Предметно-развивающая среда коммуникативной деятельности в старшей логопедической группе ДОУ

Автор: Заборских Арина Александровна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад №241»

Населенный пункт: Кузбасс, Новокузнецкий городской округ

Содержание

Введение

I. Теоретические особенности организации предметно - развивающей среды в ДОУ

1.1. Понятие и значение предметно-развивающей среды для развития дошкольника

1.2. Основные принципы и условия организации предметно развивающей среды

1.3. Особенности построения предметно-развивающей среды в старшей логопедической группе ДОУ

II. Современные подходы к проектированию предметно-развивающей среды в ДОУ

2.1. Современные требования к предметно-развивающей среде в ДОУ

2.2. Построение предметно-развивающей среды коммуникативной деятельности детей старшей логопедической группы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых - от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, т.е. организации предметно-пространственной среды.

Данная проблема разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов, таких как Т.В. Антонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Сековец и др.

Сам термин «развивающая среда» стал очень популярен и используется многими авторами. Однако, понятие «среда» не имеет четкого и однозначного определения в мире науки.

Понятие «окружающая среда» выступает в широком и узком смысле.

В самом общем смысле понятие «среда» понимается как «окружение». Наряду с термином «среда» активно используется ещё целый ряд терминов, таких как «среда человека», «окружающая среда» и т.д.

Развивающая среда - это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в который ребенок приходит, рождаясь на свет).

Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка.

В данном случае понятие «предметная среда» выступает в узком смысле своего значения, т.е. как средовое пространство, заполненное предметами мебели, быта, игрушками, живя среди которых ребенок с помощью взрослого осваивает окружающий мир. Предметно - пространственная среда предполагает понимание ее как совокупности предметов, представляющей собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений.

Неудивительно, что этот мир оказывает свое формирующее воздействие на все стороны развития ребенка. Таким образом, предметно - пространственная среда - составная часть развивающей среды дошкольного детства.

Цель работы - определить особенности построения предметно - развивающей среды коммуникативной деятельности в старшей логопедической группе.

Задачи:

- изучить педагогическую литературу по проблеме исследования;

- определить влияние предметно - развивающей среды на развитие дошкольника;

- рассмотреть особенности предметно-развивающей среды в старшей логопедической группе для коммуникативной деятельности воспитанников.

 

 

1. Теоретические особенности организации предметно-развивающей среды ДОУ

 

1.1. Понятие и значение предметно - развивающей среды для развития дошкольника

 

В самом общем смысле понятие «среда» понимается как «окружение». Наряду с термином «среда» активно используется ещё целый ряд терминов, таких как «среда человека», «окружающая среда» и т.д.

Определяя «среду человека» большинство учёных отмечает, что среда - является сложным образованием, включающим целый ряд взаимосвязанных между собой компонентов природного и социального характера.

Наличие данных компонентов в составе «среды человека» обуславливает и характер взаимодействия человека со средой, его адаптацию к ней, а также многообразное влияние среды на формирование личности человека. В трудах таких учёных, как В.Г. Алексеев, Н.С. Глазычева, Л.В. Максимова, Д.Ж. Маркович и др., представлен тщательный анализ природного и социального компонентов окружающей среды.

К природному компоненту среды относится: живая и неживая природа, растения, животные, микроорганизмы, атмосфера, гидросфера, литосфера.

Социальный компонент включает отношения людей и общества, материальную и духовную культуру. При этом именно социальный компонент оказывает влияние на формирование так называемого культурно-психологического климата, от которого зависит степень уверенности человека в завтрашнем дне, действие гражданских прав и свобод, а также существование моральных норм и правил поведения в обществе. Интересен тот факт, что человек для другого человека также выступает элементом окружающей среды, оказывая на него влияние своими отношениями и действиями.

Во введении к Стокгольмской декларации, принятой на конференции Объединённых Наций в 1972 году, записано: «…человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая даёт физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие».

Следовательно, «среда» является продуктом деятельности человека и поддаётся целенаправленному формированию.

Исследования предметной среды ведутся уже давно. Большой клад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детского сада С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, Е В.Зворыгина и др. В 90-х годах ставится вопрос о предметно-развивающей среде в работах В.А.Петровского, Л.М. Клариной, Л.А.Смывиной, Л.П. Стрелковой и др.

Важнейшим требованием к среде является учет особенностей развития всех видов детской деятельности. Предметная среда должна быть информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне преобразования, экспериментирования. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез. Задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от подготовленности и компетентности взрослого. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть удобно в этой предметной среде. Функциональный комфорт предметной среды обеспечивает и психофизическое благополучие.

В работах О.А.Артамоновой, Т.М.Бабуновой, М.П.Поляковой раскрываются педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:

- комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно -гигиенических норм;

- соответствие развивающей среды образовательной программе, реализующейся в детском саду;

- учет всех направлений развития ребенка;

- разнообразие сред, их рациональное расположение;

- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;

- обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;

- обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования;

- доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;

- создание условий для изменения среды.

Цель взрослого в предметной среде - содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач:

1. обеспечить чувство психической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования;
2. формировать начала личности (базис личностной культуры); развивать индивидуальность.

Основными направлениями при проектировании предметно - развивающей среды в ДОУ являются:

- всестороннее развитие детей;

- психологический и физический комфорт детей и взрослых.

При проектировании предметно - развивающей среды можно выделить следующие основные составляющие:

пространство;

время;

предметное окружение.

Такое проектирование среды, в отличие от перечисления содержания предметной составляющей среды, показывает ее влияние на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием таких составляющих как пространство и время позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде.

Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Поэтому главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

 

1.2. Основные принципы и условия организации предметно- развивающей среды

 

Для того чтобы грамотно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит ее организация. Еще в 1989 году Министерством образования России был создан авторский коллектив, который разработал Концепцию дошкольного воспитания. А в 1993 году - концепция получила дальнейшее развитие - коллективом психологов и педагогов под руководством В.А. Петровского и С.Н. Новоселовой были сформулированы основные принципы построения предметно-развивающей среды с учетом психолого-педагогических требований.

С.Л. Новоселова подчеркивает, что при создании предметной среды необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.

