на задних. Их когти, как клещи, впиваются в горло противника. Кровь льется ручьями.
Мальчик, услышав громовое рычание зверей, застыл на месте. Он боялся ступить вперед даже на шаг. «А вдруг волк сейчас сожрет меня»,— мелькнуло в его голове.
Жигит же в это время подумал: «Наверное, мальчик добрался до волка, надо поспешить на помощь». Храбрец взбежал на вершину и увидел смертельную схватку зверей. Мальчика не было видно. Через несколько секунд лишь показалась его макушка: малыш переборол страх и пытался подняться на холм. Но было поздно. Чернопастый почуял приближение хозяина и молнией бросился в его сторону. Этого достаточно было волку: в мгновение ока он впился в горло противника и сомкнул свои смертоносные клыки. В гневе жигит выхватил из ложен кинжал и рванулся вперед. Не успел Черный волк разомкнуть клыки, как его брюхо было рассечено пополам. Потоком полилась с холма черная кровь. Чудовище подыхало рядом с мертвой собакой.
Жигит сел, обнял труп своей любимицы и горько заплакал. Мальчик подошел к нему, ничего не осмеливаясь сказать в свое оправдание.
— Видишь, малыш, что наделала твоя робость. Отныне ни одна собака не осмелится напасть на волка, волки будут властвовать над собаками, потому что храбрейший волкодав Чернопастый принял смерть, защищая тебя. Я же, храбрейший жигит на земле, убил Черного волка. И отныне волки будут бояться людей, человек будет властвовать над волками.

Волшебная шапка (Нанайская сказка)

Жил некогда одиноко бедный юноша. Он на охоту ходил и разных зверей убивал.
Однажды в полдень, когда он отдыхал, к его дому подъехали пять мэргэнов верхом на конях. Юноше очень хотелось поскорее узнать, зачем эти мэргэны к нему приехали.
Как только они поели, юноша сказал:
- Вы, вероятно, не без дела ко мне приехали, чем я могу вам помочь?
Мэргэны ответили:
- Нет, мы не к тебе приехали, а едем к хозяину селения Тунгу. Он выбирает мужа для единственной любимой дочери. Дочь его по своему уму мужа себе выбирает. Мы живем далеко, ехали сюда более пятнадцати дней. И вот, увидев твой дом, решили отдохнуть. Ты парень молодой, попробуй свое счастье. Давай поедем вместе с нами!
На следующий день гости уехали. А юноша обещал вскоре приехать к

хозяину селения Тунгу. Через десять дней наш юноша отправился в путь. Он шел на лыжах, нигде не останавливался и к полудню дошел до селения Тунгу.Приблизился он к селению и заметил, что оно пусто. А за селением было много людей: все люди смотрели вверх.
Юноша подошел к толпе, поднял голову и увидел громадный амбар, на самом верху сидела Ояра-пу-дин. Перед ней лежал какой-то сверток.

Девушка развязала сверток и достала из него шапку. Взяла шапку в руки и закричала:
- Эту шапку я шила три года из шкурок лучших соболей и других зверей. Брошу эту шапку, к кому она упадет, тот и станет моим мужем!
Девушка бросила шапку вниз, в толпу.
Шапка начала крутиться над головами людей. Все бросились ловить ее, но поймать никто не мог. И тут шапка начала кружиться над бедным юношей и опустилась прямо ему на голову. Все повернулись к юноше. Кто этот счастливец, которому досталась красавица Ояра-пудин, дочь Тунгу, хозяина селения? И люди увидели плохо одетого юношу.
Хозяин селения Тунгу подошел к юноше и сказал:
- Раз моя дочь тебя выбрала, ты, вероятно, этого заслуживаешь.
Вскоре отпраздновали свадьбу. Юноша с молодою женою уехал в свое селение. Вместе с женой много зверей убивали. Жили богато и хорошо.

Заяц и еж(Немецкая сказка)

Сказка эта, ребята, на небылицу похожа, а все же она правдивая, — дед мой, от которого я ее слышал, говаривал всякий раз, когда он с чувством и с толком ее рассказывал:
«Правда-то в ней, сынок, есть; а то зачем бы и стали ее рассказывать?»
А дело было вот как.
Случилось это в одно воскресное утро, в пору жатвы, как раз когда зацветает гречиха. Солнце на небе взошло яркое, утренний ветер дул по скошенному жнивью, жаворонки распевали над полями, пчелы гудели на гречихе; люди шли в праздничных одеждах в церковь, и всякая тварь земная радовалась, и еж в том числе тоже.
И стоял еж у своей двери сложа руки, дышал утренним воздухом и напевал про себя веселую песенку — не хорошую и не плохую, какую поют обычно ежи в теплое воскресное утро. И вот когда он тихо напевал про себя эту песенку, пришло ему в голову, что он может, пока его жена купает и одевает детей, прогуляться немного по полю да поглядеть, как растет брюква. А брюква росла совсем близко возле его дома, и он всегда ел ее вместе со своей семьей, потому и смотрел он на нее, как на свою. Сказано — сделано. Запер еж за собой дверь и направился в поле. Отойдя недалеко от дома, он хотел было пробраться через терновник, что рос возле поля, почти у того места, где росла и брюква, и вдруг заметил он зайца, который вышел за тем же делом — посмотреть на свою капусту. Увидел еж зайца и пожелал ему доброго утра. А

