в состоянии изменить не только себя,

но и окружающую среду,

во благо или во имя зла-

зависит от разумности воли».

В. Зубков

Актуальность.

Одной из актуальных проблем в работе с дошкольниками со статусом ОВЗ, на сегодняшний день, являются вопросы, связанные с особенностями эмоционально-волевой сферы детей.

Над изучением и решением проблемы эмоционально-волевой сферы работали такие известные ученные как: Л. С. Выготский, М. С. Лебединский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, И. М. Соловьев, А. П. Усанова, С. Л. Рубинштейн, Э. Клапаред, В. Франкл и др. Так, к примеру, Л. С. Выготский в своих трудах отмечал решающую зависимость качества усвоения знаний и умений, полученных в процессе воспитания и обучения субъекта, от его эмоционального отношения к людям и окружающей предметной среде.

Нарушения умения управлять своими эмоциями и адекватно выражать их, неумение различать и определять эмоции, чувства и эмоциональные состояния других людей, сниженный уровень развития высших эмоций и интеллектуальных чувств, а в целом снижение социального интеллекта и компетентности – все это является примерами проявления несформированности эмоционально-волевой сферы детей.

Эмоциональное благополучие нормализует развитие личности ребенка, обеспечивает выработку положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям, повышает самооценку, улучшает самообладание, ориентирует ребенка на успех в достижении целей, создает эмоциональный комфорт.

Эмоциональная возбудимость и частая смена настроения, неадекватное выражение эмоций приводят к нарушению общения со сверстниками и взрослыми. Поэтому вовремя проведенная коррекция эмоциональной сферы ребенка снижает уровень агрессивности, негативизма, боязни и способствует положительному развитию личности ребенка.

МБДОУ-детский сад «Золотая рыбка» посещают дети с ограниченными возможностями. Старшую группу посещали в 2020-2021 году 8 детей. Это дети с тяжелыми нарушениями речи, занимаются по адаптированной основной образовательной программе в условиях комбинированной группы. В процессе наблюдения за свободной деятельностью, мы отметили, что у детей с речевыми диагнозами существуют проблемы в общении: дети не умеют понимать другого человека, не умеют общаться, а значит, наблюдаются эмоциональные проблемы, такие как: агрессивность, обидчивость, замкнутость, застенчивость и демонстративность.

Для подтверждения гипотезы, которую сделали согласно наблюдениям за детьми с ОВЗ во время игровой деятельности, мы подобрали и провели ряд психолого-педагогических диагностических методик по исследованию эмоционально-волевой сферы детей. При подборе методик исследования учитывались возрастные особенности детей (5-6 лет), а также

возможность их применения в условиях детского сада. Для психолого-

педагогической диагностики эмоциональной сферы детей выбраны следующие методики:

Методика «Лесенка» (в модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур) для изучения самооценки детей̆ старшего дошкольного возраста.

Тест «Тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) в целях исследования тревожности ребёнка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Методика «Учебная деятельность» (Л.И. Цеханская) для исследования уровня произвольности.

Эти методики наиболее популярны, они признаны самыми адекватными в образовательной̆ практике исследования эмоционально- волевой̆ сферы. А также являются более удобным диагностическим средством дошкольников поскольку: обладают достаточной̆ информативностью; при повторении показывают динамику психического состояния ребёнка. Для психолго-педагогической диагностики волевой̆ сферы детей старшего дошкольного возраста выбрана методика «Достань погремушку» (модификация игры «Достань погремушку» по В.Н. Шебеко) в целях выявления способностей̆ детей̆, не снижая активности, стремиться к достижению намеченной̆ цели.

Анализ и интерпретация результатов исследования

Распределение выборки по результатам исследования уровня

Самооценки (%)

Из 8 обследованных детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ - 75% имеют завышенную самооценку, что является возрастной̆ нормой̆. Адекватная самооценка у 12,5% от всей̆ группы. И 12,5% - один ребенок имеет заниженную самооценку, что говорит об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах и об отклонениях в развитии личности. Зависит такая самооценка от индивидуальных особенностей̆ ребенка, его социального окружения и особенностей̆ внутрисемейных взаимоотношений.

Распределение выборки по результатам исследования уровня Тревожности (%)

Процент высокого уровня тревожности составляет 40% из 100%. По показателям можно судить о том, что дети с ОВЗ испытывают большой дискомфорт в отношениях со старшими детьми, в отношениях с родителями, взрослыми людьми, чаще избегают самостоятельности, испытывают ревность по отношению к младшим членам семьи (сестры, братья). О чем говорят диагностические ситуации «Укладывание в одиночестве», «Одевание», «Ребенок и мать с младенцем», «Игнорирование».

