Советы по организации игровых заданий

Автор: Томилова Ольга Викторовна

Организация: ГБДОУ ДС № 67 комб. вида Выборгского, р-на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Дети осваивают новую игру или новое дело обычно с интересом, но у некоторых ребят он быстро проходит под давлением страха ошибки и от стремления взрослых демонстрировать свое умение быть во всем правильными и правдивыми. Взрослые стремятся показать и доказать, что сами-то они умеют в новом для детей деле избегать ошибок. Это позволяет им быть в лидерах. Подобное лидерство взрослых усугубляет и так возникающий в детях страх ошибки. У тех воспитателей, что являются безоговорочными лидерами, не хватает терпения дать детям разыграться, получить удовольствие от доигрывания, от самой игры. И при каждом отклонении детей от образа «правильного поведения» этот тип воспитателей грузит своих подопечных поспешными показами и бесконечными объяснениями. Конечно, детям нужны такие воспитатели, которые при организации новой интересной деятельности позволят им открывать для себя новые проблемы и методом собственных проб находить верное решение. И дети всегда благодарны не взрослому-воспитателю, а взрослому-выдумщику.

О необходимости равноправия в заинтересованности

Взаимодействие детей со взрослыми, занимающимися их воспитанием и обучением, начинается с равноправия не только в ошибках, но и с равноправия заинтересованности. В игре должно быть интересно и взрослому, и ребенку.

О готовности смеяться, огорчаться, волноваться вместе со всеми

Для того, чтобы детям упражнение стало интересным, сам воспитатель, организующий игровую деятельность, должен быть увлечен. А это происходит, когда он весь подтянут, собран, готов вместе со всеми смеяться, огорчаться, волноваться, ошибаться по ходу совместного выполнения с детьми игрового упражнения. Тогда возникает равноправие и союз в игре.

Развивать и укреплять этот союз воспитателей и детей в ходе игры могут помочь следующие пять советов:

Первый совет: быть готовым к собственным промахам

Какое бы предложение – сыграть, показать, вспомнить, придумать или выполнить – ни высказал воспитатель, он должен исходить из реальных возможностей данной группы. Но возможности эти выясняются не сразу. Поэтому воспитателю нужно быть готовым к своим возможным промахам, а не ждать, что предстоящая деятельность обязательно будет успешной и обязательно принесет запланированные достижения.

Второй совет: не разжевывать смысл заданий

Часто дети говорят, не начинают выполнять заданное, потому что ничего «не поняли». Но это совсем не означает необходимости «разжевывать» задания так, чтобы уж ничего не оставалось отгадать, сообразить, понять самому ребенку.

В социо-игровых заданиях доля самостоятельности исполнителя раз от раза обязательно должна расти. Тогда дети могут почувствовать «не понял» – это, наверное, просто поосторожничал, «поленился» или подумать, или попробовать. И если они увидят, как кто-то из них пробует, и поймут, что в этом нет ничего страшного, то число «не понявших» будет уменьшатся.

Третий совет: обращать внимание на интересные неожиданности

Если задание выполняется детьми неверно из-за того, что оно было неверно понято, необходимо обратить свое внимание на все неожиданное и интересное в выполнении неверно понятого занятия. Иногда оно оказывается более интересным и полезным, чем «верный» вариант, запланированный воспитательницей.

Важнее включить в работу активность даже неточно направленную, чем заглушать ее страхом ошибки или закреплять у детей установку: сначала вы мне расскажите, как и что нужно делать, а уж потом я сделаю, если буду уверен, что получится.

Четвертый совет: видеть в детских отказах ценные подсказки

Самая страшная неприятность – отказ некоторых детей от участия в предложенной игре – снимается предварительной готовностью воспитателя преодолеть этот отказ специальным набором таких упражнений, чтобы отказывающиеся нашли в себе уверенность для участия в общей работе.

Воспитатели по-разному относятся к отказам детей им симпатичных и несимпатичных. Первым они доверяют, поэтому их отказы воспринимаются как сигнал о том, что ситуация оказалась педагогически непродуманной. В отказах же вторых они видят либо злой умысел, либо вредность характера ребенка.

Столкновение с детским отказом перестает быть «страшным», если воспринимать его не как личное оскорбление, а как своевременную подсказку, подаренную ребенком.

Пятый совет: умейте порадоваться шуму

Часто у воспитателей возникает недовольство лишним, казалось бы, посторонним шумом, естественным при повышении активности обучаемых детей. Каждый раз воспитательнице необходимо со всем вниманием к происходящему давать себе отчет: «вреден» ли тот шум, что возник на местах. А это далеко не всегда так!

Чаще всего «шум» происходит от стихийно возникшей работы-подготовки на местах. И поэтому воспитательнице скорее нужно радоваться, что ее задание вызывает у детей желание работать. Если «шум» является результатом общей активности, направленной на выполнение задания, то показы начинать лучше с тех детей, кто вообще-то выступать решается редко, но только что весьма активно работал на месте.

Если воспитательница возникший в группе шум посчитает «вредным», то тогда ей следует сменить игровое упражнение.

Используемая литература:

1. Кедрина Т.Я., Гемазония П.И. «Большая книга игр и развлечений для детей и родителей». М., 1992.

2. Букатов В.М. «Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру. Иллюстрированный словарик игровых приемов.» СПб: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009.

Опубликовано: 21.10.2021