 

заяц был господин вроде как бы знатный и уж очень надменный. Он ничего не ответил на привет ежа и сказал ему, скорчив презрительную гримасу:
— Чего это ты так рано бегаешь тут по полю?
— Гуляю, — говорит еж.
— Гуляешь? — засмеялся заяц. — Мне думается, что ты мог бы применить

свои ноги для какого-нибудь более полезного дела.
Этот ответ сильно раздосадовал ежа: он мог бы все перенести, но о своих ногах он не позволял ничего говорить, — уж очень они были у него кривые.
— Ты, видно, воображаешь, — сказал еж зайцу, — что своими ногами ты можешь лучше управиться?
— Я думаю, — ответил заяц.
— Это надо еще проверить, — сказал еж. — Я готов биться об заклад, что если мы с тобой побежим взапуски, я прибегу первым.
— Да это прямо смешно — ты-то, со своими кривыми ногами? — сказал заяц. — Ну, что ж, если у тебя такая большая охота, я, пожалуй, согласен. А на что мы будем спорить?
— На один золотой луидор и на бутылку водки, — говорит еж.
— Идет! — ответил заяц. — Ну, тогда уж давай начнем сейчас.
— Нет, зачем нам так торопиться, я не согласен, — говорит еж, — ведь я еще ничего не ел и не пил. Сперва пойду домой и немного позавтракаю, а через полчаса вернусь на это же самое место.
Заяц согласился, и еж направился домой. По пути еж подумал про себя: «Заяц надеется на свои длинные ноги, но я-то его перехитрю. Хотя он и знатный господин, да глупый, он наверняка проиграет».
Пришел еж домой и говорит своей жене:
— Жена, скорее одевайся, придется тебе идти вместе со мной на поле.
— А что такое случилось? — спрашивает она.
— Да вот поспорили мы с зайцем на один золотой луидор и на бутылку водки: хочу бежать я с ним взапуски, и ты должна быть при этом.
— Ах, боже ты мой! — стала кричать на него жена. — Да ты что, одурел в самом деле. Да в своем ли ты уме? Как можешь ты бежать с зайцем взапуски?
— Да ты уж, жена, лучше помолчи, — говорит ей еж, — это дело мое. В мужские дела ты не вмешивайся. Ступай оденься и пойдем вместе со мной.
Что тут было ей делать? Хочешь не хочешь, а пришлось ей идти вслед за мужем.
Идут они вдвоем по дороге в поле, и говорит еж жене:
— А теперь внимательно выслушай, что я тебе скажу. Видишь, вон по тому большому полю мы и побежим с зайцем взапуски. Заяц будет бежать по одной борозде, а я по другой, а бежать мы начнем с горы. А твое дело — только стоять здесь, внизу, на борозде. Когда заяц пробежит по своей борозде, ты и крикнешь ему навстречу: «А я уже здесь!»
С тем и добрались они на поле. Указал еж жене место, где ей надо стоять, а сам отправился повыше. Когда он пришел, заяц был уже на месте.
— Давай, что ли, начинать? — говорит заяц.

— Ладно, — отвечает еж, — начнем.

И стал каждый на свою борозду. Начал заяц считать: «Ну, раз, два, три», и помчался, как вихрь, вниз по полю. А еж пробежал примерно шага три,

 

забрался затем в борозду и уселся себе там преспокойно.
Добежал заяц до конца поля, а ежиха и кричит ему навстречу:
— А я уже здесь!
Заяц остановился и был немало удивлен: он подумал, что это кричит, конечно, сам еж, — а известно, что ежиха выглядит точно так же, как и еж. Но заяц подумал: «Тут что-то неладно» и крикнул:
— Давай побежим еще раз назад!
И кинулся он вихрем, прижав уши, по борозде, а ежиха осталась преспокойно на своем месте. Добежал заяц до конца поля, а еж кричит ему навстречу:
— А я уже здесь!
Разозлился заяц и крикнул:
— Давай бежать еще раз назад!
— Как хочешь, — ответил еж, — мне-то все равно, сколько тебе будет угодно.
Так бегал заяц еще семьдесят три раза, а еж все приходил первым. Всякий раз, когда заяц прибегал на край поля, еж или ежиха говорили:
— А я уже здесь!
Но на семьдесят четвертый раз не добежал заяц до конца: упал на передние ноги, пошла у него кровь горлом, и не мог он двинуться дальше.

