Элементы технологии сенсомоторного развития в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими функциональные нарушения зрения

Автор: Мурашова Людмила Владимировна

Организация: МБДОУ ДС №32 «Дружные ребята»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Автор: Белоусова Валентина Александровна

Организация: МБДОУ ДС №32 «Дружные ребята»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Пояснительная записка

Многие исследователи в области психологии и педагогики подчеркивают важность сенсорного развития у детей дошкольного возраста. Как известно, первоэлементами психической жизни человека служат сенсорные образы. Термин «сенсус» в переводе с латинского означает «чувственное восприятие».

Физиологические исследования показывают, что ощущения - начальный источник всех наших знаний о мире. Поэтому для целостного восприятия объекта у ребенка важно подключать различные виды анализаторов (зрительный слуховой, тактильный и т.д.). Важно отметить, что ощущения вовсе не является пассивным процессом, оно всегда включает в свой состав двигательные компоненты.

Работая с детьми с функциональным нарушением зрения, встает вопрос о сенсорном развитии ребенка особенно актуально.

Ребенок с функциональным нарушением зрения (ФНЗ) испытывает трудности зрительного восприятия, недостаточную координацию между зрением и двигательными реакциями, плохую способность к управлению движениями тела, то есть неэффективно им управляет, что приводит к сложностям ориентировки в пространстве, трудностям в восприятии формы, размера, оценке положения, точности и полноте восприятия окружающего мира. С трудом формируется связь между словом, предметом и действием.

На занятиях с детьми следует формировать точные пространственные представления, уточнять представления о предметах окружающего мира. Большое место уделяется обучению ориентироваться на основе представлений, расширению практического опыта ориентировки в окружающем мире. Дети с ФНЗ испытывают трудности при анализе и синтезе информации об окружающем пространстве, оценке и словесном обозначении взаимоположения предметов. Поэтому необходимо развивать пространственное мышление, которое является умственной, интеллектуальной деятельностью, обеспечивающей ребенку создание пространственных образов и оперирование ими в процессе ориентирования.

Работа с детьми, имеющими зрительные нарушения, ведётся по образцу (эталону) с определённой последовательностью, этапностью и темповой нагрузкой, акцент в обучении делается на качестве усвоения материала. После овладения умениями и навыками коррекции, усвоения особенностей восприятия учебного материала воспитанники включаются в обычное русло изучения программы, в следствии этого у детей формируется готовность к творческому применению усвоенных знаний, умений и навыков.

Актуальность работы заключается в то, что, учитывая особенности детей с проблемами в развитии и причины их возникновения, в систему коррекционной работы были добавлены задания на развитие соотносящих действий: координация движений сочетается с пространственной ориентировкой, умение соотнести по форме объемный предмет и плоскостную фигуру, развитие вестибулярного аппарата (равновесие) с тактильным развитием. Также совершенствуется зрительная система, играющая решающую роль в формировании восприятия пространства и пространственного расположения предметов в нем, а значит, качественно улучшается произвольная ориентация в пространстве.

Предлагаем вашему вниманию конспект занятия по физическому развитию, основной целью которого является формирование у детей среднего дошкольного возраста сенсомоторных навыков, способствующих развитию зрительного восприятия и пространственной ориентировки, координации движения и равновесия.

Результатом таких занятий становится возможной образная категоризация, которая необходима для формирования перцептивных эталонов как важных компонентов психосенсорного развития дошкольника.

Правильное использование ребенком перцептивных эталонов в практической и игровой деятельности свидетельствует о возрастной норме психофизического развития.

 

Конспект занятия физической культурой

среднего дошкольного возраста

с функциональным нарушением зрения

«Морское путешествие»

 

Цель: формирование у детей среднего дошкольного возраста сенсомоторных навыков, способствующих развитию зрительного восприятия и пространственной ориентировки, координации движения и равновесия.