В целом, все программы в дошкольном образовании должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивать охрану и укрепление:

-физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;

- эмоциональное благополучие каждого ребенка;

- интеллектуальное развитие;

- создание условий для развития личности;

- приобщения детей к общечеловеческим ценностям;

-взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.

Основные положения личностно ориентированной модели отражаются в принципах построения развивающей среды.

Основные принципы построения развивающей среды:

-Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Этот принцип ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком («глаза в глаза»), использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).

-Принцип активности, самостоятельности, творчества - это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды, использование больших модульных наборов, центров песка и воды, мастерских, инструментов для уборки, использование стен, создание уголков по интересам, придумывание детьми самостоятельно символов каждого уголка.

-Принцип стабильности - динамичности ориентирован на создание условий для изменений в соответствии со вкусом, настроением и возможностями, возрастными особенностями.

Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы - это зона стабильности: использование сборно-разборной мебели, игрушечной мебели, емкостей для хранения игрушек, игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха.

Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону - это помещение с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон (например, мягкая комната, как часть игровой): использование игрового спортивного оборудования, игровых столов сложной конфигурации, мебель - трансформер, вертикальных разделителей, кукольного театра, костюмерной, игрушек - заменителей.

Принцип предполагает быструю смену среды: если больше мальчиков - больше машинок, если девочек - чаще надо разворачивать игру «в семью», «больницу», «магазин».

-Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка, место отдыха, место уединения, музыкальный зал, изостудия, «зимний сад», компьютерный класс и др.

-Принцип сочетания привычных и неординарных элементов - эстетическая организация среды. Очень часто этот принцип недооценивается. Ведь не секрет, что основную информацию человек получает с помощью зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды. Интерьер группы должен меняться, в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного.

- Принцип учета «половых и возрастных» различий - реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. В основе принципа лежат исследования нейропсихологов Санкт-Петербургского университета, в ходе которых изучались биотоки мозга новорожденных детей. Было обнаружено, что мозг мальчиков и девочек с самого начала работает неодинаково.

До 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму. У девочек выше чувствительность: они более отзывчивы на прикосновения, поглаживания. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве. Для этого им достаточно маленького уголка.

Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы и т.д.

В дошкольном и младшем школьном возрасте девочки опережают мальчиков в речевом развитии, но при этом их мышление характеризуется однотипностью, шаблонностью, тогда как мышление у мальчиков более мобильно. Из нестандартной ситуации мальчик найдёт выход быстрее. Девочки лучше выполняют задания по аналогии, но более тщательно прорабатывают детали. Поэтому, при проектировании среды очень важно учитывать половые различия.

- Принцип открытости - закрытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего «Я».

- Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству. Он заключается в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и для каждого конкретного ребёнка. Создание так называемого личностного пространства, то есть возможности заниматься тем, что нравится.

Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития», содержать предметы и материалы, известные детям, предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого и совсем незнакомые предметы и материалы.

Таким образом, авторы Концепции, определяют предметно-развивающую среду как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.

 

1.3. Особенности построения предметно развивающей среды в старшей логопедической группе ДОУ

 

В старшей логопедической группе уменьшается длительность одних режимных процессов и увеличивается длительность других. На занятия отводится около 2 ч. Сокращаются время на возвращение с прогулки и подготовку к обеду, так как дети быстрее раздеваются, дневной сон, подготовку к полднику и увеличивается продолжительность игр или труда после полдника.

Организуя жизнь детей, воспитатель лишь напоминает о распорядке дня. После объяснения воспитателем цели предстоящей деятельности дети в основном сами приступают к ее выполнению. Они охотно и быстро стараются сделать все, что нужно. Однако некоторые, увлекшись, могут задержаться, отвлечься, в таких случаях воспитатель может еще раз напомнить о необходимости переходить к очередному процессу. В голосе воспитателя ребенок должен почувствовать необходимость предстоящей деятельности. Кроме таких приемов, как прямые указания и подсказка, нужна и игровая мотивация предстоящих действий.

Групповую комнату отличает как цветовая отделка, так и подбор мебели, ее расстановка, оформление интерьера, оборудование для различных видов деятельности. В групповой комнате необходимо выделить и оборудовать зону занятий. Для этого используется мебельный комплект: стол воспитателя, комбинированная доска, экран, шкаф. Для самостоятельной деятельности дети должны иметь открытый доступ к материалам и пособиям: это могут быть ленточные столы с ящиками для игрушек, шкаф-витрина, полочки и т.д. В групповой комнате необходимо выделить уголок природы, уголок для ручного труда, для рассматривания книг, для самостоятельной музыкальной и изобразительной деятельности детей. Расстановка столов, секционных шкафов, размещение игрушек, учебных пособий производится таким образом, чтобы дети не только могли самостоятельно брать и укладывать на место учебный и игровой материал, но при необходимости и передвинуть часть оборудования, освободить площадь групповой комнаты для коллективных игр со строительным материалом или другими игрушками, пособиями. На участке отводится место для разнообразных игр и спортивных развлечений, размещаются цветник и огород, на которых дети будут самостоятельно выращивать овощи и цветы.

В соответствии с перечисленными принципами образовательный и воспитательный процесс в старшей логопедической группе складывается из следующих составляющих:

1. Свободная самостоятельная деятельность детей (игра, рисование, лепка, аппликация, конструирование, упражнения с дидактическими материалами и пр. - по выбору ребёнка).

2. Развивающие занятия в форме непринуждённой деятельности взрослого с детьми:

• игровая деятельность;
• изобразительная деятельность;
• познавательно-исследовательская деятельность;
• музыкальные и физкультурные занятия;
• чтение художественной литературы;

Исходя из этого, пространство группового помещения делится на 3 части:. Рабочая зона. Спокойная зона. Активная зона.

При этом все части пространства в зависимости от конкретных задач обладают возможностью изменяться по объёму, то есть имеют подвижные, трансформируемые границы.

Образно говоря, пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой динамики - тенденции дошкольников «заражаться» текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.

Особое внимание уделяется устройству рабочей зоны.

Партнёрская форма занятий требует особой организации рабочего пространства. Поэтому стабильную учебную зону необходимо превратить в функциональное, трансформируемое пространство.