Взял еж выигранные им золотой луидор и бутылку водки, вызвал свою жену из борозды, и они пошли вместе домой, оба друг другом вполне довольные. Если они не умерли, то живут они еще и сейчас.
Вот как оно вышло, что простой полевой еж обогнал зайца, и с той поры уже ни один заяц не решался больше бегать с ежом взапуски.
А сказки этой поученье такое: во-первых, никто, каким бы знатным он себя ни почитал, не должен себе позволять глумиться над простым человеком — хотя бы даже и над ежом. Во-вторых, дается совет такой: если надумает кто жениться, то пускай тот берет себе жену из того же круга, что и сам, и пусть будет она на него самого похожа. Вот, скажем, если ты еж, то и бери себе в жены ежиху, и так дальше.

Мальчик в бочке (Хакасская сказка)

 

Не в наши дни, но и не в далекую старину у подножия Черной горы, около Черной реки, жили три бездетных рыбака.
Однажды рыбачили они, и как закинут невод, так рыбы полно. До краев лодку рыбой завалили. В последний раз невод пустым вытащили - ни одной рыбешки, только обнаружили в нем наглухо заколоченный бочонок.
Стали делить улов.

- Дайте мне этот бочонок и больше ничего не надо,- сказал один старик. И когда отдали ему бочонок, он отнес его домой и осторожно открыл. В бочке оказался ребенок.

Растил старик найденного в бочке мальчика, как родного сына. Рос мальчик не по дням, а по часам. Немного времени прошло, а он вырос в сильного юношу. Стал старик его с собой на работу брать. Как-то нанялся старик рыбачить к царю и юношу с собой взял.
И вот случилось так, что царь увидел юношу и стал требовать его у старика. Много хлеба, скота и товаров предлагал царь взамен, но старик от всего отказывался : очень юноша ему полюбился, родней родного стал.
Отобрал юношу царь силою, привез в свой дворец и всю работу определил делать; на побегушках держал да безо всякого повода тумаками награждал. А между тем видел царь, что юноша умный и смышленый.
Однажды в той земле исчезли луна и солнце. Во всем царстве темно стало. Царь вызвал юношу, приказал ему:
- Иди луну с солнцем искать. Смотри, на землю без них не возвращайся.
Юноша заплакал и вышел. Подбежал к нему чалый жеребенок и спрашивает:
- О чем ты плачешь?..
Юноша рассказал, какую службу задал ему царь. Жеребенок успокоил его:
- Если мы луну с солнцем не найдем, то кому их найти? Иди попроси пять саженей красного материала. По дороге встретится нам озеро. Возле озера - маленькая избушка. В той избушке живет мать солнца. Она-то нам все, что надо, и расскажет.
Взял юноша у царя пять саженей красного материала, сел верхом на чалого жеребенка и поехал. Плеткой не погоняет, поводом не управляет, а жеребенок бежит куда надо.
Долго ли, коротко, а доехали до большого озера и маленькой избушки. Зашел юноша в избушку и увидел : на лавке старушка лежит - одно ухо под головой, а другим ухом прикрыта. Увидела старуха юношу, спросила:
- Откуда и куда путь держишь?
- Луна и солнце в нашей земле пропали, ищу их,- ответил мальчик.
- Иди расстели красную материю на берегу озера: сядут на нее гуси с золотыми перьями на крыльях. Ты поймай гуся, выдерни у него золотое перо, сделай кольцо и надень на палец. Дома брось кольцо на землю, тогда луна с солнцем в ваше царство вернутся,- сказала старуха.
Сказано - сделано. Расстелил юноша материю на берегу и сам под ней спрятался, лежит, ждет. Прилетели гуси.
Изловчился юноша, поймал одного гуся и выдернул перо. Приложил перо к пальцу, а из него само по себе кольцо сделалось. Зашел юноша к матери солнца проститься.
- Ну как, выдернул перо?- спросила она.
- Выдернул,- ответил юноша. Попрощался, сел на чалого жеребца и поехал в обратный путь.
Недолго они ехали, скоро домой приехали.
- Нашел то, за чем ездил?- спросил царь. Юноша снял с пальца кольцо и бросил его на пол.
Не успело кольцо упасть, как луна с солнцем на небе появились, тепло и светло стало.
Царь юношу хвалил, народ радовался. Юноша и поесть не успел с дороги - зовет его к себе царь и новую службу назначает.
- Иди, найди мне жену, да смотри, чтобы хороша была, по душе мне пришлась. Привезешь плохую - убью!
Вышел юноша на царский двор, стоит плачет. Прибежал чалый жеребец, спросил:
- О чем плачешь?
- Как же не плакать? Царь послал жену ему найти, красивую и чтобы по душе ему пришлась.
- Не плачь,- успокоил жеребец.- Если мы не найдем, кому же найти? Иди проси пять саженей красной материи.
Взял юноша материю, сел на чалого жеребца и отправился в путь. Ехали, ехали и доехали до той же избушки. Переступил юноша порог, мать солнца на лавке лежит.Поздоровались.
- По какому делу?- спросила старушка. Юноша рассказал обо всем.
- Иди к тому же месту,- говорит старушка,- добудь золотое перо.
Сказано - сделано. Расстелил юноша материю на берегу озера и сам под нее спрятался, лежит, ждет. Прилетели гуси. Вырвал юноша у одного перо золотое, обмотал его вокруг пальца, перо в кольцо обернулось.
Поблагодарил юноша старушку, простился с ней и поехал домой.
Приехал домой, пошел во дворец и бросил кольцо на пол. Поднялась с пола красавица краше луны и солнца. Пошла по залу. В дверях остановилась и сказала царю:
- Если привезешь мой золотой гребень, стану твоей женой.
Снова задал царь юноше службу - погнал золотой гребень искать. Вышел юноша на царский двор, стоит плачет. Прибежал жеребец, спросил:
- О чем плачешь?
Рассказал юноша. Послал его жеребец к царю за мотком бело-голубых ниток. Принес юноша нитки, и отправились они в путь-дорогу. Скачет жеребец, юношу поучает:
- Встретим мы в пустынной степи лиственницу, вершиной она до неба выросла. На нее без счастливых бело-голубых ниток не залезешь. Есть на этой лиственнице гнездо белого гуся. Ты подкараулишь его и выдернешь из крыла золотое перо, это и будет девичий гребень.
Доехали они до лиственницы. Обвязался юноша ниткой и полез. Добрался он до гнезда, спрятался и ждет. Недолго сидел - видит: летит белый гусь в гнездо, а сам плачет, причитает:
- Уж если взяли мою дочку, зачем же гребень ее золотой не взяли? Ходит она теперь, и нечем ей голову расчесать.
Сел гусь в гнездо, а юноша вырвал из крыла золотое перо и начал вниз