Задачи:

- обучать ходьбе по ограниченной площади;

- упражнять в ползании в ограниченном пространстве (туннель)

- развивать координацию движений, ориентировку в пространстве;

- развивать логическое мышление, сообразительность, внимание, умение находить признаки сходства и различия предметов;

- закреплять умение попадать мячом в цель в движущийся предмет;

- закреплять умение различать с помощью осязания геометрические фигуры (шар, куб, призма, параллелепипед), называть эти формы и находить их на плоскости.

Оборудование: кубики 20х20 см, маленькие мячи (шарики) на каждого участника, бордюр-балансир, туннель, гимнастический мяч (фитбол) диаметр 65 см

Предварительная работа: беседа о море, рассматривание картинок, иллюстраций с изображением морских обитателей, д/и «Сенсорный мешочек», проведение занятий по теме «Объемные и плоскостные фигуры».

Ход занятия:

Организационный момент

Инструктор: Дорогие ребята, хочу всех вас пригласить совершить увлекательное морское путешествие. А на чем можно путешествовать по морю? Ответы детей.

- Мы начинаем наше морское путешествие и сейчас отправляемся на пристань!

Вводная часть

Дети выполняют обычную ходьбу, корригирующую ходьбу: руки за головой в замке, локти отведены назад, глаза смотрят в затылок впереди идущего (греемся на солнышке), на внешней стороне ступни, руки на поясе (ходьба по камням). Ходьба с высоким поднятием бедра, руки согнуты в локтях перед собой (перешагиваем через препятствия), бег приставным шагом с прискоком, легкий бег (опаздываем), обыкновенная ходьба.

Основная часть

Инструктор: Наконец мы добрались до корабля. Забираем свой багаж (дети берут кубики 20х20 см) и проходим на палубу, занимаем свои места.

Каждый ребенок встает перед своим кубиком.

ОРУ на кубиках:

1. «Дышим воздухом морским» И. п.:о.с. перед кубом 1-2 подняться на носки, поднять руки вверх, вдох 3-4- вернуться в и.п., выдох. Повторить 5-6 раз
2. «Чтобы не опоздать надо время знать «Тик-так» И.п.: стойка на кубе, руки за головой. 1 – наклониться вправо; 2 – и.п.; 3 4 – то же в другую сторону. Повторить 6-8 раз
3. «Перешагни через кубик» И.п.: стойка сбоку от куба., руки на поясе. 1-перешагнуть приставным шагом через куб вправо; 2– и.п.; 3-тоже влево, 4– и.п.;. Повторить 6-8 раз
4. «Гребля руками» И.п.: сед на кубе, ноги прямые с опорой о пятки, руки вверху.1 – наклониться вперед, с касанием руками носков ног, ноги в коленях не сгибать; 2 – и.п. Повторить 6-8 раз
5. «Кубика коснись» И.п.: узкая стойка перед кубом, руки в стороны. 1 – наклониться, с касанием руками куба у основания, ноги в коленях не сгибать; 2 – и.п. Повторить 6-8 раз
6. «Хлопни высоко» И.п.: узкая стойка перед кубом. 1 –согнуть правую ногу вперед, поставить на куб, руки вверх, хлопок; 2 – и.п.; 3 – 4 то же другой ногой. Повторить 6-8 раз
7. «Морская качка» И.п.: стойка ноги врозь, руки вперед, кисть в кулаке. Подпрыгивать на двух ногах (куб между ног) вперед и с разворотом назад. Повторить 3 -4раза
8. «Волны шипят» И.п.: стоя на пятках, руки вниз. Вставая на носки, плавно поднять руки вперед-вверх и сделать вдох; на выдох через рот со звуком «ш-ш-ш» плавно опустить руки, вернуться в и.п. Повторить 3 раза.

Инструктор: Вот и приплыли мы на остров. Сходим с корабля, не забываем свой багаж.

Дети переносят кубики на место.

ОВД

Инструктор: Спускаемся по трапу осторожно и проходим на песчаный пляж. (ходьба по бордюру – балансиру, страховка каждого ребенка обязательно!)

Инструктор: Проползаем густые заросли джунглей, нужно наклонится и в упоре на ладони и колени проползти через препятствия, не останавливаясь (ползание в ограниченном пространстве (туннель)

Инструктор: Посмотрите, лежит мешочек на песке, что в нем находится? Давайте посмотрим.

Игра на тактильное ощущения и закрепление представления о геометрических фигурах «Сенсорный мешочек»

Каждый ребенок из мешочка вытаскивает одну объемную фигурку, (определяет осязательно-двигательным путем), и говорит какая геометрическая фигура ему попалась.

Инструктор: В руках вы держите морские жемчужины их нужно вернуть на место. Посмотрите под ножки, на песке остались следы, где они лежали, верните их на место.

Дети расставляют объемные фигуры на плоскостные. Проверяя правильность задания, ребенок проговаривает какой объемный предмет на какую фигуру положил (кубик - на квадрат, шар - на круг и прочее)

Инструктор: Какие, молодцы. Справились с заданием. Посмотрите, в этих водах обитает большая акула (выкатывается фитбол), её нужно прогнать.

Игра на зрительное восприятие, пространственную ориентировку и точность попадания в цель «Морской бой»

Инструктор и воспитатель быстро прокатывают больший мяч (фитбол) вдоль стены, а дети, стоя, бросают шарики (маленькие мячики) стараются попасть в «акулу». Повторить 2—3 раза.

Заключительная часть

Инструктор. Отлично справились с заданиями, вы наверно устали, давайте отдохнём.

Упражнение - релаксация «Медуза»

И.п.: лежа на спине в позе «медуза» (руки и ноги разведены в разные стороны)

Я лежу на спине,

Как медуза на воде.

Руки расслабляю,

Трясут руками.

В воду опускаю.

Ножками потрясу

Трясут ногами.

И усталость всю сниму. Расслабляются, руки, ноги опускают на пол.

Инструктор: Отдохнули, возвращаемся домой. Дети поднимаются и проходят по периметру зала, строятся в шеренгу

Инструктор: Чем запомнилось наше путешествие? Что вам понравилось? Ответы детей.

Инструктор: Наше путешествие окончено. До свидания!

Дети в колонне выходят из зала.

 

Литература

1. Андрющенко, Е.В. Здоровьесберегающие технологии: аспекты охраны зрения детей дошкольного возраста: методические рекомендации/ Е.В. Андрющенко, Ю.И. Кудряшова – Челябинск: ЧИППКРО, 2014-52с.
2. Вавилова, Е.Н. Учите, бегать, прыгать, лазать, метать/ Е.Н. Вавилова -М.: Просвещение, 1983.-85 с.
3. Волошина, Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников: Учебно-методическое пособие/ Л.Н. Волошина- М.: АРКТИ, 2005. -54 с.
4. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения. Метод. реком. / Сост. Л.А. Дружинина, Е.В. Андрющенко, Г.А. Шалагина, Л. Г. Шильдяева – Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008. -35 с.
5. Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения. Методические рекомендации. /Сост. Л.А. Дружинина и др. – Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008. -32 с.
6. Осипова, Л.Б. Развиваем в деятельности: в помощь родителям воспитывающих ребенка с нарушением зрения. / Л.Б. Осипова, Ю.Ю. Стахеева - Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009.-217с.
7. Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет./ Л. И. Пензулаева - М.: Мозаика - Синтез, 2013. -67 с.
8. Плаксина, Л.И. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида / Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец – М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006.-80с.
9. Феоктистова, В.А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением/ В.А. Феоктистова, Т.П. Головина, Л.В. Рудакова – СПб: Образование, 1995. -45 с.

1. file0.doc.. 78,5 КБ

Опубликовано: 21.10.2021