Рабочая зона может выступать в трёх видах:

1. Мастерская (для занятий продуктивной деятельностью).

2.Лаборатория (для занятий познавательно-исследовательской деятельностью).

3. Место свободной деятельности детей по интересам.

Пространство зоны: лёгкие столы (на двоих) или общий стол-трансформер, передвижная двусторонняя доска (на колёсиках).

Для продуктивной деятельности - изобразительные бросовые материалы, настольные конструкторы;

Для познавательно-исследовательской деятельности - объекты для экспериментирования (в том числе песок - вода), образно-символические и нормативно-знаковые материалы.

Спокойная зона.

Пространство зоны: небольшой ковёр, лёгкие банкетки или диван-трансформер, один-два лёгких столика.

На собственных границах зоны, на стеллажах:

• для чтения художественной литературы - подборка художественных текстов по возрасту, с хорошими иллюстрациями;
• для познавательно-исследовательской деятельности - книги познавательного характера, тематические альбомы, словари, атласы, образно-символические и нормативно-знаковые материалы;
• для игровой деятельности - настольные игры с правилами, наборы для сюжетной режиссёрской игры.

Активная зона.

Пространство зоны: ковёр (небольшой, легко перемещающийся или убирающийся - по ситуации).

На собственных границах зоны, на стеллажах и лёгких столах:

для сюжетной игры - игрушки разных сюжетнообразующих типов, в том числе напольные тематические строительные наборы, переносные игровые макеты;

для продуктивной деятельности - крупные напольные конструкторы.

На границах между зонами (границы зон - подвижные):

между спокойной и активной зонами - крупные универсальные игровые маркеры пространства (легко перемещаемые), ширмы (до 50 см высотой), объёмные напольные модули;

между активной и рабочей зонами - перемещаемые стеллажи с лёгким оборудованием для подвижных игр с правилами, объёмные напольные модули;

между спокойной и рабочей зонами - перемещаемые стеллажи с настольными играми с правилами, материалами для познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

Воспитатели при активной помощи родителей наполняют предметно - развивающую среду различным наглядным материалом и пособиями.

1.Для игровой деятельности: атрибуты к сюжетно-ролевым играм, технические игрушки (троллейбусы, автобусы, автомобили), настольно-печатные игры, мозаика, шахматно-шашечные, конструкторы деревянные, металлические, пластмассовые.

2.Для изобразительной деятельности и художественного труда: карандаши (графитный, цветные), акварельные краски, кисти, подставки для кистей, банки для воды, бумага, доски для лепки, стеки, пластилин, клей, щетинные кисти, ножницы, цветная бумага, картон. Природный и бросовый материал, ткань, иголки, подушечки для иголок, нитки разных цветов, пуговицы разных цветов.

3.Для развития экологической культуры: комнатные растения, лейки для детей, палочки для рыхления, коробочки и ящички для посадки, лупа школьная, пульверезатор, настольно-печатные игры в соответствии с реализуемой программой, лопаты железные детские, грабли железные детские.

4.Для театрализованной и музыкальной деятельности: костюмы для детей и взрослых, ширмы и наборы для кукольного театра, теневого театра, бибабо и др., магнитофон с дисками, детские музыкальные инструменты (ложки, погремушки, бубны).

5.Для физического развития детей: мячи, скакалки короткие, палки гимнастические короткие, кегли, ленты короткие и длинные, мешочки с грузом, диск «Здоровье» детский, атрибуты к подвижным играм, дуги, корзины.

6.Для познавательно - речевого развития детей: репродукции с картин, иллюстрации, детская художественная литература, счёты, счётная лесенка, линейки, сосуды разного объёма, конфигурации, мерные стаканы, настенные часы, календари, глобус, географические карты, лупа, спиртовки, открытки, слайды с разными климатическими зонами, с основными космическими явлениями, куклы в национальных костюмах, иллюстрации со средствами передвижения, коммуникации, дидактические игры по программе.

Таким образом, осуществление воспитательно - образовательного процесса в старшей логопедической группе требует рациональной организации пространственно-предметной развивающей среды, от функциональной эффективности которой зависит желание ребёнка развиваться дальше.

 

 

 

1. Современные подходы к проектированию предметно-развивающей среды старшей логопедической группы ДОУ

 

2.1.Современные требования к предметно-развивающей среде в ДОУ

 

Наиболее приемлемая для каждого дошкольного учреждения предметно-пространственная среда проектируется на основе:

- реализуемой в детском саду образовательной программы;

- требований нормативных документов;

-материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);

- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

- общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

Нормативно-правовой базой для отбора оборудования, учебно-методических и игровых материалов являются:

- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.124903», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 26.03.2010 № 24;

- Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 035146ин/1403 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»;

- Письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/1912 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);

- Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);

- Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.).

На основе анализа современных исследований, разработок и педагогической практики, не претендуя на полноту, выделим ряд проблем в организации предметно-развивающей среды детского сада.

Сохранение и иногда доминирование традиционного (с ориентировкой на рекомендации 60-80х гг. прошлого века) или формального (девиз «Куплено - красиво оформлено – расставлено») подхода к определению способов организации пространства, его наполненности, отбору игровых и учебных материалов. Причиной этого зачастую является непонимание педагогами возможностей предметно-пространственной среды в активизации разнообразной детской деятельности. Среда воспринимается своего рода фоном педагогического процесса.

Некоторая стихийность (иногда однонаправленность) при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов, что вызвано объективными и субъективными причинами (недостаточным финансированием; отсутствием ряда качественных и разнообразных материалов; личными предпочтениями и запросами педагогов; формированием банка пособий по одному наиболее знакомому или предпочтительному направлению (например, художественной деятельности, краеведению и т. п.).

Недооценка необходимости использования разных материалов и пособий (в продуманном и целесообразном сочетании), что может привести к обеднению детского опыта. Это проявляется в использовании преимущественно одного вида материалов (печатных наглядных пособий, ограниченного набора предметов народных промыслов, «устаревших» игрушек, дидактических игр - коллекций, составленных за время работы) или в ряде случаев в перенасыщенности предметной среды (наполненности большим числом однообразных материалов).

Непродуманность и нерациональная организация, создание среды не как целостного пространства, а как механической суммы зон и уголков, что дезорганизует детей, приводит к повышению тревожности и нарастанию признаков утомляемости.

Жесткое зонирование пространства, статичность среды, что провоцирует снижение интереса дошкольников к ее освоению.

Нарушение эстетической гармонии в оформлении, использование большого числа не сочетающихся эстетически предметов, аляповатого цветового решения, ярких негармоничных цветовых доминант, что не способствует формированию целостной эстетической картины мира, приводит к усталости от такого рода среды.

Неумение педагогов активизировать деятельность детей по освоению предметной среды.

Непонимание изменения пространства современного ребенка. Появление новых игрушек и пособий (конструктора «Лего», трансформеров, коллекционных кукол), технических приспособлений и компьютерных приложений (электронных и роботизированных игрушек, компьютерных игр), а также изменение способов представления информации в средствах масс-медиа создают принципиально отличную от традиционной и характерной для 60-90х гг. прошлого века среду. Виртуальная среда часто является намного привлекательнее для современных дошкольников. Поэтому необходимо создавать пространство, интересное современным детям, спроектированное с учетом их интересов и субкультуры.

Продуманное проектирование целостной модели построения предметно-пространственной среды должно включать три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и изменение во времени.

К наполнению развивающей среды (предметному содержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование.

Следует отметить большое число выпускаемого промышленностью разнообразного и качественного оборудования (сенсорных столов, столов-лабораторий для экспериментирования, эстетически привлекательной и динамичной детской мебели), вызывающего интерес у современных дошкольников и снискавшего одобрение у педагогов и родителей. Но важно не столько их количество, сколько верный выбор и использование в педагогическом процессе.

Дети младшего и старшего дошкольного возраста по-разному воспринимают игрушки, реагируя на их художественный образ, внешние свойства, детали, функциональность. В зависимости от возраста, опыта детей и должно варьироваться наполнение и расположение данных материалов.

Первый шаг в проектировании среды - определение расположения центров в группе детского сада. При этом следует учитывать комплиментарность и взаимообогащение видов деятельности. Традиционно организуют центр игры, центр искусства и творчества, центр грамотности, включающий в себя книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма, центр науки (познания), куда входят уголок природы, место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами, центр строительно-конструктивных игр, центр математики (игротека), физкультурно-оздоровительный центр. В ряде случаев в зависимости от возраста детей и вида учреждения оформляют центры кулинарии и ручного труда, манипулятивный центр, центры развития моторики и сенсорного развития. Модели конкретных центров варьируются исходя из возрастных возможностей дошкольников, требований образовательных программ. Важно, чтобы создаваемые центры строились на основе интеграции содержания и видов деятельности.

Желательно предусмотреть возможность трансформации и изменения расположения некоторых предметов мебели в центре по мере необходимости с помощью применения раздвижных перегородок-ширм, переносных матов, легко передвигаемой мебели-трансформера, использования пространствообразующих материалов.

Для создания индивидуального комфорта каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство: кроватка со стульчиком, полка в стеллаже, подушечка или коврик на полу. Для активизации субъектных проявлений, создания условий для проявления собственного «Я», развития рефлексии и самооценки следует обеспечить возможность демонстрации собственных детских успехов.

Важно создать в группе уютную естественную обстановку, гармоничную по цветовому и пространственному решению. Рекомендуется использовать светлые пастельные тона для оформления стен, подбирать мебель естественных оттенков. Желательно, чтобы предметы мебели гармонировали друг с другом, были оформлены в едином стиле. Для активизации эстетических впечатлений можно использовать различные «неожиданные» материалы, пособия: плакатную графику, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада (гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов (коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов, изостудии и театрального зала, «комнаты сказок» и зимнего сада, лаборатории и творческих мастерских, компьютерного класса), участка). Принципиально неверно прилагать усилия только для оформления и организации отдельного помещения (мини-музея, изостудии или лаборатории) или одного из центров. Не меньше внимания следует уделить обустройству других помещений.

Данных правил следует придерживаться и при оформлении пространства участка. Можно использовать некоторые переносные элементы: украшенные разноцветные стойки, рейки, выносные сиденья; элементы декора бассейна, периметра песочницы, ограждений деревьев привлекательными узорами (разноцветными рейками, нарисованными божьими коровками, бабочками, стрекозами). В канун праздников предусматривается украшение здания и прилегающей территории светящимися гирляндами, небольшими букетиками цветных листьев, снежинками и мозаиками на окнах.

В процессе проектирования среды важно продумать варианты ее изменения.

Условно можно выделить следующие линии:

- времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение года);

- освоенности (с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного);

- стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности).

Идеи относительно проектирования предметно-пространственной среды составляют основу Перечня оборудования, учебно-методических и игровых материалов для оснащения различных помещений дошкольного учреждения с учетом их функционального назначения, возраста детей и видового разнообразия.

Представляемые материалы являются результатом научных исследований и обобщения педагогического опыта современных дошкольных образовательных учреждений, проводимых в 2006 г. под научным руководством директора Института детства РГПУ им. А.И. Герцена Н.А. Ноткиной и заведующей кафедрой дошкольной педагогики А.Г. Гогоберидзе. Данные исследования осуществлялись в рамках проекта «Разработка минимальных лицензионных требований для дошкольных образовательных учреждений» Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (мероприятие «Совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений и организаций», задача «Развитие системы обеспечения качества образования»).

Созданию методических рекомендаций, перечня оборудования и материалов предшествовала масштабная работа по изучению практики современных дошкольных учреждений.

Отличие данных материалов от существующих разработок и пособий в том, что предпринята попытка обосновать модели построения предметно-развивающей среды и составить перечни оборудования и пособий не узконаправленного характера (по видам детской деятельности или возрастам), а одновременно по нескольким линиям, что создает целостное видение особенностей построения предметно-развивающей среды современного детского сада. Для того чтобы подчеркнуть специфику используемого оборудования, обосновать отбор и рекомендации по использованию пособий, компоновка перечней материалов и оборудования осуществлялась одновременно по следующим направлениям:

- возрастные группы. Представлены рекомендации по оснащению среды начиная с 1й группы раннего возраста и заканчивая подготовительной группой детского сада, что позволяет более четко очертить линии преемственности в организации и наполняемости среды каждой возрастной группы;

- основные направления работы детского сада. Оборудование и материалы компонуются по направлениям развития детей (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое). Отдельным блоком представлена игровая деятельность детей как ведущая и составляющая основу педагогического процесса в дошкольном возрасте;

- функциональное назначение помещений детского сада (приведены рекомендации по оснащению и организации групповых помещений (с подробным описанием пространств игровой комнаты, спального помещения, раздевальной, умывальной и туалетной комнат), а также музыкального зала и кабинета музыкального руководителя, физкультурного зала, бассейна, кабинетов психолога, логопеда, медицинского, методического кабинетов, кабинетов дополнительного образования (изостудии, театральной студии, компьютерного класса, экологической лаборатории и др.);

- виды дошкольных образовательных учреждений. При описании перечней оборудования, игрушек и материалов выделены инвариантный (минимальный основной перечень, обязательный для дошкольных образовательных учреждений всех видов) и вариативный (дополнительный) перечни. Основной перечень является достаточным для детских садов. Детские сады присмотра и оздоровления, компенсирующего и комбинированного видов, центры развития могут дополнять основной перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов в соответствии с реализуемыми целями и задачами.

Следует отметить, что в данных рекомендациях представлен своеобразный минимум - нижняя планка разнообразия и количества оборудования и игровых материалов. Понимая различия в материальных условиях дошкольных образовательных учреждений разных регионов, ориентирах построения предметной среды в разных образовательных программах, авторский коллектив стремился создать достаточно реалистичный перечень оборудования и игровых материалов.

 

2.2. Построение предметно-развивающей среды коммуникативной деятельности детей старшей логопедической группы

 

Предметно-пространственная среда старшей группы, в которой я работаю с детьми, опирается на все принципы построения и современные требования к проектированию. Особенность организации коммуникативной деятельности детей логопедической группы не только в возрастных и гендерных аспектах, но и в природе самого речевого нарушения. В основном это дети с дизартрией, дислалией. Есть дети с заиканием и ОНР. Сложность общения этих детей и формирования у них коммуникативных навыков в том, что их речь развивается с отставанием, имеются нарушения в координации процессов возбуждения и торможения. Это значит, что, организуя коммуникативную деятельность таких детей, педагог должен находиться рядом, оказывать психологическую поддержку, вовремя переключить возбуждённого ребёнка на другой вид деятельности.

В пространстве логопедической группы размещаются разнообразные центры активности, способствующие вовлечению детей в коммуникативную деятельность. Это центр сюжетно-ролевых и дидактических игр, театрализованных игр. Для коррекции нарушений мелкой моторики предлагаю беседы, игры, потешки и речевые упражнения в центре сенсомоторного развития. Для релаксации и снятия мышечного напряжения есть уголок уединения, ковровое покрытие, мягкие модули.

Коммуникативная деятельность пронизывает все виды детской деятельности моих воспитанников. Это предполагает создание таких ситуаций в режимных моментах или в НОД, когда предметно-развивающая среда становится средством воспитания и обучения детей. Именно поэтому музыкальная, продуктивная, физкультурно-оздоровительная, художественная деятельность сопровождается речевыми ситуациями, беседами, припоминанием заученных стихов, пословиц, поговорок.

Познавательная деятельность в режимных моментах тоже интегрируется с коммуникативной: дети любят играть в центре песка и воды, центре природы, экспериментирования.

Каждый из этих центров будет способствовать коммуникативной деятельности детей.

Для реализации гендерного подхода при создании развивающей среды учитываю интересы мальчиков и девочек, подбираю необходимые атрибуты для полоролевых игр. Атрибутика для старших дошкольников более детализирована. Большую часть оборудования храню в коробках, на которых есть надпись и картинка для узнавания игры. Дети имеют возможность самостоятельно определять, какую игру выбрать.

В физкультурно-оздоровительном центре нашей группы есть нетрадиционное оборудование: массажные коврики для стоп, ребристые дорожки, различные гири, гантели, наполненные фасолью, мешочки с песком, массажные мячики, дорожки с изображение следов для развития координации движений. Все материалы соответствуют экологическим и гигиеническим требованиям. Коммуникативная деятельность с этими материалами сопровождается придумыванием речевых игр, вовлечением детей в речевые игры и упражнения, формирование и воспитание умений взаимодействовать в паре, команде.

Уделяю большое внимание воспитанию у дошкольников чувства патриотизма. В старших группах центральное место должно быть отведено центру краеведения, где дети могут ознакомиться с национальное культурой, традициями и обычаями своего народа, узнать историю родного города и края. В нашей группе тоже есть такой центр. В центре размещена карта страны, области, портрет президента России, символика Государства, глобус, куклы в национальных костюмах, тематические альбомы, фотоальбомы, литература со стихами о родине, портреты знаменитых людей и т.д. В данном центре тоже организуется коммуникативная деятельность детей. После чтения или прослушивания рассказа, сказки, обсуждает услышанное, делаем выводы, учится высказывать своё мнение, формулировать суждение, вопрос, видеть проблему.

Созданы и условия для развития самостоятельной художественной продуктивной деятельности. В доступном для детей пространстве собрано многообразие изобразительных материалов: карандаши, бумага, восковые мелки, формочки для лепнины, пластилин, белая и цветная манка, алгоритмы выполнения работ, образцы альбомов жанровой живописи и декоративно-прикладного искусства, трафареты и шаблоны. Любовь детей к продуктивной деятельности способствует активизации диалога, проектной деятельности творческой направленности. Вместе с детьми нами сделано несколько проектов, которые были представлены родителям и детям других групп. Все проекты – творческой направленности: панно «Времена года» и выставка «Хорошее настроение». В процессе проектной деятельности коммуникативная деятельность детей активизировалась, необходимо было составить план, распределить обязанности, продумать и провести презентацию проектов.

Предметно-пространственная среда нашей группы активно способствовала и коррекции двигательных нарушений речевых детей.

Развитие и коррекция речи непосредственно связаны с развитием мелкой моторики. Поэтому дидактический стол в группах разного возраста является частью центра развивающих игр. В центре сенсомоторного развития дети могут поиграть с пирамидками, разноцветными счётами, вкладышами, шнуровками. Оформлено дополнительно настенное панно для развития тактильных и зрительных ощущений.

Преимущества подобной развивающей среды в том, что появится возможность приобщить всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребёнок выбирает занятия по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Дети меньше конфликтуют между собой, редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку увлечены разнообразной интересной деятельностью. Положительный эмоциональный настрой дошкольников при этом обеспечен. Значительно возрасла продуктивность самостоятельной деятельности: в течении дня дети могут создать и выполнить много рисунков, поделок, построек, провести эксперименты и игровые импровизации.

Предметно-развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитательную, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка, вовлечения его в различную игровую и коммуникативную деятельность.

В связи с ведением ФГТ в образовательный процесс дошкольного учреждения стало необходимым обращать внимание на то, что коммуникативная деятельность дошкольников является одной из составляющих свободной деятельности.

Центр по развитию коммуникативной деятельности в старшей группе включает разнообразные игровые материалы, виды театров, книги, раскраски, пазлы, головоломки и др. Всё это продумано с позиции соответствия не только решаемым задачам, но и требованиям эстетики.

Среда для развития свободной коммуникативной деятельности предусматривает использование произведений изобразительного искусства, в том числе и народного. Вместе с тем необходимо во всем соблюдать меру.

Самостоятельность детей во время сюжетно-ролевых игр проявляется в том, что они без моей помощи определяют замысел, а в связи с ним необходимое количество игрового материала атрибутов для реализации сюжета.

Моя функция при этом заключается в том, что я должна уделять внимание детям, самостоятельно занимающихся дидактическими играми и работой с сенсорным материалом. Следит за осанкой, за тем как осуществляет замысел каждый ребенок, вовлекаю детей в ситуативный разговор, развивая коммуникативные навыки.

Таким образом, коммуникативная деятельность детей в логопедической группе ДОУ будет более успешной и разнообразной, если в центрах активности присутствуют разнообразные материалы, наборы, игры, пособия, книги, учитывающие интересы и возрастные возможности воспитанников.

 

Заключение

Предметно - развивающая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, необходимы разнообразные средства и условия. Одним из средств коррекции речевых нарушений и формирования коммуникативных умений является предметно-развивающая среда ДОУ.

Как доказано А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым, Н. Я. Михайленко игра не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Усваивая в общении с взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.

Игрушка, по образному выражению А. С. Макаренко, - «материальная основа» игры, она необходима для развития игровой деятельности. С ее помощью ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль. Игрушка, как справедливо отмечала Е.А. Флерина, «учит ребенка жить и действовать».[5]

Игры и игрушки, входящие в развивающую среду, способствуют формированию самостоятельности, развивают психические процессы, коммуникативные умения и навыки, способствуют коррекции речевых нарушений детей.

Предметно-пространственная среда коммуникативной деятельности детей старшей логопедической группы учитывает принципы построения развивающей среды ДОУ, опирается на гендерный, личностно-ориентированный подходы, создаёт условиях для коррекции речевых и вторичных нарушений в развитии детей.

Разнообразные центры активности в группе направлены на активное вовлечение дошкольников в речевую и коммуникативную деятельность.

 

Литература

1. Аверин, С. Как выбрать игрушку [Текст] / С. Аверин // Обруч. -2006. - №5. – С. 23-26
2. Игра дошкольника [Текст] / под ред.С. Л. Новосёловой. - М. : Просвещение,1989. - 216с.
3. Качество дошкольного образования: нормативно-правовой аспект [Текст] : учебно-методическое пособие / Сост. О. Ю. Зайцева, В. В. Канащенкова. – Иркутск : ГОУ ВПО «ВСГАО», 2011. - 233 с
4. Козлова, С. А., Куликова, Т. А Дошкольная педагогика [Текст] : учебник / С. А. Козлова, Т. А. Куликова, 6-е изд., испр.- М. : Академия, 2006. - 415с.
5. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста [Текст] : методические рекомендации / под ред. О. В. Дыбиной. - М. : центр педагогического образования, 2008
6. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] // http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/1_0481-54.shtml

 

Приложение

 

Центры активности, способствующие организации коммуникативной деятельности детей логопедической группы

Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образовательная область	Центры активности		Интегративная направленность деятельности центра	Оснащение центров
	Познавательно-речевое направление развития детей
Познание Интегрируется с образовательными областями: Чтение художественной литературы.   Коммуникация.   Социализация. Безопасность   Музыка.	- Центр сенсорного развития   - Центр «Мы познаем мир»   - Центр конструктивной деятельности   - Центр математического развития		Развитие и обучение детей средствами игровой предметности. Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка. Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков. Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника. Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений художественно-литературного творчества. Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы. Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении. Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами. Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения. Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной литературы). Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.	Дидактические игры по познавательному развитию. Тематические выставки, посвященные профессиям взрослых, творчеству известных людей композиторов, писателей, поэтов и др. Наличие календарей природы, календарей наблюдения за живой и неживой природой. Подбор книг, игр, иллюстраций о разных видах ландшафта, о разных странах и народах, проживающих в них, о космосе, об общественных праздниках. Наличие комнатных растений. Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке. Подбор иллюстраций (тематические выставки) о разных видах поселений людей (город, село, поселок, деревня и др.). Художественная литература. Энциклопедии «Время», «Как и из чего это сделано», «Первые открытия» и т.д. Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными. Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Картотеки: а) растения, имеющиеся в центре природы (информация познавательного, занимательного характера, стихи); б) растения ближайшего окружения (на участке); в) птицы, звери (нашей полосы, жарких стран, северных широт); Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания. Альбомы для рассматривания по сезонам. Глобусы, карты Сибири, России, мира. Макеты природных зон, гор и т.д. Схемы с изображением погодных явлений природы. Экологические сказки и рассказы, составленные детьми Схемы способов ухода и способов размножения растений Запрещающие знаки Плакаты, схемы растений Дидактические игры, лото природоведческого характера Альбомы по временам года Глобусы, карты Карта звездного неба, звездные атласы (детские) Схема круговорота воды в природе Микроскоп, термометры и т.д. Дидактические игры (лото, домино, пазлы с изображением животных, растений и т.д.) Альбомы с результатами наблюдений за растениями, посадками, результатами опытов. Натуральный ряд чисел от 1 до 20. Дидактические настольно-печатные игры для развития психических процессов, игры для развития математических представлений. Измерительные приборы и инструменты: циркуль, весы, безмен, часы песочные и стрелочные, мерные стаканчики, термометры для воздуха, воды, для тела. Цифры на кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Числовой фриз. Счёты. Дидактические игры по математике. Художественная литература Звучащие игрушки Звучащие игрушки – заместители Ширма Кассеты с записью «голосов природы» Настольно – печатные дидактические игры для развития цветовосприятия и цветоразличения «Радуга», «Разноцветные букеты», «Спрячь бабочку» и т.п. Настольно-печатные дидактические игры для развития зрительного восприятия «Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям». «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками (или из пластика) Счеты, счетный материал Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и коврографа. Логико-математические игры (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Дроби", «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор», «Уникуб», «Кубики для всех» и др.) Схемы, планы, лабиринты, ребусы, кроссворды. Загадки-шутки. Дидактические лото и домино. Учебные приборы (весы, часы, песочные часы, линейки, сантиметр, ростомер для детей и кукол). Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты Дидактические игры, придуманные самими детьми. Наборы объемных геометрических фигур. Игры-головоломки «Танграм», «Пентамино», «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра» и др. Альбомы для зарисовки придуманных фигур для игр-головоломок Дидактические игры «Подбери ключ к замку», «Найди соседей», «Торопись да не ошибись» и др. Математические тетради. Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера. Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Тематические наборы «Город», «Мосты» и т.д. Нетрадиционный материал для построек. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Макеты: железной дороги, горный серпантин, гараж и т.д. Транспорт: специальный транспорт (скорая помощь, пожарная машина и т.д.); строительная техника (бульдозер, экскаватор и т.д.). Игра «Перекресток», модель светофора. Модели машин легковые и грузовые. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения, закрепляемые на ковролиновой основе. Фотоальбомы с постройками детей
Чтение художественной литературы   Интегрируется с образовательными областями:   Познание   Социализация Музыка   Здоровье	- Центр «Здравствуй, книжка»		Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания. Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала. Развитие интереса к художественной литературе. Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой. Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев. Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.	Библиотека: книжки-малышки, рассказы в картинках, книги писателей. Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану. Организация тематических выставок писателей и поэтов. Тематические выставки художественной литературы разных авторов по сезонам, праздникам. Аудио – энциклопедий о природе. Подборка иллюстраций о профессиях взрослых, связанных с охраной природы (лесничий, егерь и т.д.) Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры. Стихи, рассказы, знакомящие детей с историей страны, с ее сегодняшней жизнью. Книги о жизни природы, о животных, растениях (хорошо иллюстрированные) страны, края. Издания тех произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях Юмористические книги с иллюстрациями (Н.Носов, С. Маршак, В. Драгунский, Э. Успенский и др.). Книги, которые дети приносят из дома. «Толстые» книги, которые воспитатель читает детям в группе в течение длительного периода времени. Справочная и познавательная литература. 2 – 3 постоянно сменяемых детских журнала. Энциклопедии. Книжки-раскраски, книжки – самоделки. Аудио и CD –диски для прослушивания (произведения по программе и любимые детьми произведения).
Коммуникация Интегрируется с образовательными областями: Социализация Безопасность Чтение художественной литературы Познание Труд Физическая культура Здоровье	- Центр речевого развития - Центр «Будем говорить правильно»		Стимулирование и развитие речевой активности ребенка. Развитие всех компонентов речевой системы. Формирование коммуникативных навыков. Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами. Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений. Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ). Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений. Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.	Игры и пособия для развития мелкой моторики рук. Дидактические игры по речевому развитию /по звукопроизношению, граммстрою, лексике/ Панно букв. Иллюстрация к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, потешкам, стихотворениям. Фриз буквенный. Художественная и познавательная литература. Кольца лулия. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши. Модели, схемы, пиктограммы. Фриз буквенный. Художественная литература. Книги для чтения. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений. «Волшебные часы». Мячики массажные разных размеров. Артикуляционная гимнастика в картинках.
Физическое направление развития детей
Физическое развитие Интегрируется с образовательными областями: Коммуникация Познание Музыка Здоровье Социализация Безопасность		- Центр физического развития	Удовлетворение потребности детей в двигательной активности. Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры. Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи. Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры. Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования. Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр. Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность. Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами. Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений. Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта. Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического и психического здоровья	Мяч для игры в помещении, со шнуром Мяч-фитбол Мяч прыгающий. Тип 1 Массажный диск Комплект мячей-массажеров Тренажер в виде наклонной поверхности с отверстиями и перемещаемой с помощью двух шнурков основы с шариком для развития зрительно-моторной координации Ручной тренажер в прозрачном закрытом корпусе с замкнутым треком для прокатывания шарика для развития зрительно-моторной координации и ориентировке в пространстве Ручной тренажер в виде монолитного объемного блока с замкнутым желобом для прокатывания шариков, проходящим по всей поверхности; для развития зрительно-моторной координации, балансировки Балансир в виде диска со съемными панелями с треками для прокатывания шариков при балансировке Балансир в виде доски на полукруглом основании Мешочки для метания Кольцеброс Городки Комплект разноцветных кеглей Мини-гольф Клюшка с шайбой Летающая тарелка Скакалка детская Мячи резиновые (комплект) Воздушный змей Обруч пластмассовый средний Обруч пластмассовый малый Палка гимнастическая