 

спускаться...
- Да будет крепок сучок, на который ты ступишь, да будет твердо, как железо, место, где ты ногой упрешься. Дожить тебе до белых волос, до желтых зубов!- закричал обрадованный гусь.
Не успел юноша домой вернуться, а уж царь его к себе призвал, кричит в гневе:
- Нашел гребень?
- Нашел,- ответил юноша. Бросил на стол кольцо, глядь, а на том месте гребень лежит. Царь схватил его и поднес красавице.
Взяла она гребень и говорит царю:
- Коль сумел гребень найти, так еще одну просьбу исполни: найди живую и мертвую воду, тогда пойду за тебя замуж.
Послал царь юношу живую и мертвую воду искать. Вышел юноша на царский двор, стоит плачет. Прибежал чалый жеребец, спрашивает:
- О чем горюешь? Отчего горькими слезами плачешь?
Рассказал юноша, в чем дело. Задумался жеребец и говорит:
- Тяжелая задача. Охраняют живую и мертвую воду сорок голодных волков. Мимо них никому не пройти, одолеть их мало кому под силу. Ну, да делать нечего, пойдем... Только две бутылки вогьми: одну - белую, другую - черную.
Поехали они к тому месту, где живая и мертвая вода хранилась.
Напустил жеребец на три дня такой мороз, что скалы на вершинах гор затрещали, кругом вьюга замела, по лощинам туман поднялся. Забегали сорок волков, места себе не находят. А потом жеребец на три дня такой жары напустил, что забились волки в тень да еаснули. Юноша набрал в белую бутылку живую воду, в черную - мертвую и поехал домой.
Проснулись волки, а юноша уже далеко был, только волчий вой издалека услышал.
Приехали во дворец. Юноша бутылки с водой царю отдал, а царь - красавице. Взяла она бутылки. На юношу живой водой брызнула, а на царя - мертвой. Царь умер не сходя с места, а юноша стал еще сильнее, еще красивее, чем раньше.Вышла за него красавица замуж, и стали они жить и поживать.

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: