Проведение занятий в условиях внедрения ФГОС

Автор: Байдалова Анна Сергеевна

Организация: Сибирский детский сад

Населенный пункт: Омская область, Русско-Полянский район, село Сибирское

В нашем дошкольном учреждении, как и в иных, ведется образовательная работа, которая реализуется в направлении всего периода присутствия малыша в детском саду. Ключевая конфигурация, которой я всякий раз использую – это, естественно же, игра. Моя задача, как воспитателя, дабы в процессе воспитательной работы ребенок не предполагал, что его учат.

Соблюдение структуры занятия:

• Вводная часть (создание мотивации и «не забывать» о ней на протяжении всего занятия, к примеру, в случае если пришел Незнайка, это означает что все занятие он «участвует» в работе с ребятами, в конце занятия возможно подвести выводы от лица персонажа)
• Также в первой части НОД нужно сделать проблемную историю (или проблемно-поисковую ситуацию) для ребят, заключение которой, они станут отыскивать решение в направление всего события. Подобный способ разрешает дошкольникам не лишиться внимания, развивает мыслительную работу, обучает детей вести взаимодействие в коллективе или же в паре.
• В ходе ведущей части преподавателю можно применить всевозможные способы управления: наглядные, практические и словесные, дозволяющие улаживать программные задачи занятия и установленные проблемно-поисковые истории.
• После всякого вида детской работы преподавателю нудно выполнить анализ работы ребят (либо от собственного лица, или от лица персонажа или же с поддержкой дркгих детей) – это требование.
• В случае когда у ребят что-нибудь не выходит преподаватель имеет возможность применить подобный способ, как педагогическая помощь. К примеру, педагог говорит: «Мне понравилось как Денис, Жанна и Елена создали светофор, а вот у Матвея и Арсения отклеились детали, но я полагаю, что в следующий раз они обязательно потрудятся и проделают все качественно)
• На протяжении всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного возраста) преподаватель обязан наблюдать и вдохновлять ребят к речевой работе с поддержкой вопросов. В следствие этого, вопросы к ребятам нужно продумывать заблаговременно, они обязаны носить поисковый или же проблемный характер; стремиться к тому, дабы малыши отвечали «полным ответом». Еще надо держать под контролем личную речь и выстраивать тирады от третьего лица. К примеру, отступать от выражения: «Я хочу вас пригласить в путешествие…» - это не верно, т.к. преподаватель как бы «навязывает» грядущую работу. Вернее станет обратиться к ребятам этим образом: «Давайте отправимся в путешествие…»
• Также в соотношение с новыми образовательными стандартами преподаватель имеет возможность применить педагогические технологии: проблемное изучение, исследовательская работа, проектная работа, здоровьесберегающие технологии и другое. (В зависимости от вида детской работы и от установленных задач на занятии) К примеру, на занятии по познавательному развитию в младшей группе «Вгости к петушку» педагог имеет возможность выполнить артикуляционную гимнастикуна развитие дыхания и т.д.

 

• Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или исследовательской деятельности и т.д.).
• Также необходимо подвести итог всего занятия: дать оценку детской деятельности (можно применить педагогическую поддержку, анализ детей друг друга, самих себя, похвалить ребят от лица персонажа и т.д.). Главное - это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале занятия см. пункт выше)

Особой особенностью занятия по ФГОС ДО считается функциональная речевая работа ребят (вопросы к ребятам обязаны носить проблемно – поисковый характер), а еще кропотливо продумываться .

К примеру, ребятам надо посодействовать Уточке отыскать утят. Преподаватель имеет возможность задать вопрос: «Вы желаете помочь Уточке отыскать утят? А как это возможно сделать?» то есть, вопрос носит проблемный характер и вынуждает ребят взвесить варианты ответа: позвать утят, отправится в след за ними и т.д.

 

Преподаватель элементарно должен давать ребятам «свободу выбора» предстоящей работы и, в тоже время, собственным профессионализмом завлечь ребят за собой. К примеру, педагог младшей группы на познавательном занятии поведала ребятам сказку «Колобок», а затем предлагает мотивацию предстоящей работы ( коллективная аппликация персонажа колобок

 

 

«Ребята, Колобок убежал от бабушки и дедушки, они горько плачут. Как же мы можем помочь бабушке с дедушкой? Далее предлагает варианты ответов: может быть нам нарисовать Колобка и подарить его бабушке и дедушке? Таким образом, она увлекла ребят, организовала мотивацию для рисования, заинтересовав их, также решила воспитательную задачу: вызвать у детей желание помочь бабушке и дедушке в поисках Колобка.

Таким образом, в заключении хочу отметить, что в настоящее время требования к проведению занятий поменялись, т.к. есть педагогические технологии, которые нужно применить при реализации ФГОС ДО.

Используемая литература:

1. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы /авт.- сост. Л.В. Шмонина, О.И. Зайцева. Волгоград: Учитель, 2011
2. Никитина С.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно – методические рекомендации и информационные материалы / Никитина С.В., Свирская Л.В. – М.: Линка – Пресс, 2008
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2008

4. Планирование в современном ДОУ. Методическое пособие под ред Н.В. Микляевой.- М.: ТЦ Сфера, 2013

1. file0.doc.. 41,5 КБ

Опубликовано: 24.10.2021