Развивающие дидактические игры для дошкольников

Автор: Хропунова Елена Александровна

Организация: МДОУ «Детский сад № 68»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г.Саранск

Актуальность темы обусловлена тем, что личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

Начиная с самого раннего возраста, ребёнок активно познаёт мир, исследуя всё происходящее вокруг. Поэтому развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет), различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи.

Обучающие игры-занятия помогут малышу подготовиться к школе, так как дидактические игры для дошкольников позволяют не только узнать что-то новое, но и применить полученные знания на практике. Несомненно, такие навыки станут основой дальнейшего успешного обучения.

В тоже время с познавательными играми малыш весело проведёт время, ведь все игры проиллюстрированы красочными картинками. Решая, несложные развивающие игровые задания ребёнок будет радоваться своим результатам и достижениям. А хорошее настроение - это залог успешного развития!

Игра - основной вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте, играя, он познает мир, людей, играя, ребенок развивается. В современной педагогике существует огромное количество развивающих дидактических игр, способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребенка.
Прежде чем говорить о развивающих дидактических играх, следует напомнить, что понятие "развитие интеллекта" включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, т. е. всех умственных способностей. Сконцентрировав свое внимание лишь на одном показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в целом.
Проводить развивающие дидактические игры лучше с группой детей, так как именно коллективные игры способны гораздо лучше развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и коллективный дух.
Как показывают многочисленные исследования в этой области, дети дошкольного и младшего школьного возраста лучше усваивают любой материал в коллективе. Причем воспитательный процесс в таких условиях протекает не только в русле развития различных умственных и творческих способностей детей, но и в русле детской и взрослой дружбы.

Дошкольный возраст – период активного развития познавательной деятельности. В это время происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения. Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной.

Цель: выявить роль дидактической игры у детей дошкольного возраста,

Объект исследования: влияние игры на процесс обучения и на процесс формирования знаний, умений, навыков.

Предмет исследования: дидактическая игра как метод развития способностей детей дошкольного возраста.

Задачи: исследовать развивающие дидактические игры для дошкольников;

проанализировать особенности развивающих дидактических игр;

изучить виды развивающих дидактических игр для детей.

Глава 1. Развивающие дидактические игры для дошкольников.

Среди игр дошкольников особое место занимают дидактические игры, т.е. игры, специально разработанные взрослыми с целью обучения или развития новых способностей. Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний и развитие новых способностей значительно успешнее происходит в игре, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игре, имеет для ребёнка явные преимущества. В ситуации игры дошкольнику понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребёнок, увлечённый замыслом игры, как бы не замечает, что он учится, хотя при этом он постоянно сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и способов действия.
Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольников, плохо усваиваются детьми и не имеют отношения к умственному развитию. В игре же ребёнок сам стремится научиться тому, что он ещё не умеет.

Дидактическая игра - это не любые действия с учебным материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий.
Развивающие дидактические игры содержат готовый игровой замысел, предлагаемый ребенку, игровой материал и правила (общения и предметных действий). Все это определяется целью игры, т. е, тем, для чего эта игра создана, на что она направлена.
Цель игры всегда имеет два аспекта:
1) познавательный, т. е. то, чему мы должны научить ребенка, какие способы действия с предметами ему нужно в данной игре передать;
2) воспитательный, т. е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.
В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов, или способностей ребенка.
Чтобы дидактическая игра оставалась игрой, а не превращалась в усвоение знаний и умений, она должна обязательно включать игровой замысел, т.е. ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Замысел игры должен опираться на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта. Например, для младших дошкольников характерна особая заинтересованность предметами и действиями с ними. Привлекательность отдельных вещей задает смысл их деятельности. Значит, замысел игры может основываться на действиях с предметами или на стремлении получить предмет в собственные руки.
Замысел игры реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку, чтобы игра состоялась. В одних играх нужно что-то найти, в других - выполнить определенные движения, в третьих - обменяться предметами и т.п.
Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение. Содержание обучающей задачи может быть самым разнообразным: не убежать раньше времени или назвать форму предмета, успеть найти нужную картинку за определенное время, запомнить несколько предметов и пр.
Игровой материал также побуждает ребенка к игре. Он имеет большое значение для обучения и развития малыша и, конечно, для осуществления игрового замысла.
И, наконец, важнейшей особенностью дидактической игры являются игровые правила. Правила игры доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу.
Для того чтобы игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой, особенно для младших дошкольников. В то же время взрослый организует игру и направляет ее - он помогает детям преодолевать затруднения, одобряет их правильные действия и достижения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки некоторых детей. Совмещение взрослым двух разных ролей - участника и организатора - важная отличительная особенность развивающей игры.
Благодаря тому, что дидактическая развивающая игра является активной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным достоянием, так как его можно свободно применять и в других условиях. Перенос усвоенного опыта в новые ситуации в его собственных играх является важным показателем развития творческой инициативы ребенка. Кроме того, многие игры учат детей действовать «в уме», мыслить, что раскрепощает воображение, детей, развивает их творческие возможности и способности.
Развивающая игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность и самоконтроль. Ее обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Если правила поведения, декларируемые взрослыми, вне игры обычно плохо усваиваются детьми и часто нарушаются ими, то правила игры, которые становятся условием увлекательной совместной деятельности, вполне естественно входят в жизнь детей.
В дошкольном возрасте развивающие игры содержат разносторонние условия.
«Где мы побывали, что мы повидали?» (народная игра)
Предлагаемая игра является вариантом народной игры в загадки, которую любят все дети. В ней содержится обучающая задача, при решении которой дети учатся передавать связной речью и выразительными движениями свои впечатления о различных жизненных ситуациях. Игра носит подвижный характер. Выполнение разнообразных игровых действий и движений в воображаемой ситуации, не только доставляет им радость и удовольствие, но и позволяет лучше осознать и осмыслить их. Это обеспечивает успешность решения обучающей задачи и способствует развитию у детей активности воображения, связной речи, выразительных движений, что очень важно также для умственного и познавательного развития ребенка.
Не менее важно и то, что эта игра развивает творческое начало, инициативу, сообразительность, которые являются ценными качествами личности и должны развиваться с первых лет жизни.
Описание игры и приемы ее проведения. Играть можно как с одним ребёнком (меняясь с ним ролями), так и с целой группой детей.
При составлении загадок нужно учитывать условия жизни детей и загадывать только то, что хорошо знакомо малышам и поддается изображению посредством выразительных движений.

Глава 2. Особенности развивающих дидактических игр.

Развивающие дидактические игры помогают ребенку познавать окружающий мир, накапливать и использовать на практике полученные знания, готовиться к школе.

Навыки и способности, которые развиваются в ходе этих игр, помогают ребенку в дальнейшем обучении.

В состав картотеки дидактических игр для детей входят различные иллюстрированные задания, которые развивают двигательные, интеллектуальные и сенсорные способности ребенка.

Развивающие дидактические игры направлены на развитие мышления, памяти и логики.

Дети дошкольного и младшего школьного возраста лучше усваивают и используют материал в коллективе. Поэтому следует проводить вместе с детьми игровые занятия, тематические праздники и соревнования.

Для речевого развития и обогащения словарного запаса ребенка используют несложные упражнения, дидактические материалы, умственные задачи, которые представлены в игровой форме и хорошо усваиваются.

В процессе сравнения предметов, установления сходств, получения обобщенных знаний и выводов, ребенок развивает свои способности к умозаключению, принятию правильных решений и формированию собственных суждений. Важной особенностью развивающих дидактических игр является воспитание у ребенка положительного отношения к учебной деятельности, повышение интереса и стремление к получению знаний.

Дидактические игры повышают внимание в учебном процессе, а также обладают высоким воспитательным эффектом. Используя методы и приемы развивающих дидактических игр для детей, педагог формирует у ребенка самостоятельность, организованность, ответственность и инициативность, а также умение взаимодействовать в коллективе.

Глава 3. Виды развивающих дидактических игр для детей.

В картотеке дидактических игр для детей выделяют несколько основных видов, которые отличаются по содержанию, игровым действиям, правилам, методам и степени взаимодействия между детьми и педагогом.

В педагогике различают развивающие дидактические игры сенсорного, словесного и ознакомительного типа. Также можно выделить игры по типу взаимодействия с информационным и познавательным материалом:

предметные игры с использованием материалов, игрушек, поделок и т.д.;

настольные дидактические игры на основе наглядности и с самостоятельным развитием умственной способности;

словесные игры с восприятием предмета, формированием представлений и высказыванием собственных суждений, обобщением выводов.

Педагог и родители могут создавать для ребенка дидактические игры в виде путешествий, загадок, поручений и бесед. Наиболее яркими являются игры-путешествия, которые имеют определенный сюжет, игровые действия и усиливают впечатления ребенка, а также обладают высокой познавательной функцией.

В процессе развивающих дидактических игр-бесед дети общаются с учителем и друг с другом, учатся слушать и формировать вопросы, сосредотачиваться на определенных рассуждениях, высказывать собственное мнение и искать решение задачи коллективно.

Развивающие дидактические игры для детей должны состоять из упражнений, которые развивают творческие способности, имеют в своей основе увлекательную задачу, решение которой требует преодоления трудностей, но в то же время является занимательным, красочным и интересным процессом.

Заключение.

Итак, игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.

Игры, направленные на развитие внимания, формируют у ребенка умение сосредоточиваться на определенных сторонах и явлениях действительности.

Основные свойства внимания, которые формируются уже в дошкольном возрасте, – это его устойчивость, переключение и распределение. Устойчивость внимания означает способность длительно сосредоточиваться на чем-нибудь.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

И наконец, это игры, помогающие подготовить ребенка к школе. Это игры, которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.

Список литературы:

1. Абромян Л.А., Антонова Т.В. и др. Игра дошкольника. М., 2003.
2. Выгодский Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте. М.,2002.
3. 11. Вяхирева Е.А. Виды игр и их особенности. М., 2005.
4. Зак А.Г. Различия в мышлении детей. М., 2004
5. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 2000.
6. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 2003.
7. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., 2004.
8. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск, 2006.
9. Психология и педагогика игры дошкольника. / под редакцией А.П.Усовой, А.В. Запорожца. М., 1999.
10. Холодная М.А. Психология интеллекта. С-Пб., 2002.
11. Шведова Л.М. Развитие логического мышления, сообразительности, воображения и интеллекта. Донецк, 2004.
12. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / под редакцией А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, М.,

1. file0.docx.. 20,0 КБ

Опубликовано: 21.10.2021