Здоровье Интегрируется с образовательными областями: Познание Социализация Безопасность коммуникация		- Центр сохранения здоровья ребенка	Формирование валеологических основ и основ ОБЖ. Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность. Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;	Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека. Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека пословиц и поговорок. Детские и взросло-детские проекты.
Художественно-эстетическое направление развития детей
Художественное творчество Интегрируется с образовательными областями:   Познание Чтение художественной литературы Коммуникация Ручной труд		- Центр изобразительной деятельности	Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности. Формирование навыков изобразительной деятельности. Воспитание эстетических чувств. Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться. Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения; Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства. Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;	Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества. Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы, одного ребенка, коллективные панно, декорации. Наличие картин, эстампов, гравюр для оформление интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов). Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволоку, клей, ножницы. Обводки, трафареты Схемы узоров из геометрических фигур, линий, основы для них разной геометрической формы (украшение предметов с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию). Линейки, лекала. Открытки, репродукции картин известных художников с изображением времен года. Штампы, материалы для создания объемных и рельефных изображений. Разнообразные материалы (бумага разного качества, ткани, природные материалы). Пооперационные карты для конструирования из бумаги по типу оригами или бумагопластики. Образцы декоративно – прикладного искусства с растительным орнаментом (гжель, хохлома, жостово и т.д.). Альбомы с образцами орнаментов, узоров. Подборка открыток с иллюстрациями и репродукциями известных художников – пейзажистов (Шишкин, Репин, и др.) Оформление совместных выставок с родителями «Своими руками вышиваем, вяжем, шьем» (животные, растения). Выставки поделок, рисунков совместно с родителями «Дары осени», «Зимушка – зима», «Весна» и т,д. Трафареты, обводки, раскраски по данным темам. Палитры, краски для смешивания. Раскраски на различную тематику. Восковые и акварельные мелки. Цветной мел. Гуашевые, акварельные краски. Фломастеры, цветные карандаши. Пластилин, глина, соленое тесто. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления детьми поделок. Рулон простых обоев. Палочки, кисти, стеки, ножницы. Трафареты, клеше, печатки по изучаемым темам. Пооперационные карты выполнения поделок. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания.
Музыка Интегрируется с образовательными областями: Познание Чтение художественной литературы Социализация Физическая культура Коммуникация		- Центр музыкально-театрализованной деятельности	Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности. Воспитание эстетических чувств. Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться. Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры. Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков). Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем.	1.Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др. 2.Иллюстрации к песням. 3.Музыкально – дидактические игры 4.Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные «шумелки». 5.Музыкальные инструменты. 6.Портреты композиторов. 7.Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных инструментов. 8.Энциклопедия музыкальных произведений о временах года (например, «Детский альбом» П.И. Чайковского), музыкальных сказок, песенок посвященных праздникам. 9.иллюстрации к знакомым сказкам, литературным произведениям 10.атрибуты для режиссерской игры (мелкие игрушки, предметы интерьера и т.д.) 11.Барабаны. 12.Ложки. 13.Бубен. 14.Колокольчик. 15.Металлофон. 16.Пианино детское. 17.Ксилофон. 18.Румба. 19.Маракасы. 20.Кастаньеты. 21.Трещетка. 22.Муз.треугольник. 23.Колотушка. 24.Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. 25.Музыкальный молоточек. 26.Органчики. 27.Магнитофон. 28.Аудио кассеты, CD –диски. 29.Лесенка из 5- 8-ми ступенек. 30.Портреты композиторов. 31.Картинки с изображением музыкальных инструментов. 32.Звуковая книжка (звуковые картинки). 33. Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное лото», «Музыкальный телефон», «Музыкальный будильник», «Сколько нас поет?», «Что делают дети» и др.
Социально-личностное направление развития детей
Социализация Интегрируется с образовательными областями:   Познание Чтение художественной литературы Труд Коммуникация Безопасность		- Центр сюжетно-ролевых игр   - Центр социализации	Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности. Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей. Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей. Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами; Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека. Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.	Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос» макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций различных художников пейзажистов, портретистов. Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики. Предметы декоративно – прикладного искусства. Художественный материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр. Иллюстрации, фотографии Новокузнецка, городов России (Москва, Санкт – Петербург и др.), городов мира. Энциклопедии «Как жили древние люди в Каменном веке», «Дома и постройки», «Семь чудес света» Аудио – энциклопедия «Как жили люди на Руси», иллюстрации к ней. Альбом «Жилища людей разных национальностей». Энциклопедии о животном, растительном мире России, мира. Альбомы (открытки) о природе города, края в разное время года. Информация о животных и растениях Кемеровской области, занесенных в Красную Книгу. Фотовыставки с сезонными изменениями природы Кузбасса, России, города. Выставки «Наши достопримечательности». Профессии нашего города, региона.
Труд Интегрируется с образовательными областями:   Познание Чтение художественной литературы Социализация Физическая культура Художественное творчество Коммуникация		- Центр труда	Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле; Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда. Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей. Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби.	Приборы – помощники: микроскоп, увеличительные стекла, чашечные весы, безмен, песочные часы (на 1, 2, 3, 5 минут), компасы, разнообразные магниты, бинокль. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки. Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелкий песок (разный по цвету); птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть. Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки-вкладыши от наборов шоколадных конфет, деревянные катушки. Технические материалы: гайки, винты, болтики, гвозди. Разные виды бумаги. Красители: сиропы, акварельные красители и др. безопасные для детей красители. Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели, вата, мензурки, воронки и т.д. Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, зубочистки деревянные, прозрачные стекла и т.д. Растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей. Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д.. Природный материал, материал для составления икебаны. Огород на подоконнике. Бросовый материал и схемы построек макетов из него. Мотки проволоки и лески разного сечения. Природный материал для оформления декоративных панно, экибан, коллажей. Бросовый материал для изготовления макетов. Уборочный инвентарь. Иллюстрации «Профессии», «Инструменты». Скороговорки, поговорки о труде. Художественная литература о труде, профессиях.
Безопасность Интегрируется с образовательными областями:   Познание Здоровье Чтение художественной литературы Коммуникация		- Центр «ПДД» - Центр «Пожарная безопасность»	Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования. Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;	Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Макеты, перекрестки. Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ Альбомы «Профессии». 10.Строительный конструктор с блоками среднего и маленького размера. 11.Тематические наборы «Город», «Мосты» и т.д. 12.Нетрадиционный материал для построек. 13.Транспорт: специальный транспорт (скорая помощь, пожарная машина и т.д.); строительная техника (бульдозер, экскаватор и т.д.); сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн). 14.Игра «Перекресток». 15.Модели машин легковые и грузовые. 16.Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения, закрепляемые на ковролиновой основе. 17.Альбомы с профессиями взрослых, тематические альбомы «Пожарные», «Скорая помощь», «Транспорт» и т.д.

 

Опубликовано: 23.10.2021