Распределение выборки по результатам исследования уровня Произвольности (%)

При обследовании детей с ОВЗ можно наблюдать все уровни развития саморегуляции. Что дает право рассуждать о недостаточной̆ сформированнасти умений детей̆ соподчинять мотивы своего поведения и деятельности (достаточного уровня развития произвольности). Низкий̆ уровень – а это 2 человека из 8 обследуемых, объясняется неумением организовать свою деятельность, точно следовать указаниям взрослого, с несамостоятельностью, пассивностью детей̆, расторможенностью и импульсивностью их поведения. Средний̆ уровень является возрастной̆ нормой̆, но говорит о том, что к концу дошкольного детства навыки саморегуляции должны быть развиты в достаточной̆ степени, так как это основа дальнейшей̆ учебной̆ деятельности. На данном уровне находятся 5 детей, это составляет 62,5% от всей̆ группы. Высокий̆ уровень произвольности у 1 ребенок. Такой̆ показатель свидетельствует о готовности 12,5% группы сознательно подчинять свои действия правилу, а так же об умении ориентироваться на заданную систему требований, внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания.

Распределение выборки по результатам исследования уровня настойчивости (%)

На исходном этапе обследования выборка распределилась следующим образом. Половина детей от всей̆ группы – 50% показали низкий̆ результат настойчивости в достижения цели. То есть 4 человека из 8 закончили испытание раньше отведенного времени, так и не достигнув желаемого результата. Дети не смогли полностью сосредоточится на достижении цели, хотя и предпринимали активные попытки. Причиной̆ такого показателя является физическое утомление, не желание продолжать испытание. Что говорит о несформированности у половины детей̆ умения достигать цели. Такая закономерность является характерной̆ для дошкольного возраста, но к его окончанию у большего процента детей̆ волевые качества должны быть развиты в достаточной̆ степени. Ровно столько же – 50% от всей̆ группы показали высокий̆ результат. А это значит умение управлять собой̆ и своими мотивами к целенаправленному волевому действию.

Таким образом, актуальность проблемы формирования эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ОВЗ является острой. Перечисленные факты доказывают, что эмоциональная сфера дошкольников достаточно изучена, однако вопросы развития эмоциональной устойчивости детей в процессе физической деятельности изучены в меньшей степени. Следовательно, возникает потребность поиска новых форм и методов, их внедрения и проведения исследования в области развития эмоционально-волевой сферы дошкольников посредством физической подготовки. Здесь важно отметить, что в современной образовательной среде большое внимание уделяется инновационным образовательным технологиям, внедрению активных форм и методов обучения, поиску новых средств работы с детьми для развития тех или иных качеств.

Исходя из этого, мы решили более подробно изучить данную тему и раскрыть ее в нашей работе.

Новизна методики. Позволяет интегрировать разнообразные виды деятельности (театральную, плавание, аквоаэробику), соединять инновационные и оригинальные техники игры-драматизации и плавания.

Новизна методики заключается в создании системы занятий, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников посредством плавания, аквоаэробики, пантомимике. Это не просто влияние двигательной активности и физкультурно-оздоровительной работы на высшие психические функции дошкольника. Это элементы драматизации, где эмоции и воля являются важным и значимым фактором успеха будущего спектакля.

Так как ведущий вид деятельности дошкольников – это игра, то система представляет собой связь игровых занятий и упражнений в совокупности с комплексами плавания и элементами аквоаэробики.

Цель

Развитие эмоционально – волевой сферы дошкольников посредством создания спектакля в бассейне с элементами плавания, аквоаэробики и пантомимики.

Задачи

• Развитие эмоционально волевой сферы дошкольников
• Формирование адекватной самооценки;
• Способствовать снижению уровня детской тревожности;
• Развитие навыков произвольного поведения;
• Формирование мотивации и настойчивости в достижении цели;
• Развитие социальных навыков и коммуникативных умений (договариваться между собой̆, играть по правилам, слушать друг друга, уважать интересы других детей̆);
• Развитие физических качеств (скоростно-силовых, гибкости, прыгучести, координации).

Занятия направлены на:

• преодоление застенчивости, скованности;
• приобретение уверенности в своих силах;
• проявление инициативы;
• развитие наблюдательности, внимания, гибкость мышления, воображения.

Организация, формы и методы работы

Организация: занятия подразумевают групповой̆ метод работы старшего дошкольного возраста 5-6 лет. Максимальное количество детей̆ в группе – 8 человек. Периодичность занятий – 2 раза в неделю по 45 минут. (одно занятие в спортивном зале, одно занятие в бассейне). Количество занятий в месяц – 8. Методика является краткосрочной̆. Срок реализации составляет 3 месяца (что по временным рамкам составляет 24 академических часа).

• : регламентированная деятельность, совместная деятельность, самостоятельная деятельность детей. Методика предусматривает развитие и воспитание детей̆ на занятии через обучение, игру, музыку, движение, что вызывает у детей̆ положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением, развивает физическую и психологическую устойчивость личности. Занятия проводятся в бассейне и спортивном зале дошкольного образовательного учреждения с соблюдением всех санитарно – гигиенических норм и требований.

Методы работы с дошкольниками:
Для развития физических качеств дошкольников:

• Метод повторений
• Игровой̆ и соревновательный̆ метод
• Метод выполнения заданий «за лидером группы»

Для развития психических качеств дошкольников Основные методы и приемы:

Игротерапия. Метод психотерапевтического воздействия на детей̆ с использованием игры, поскольку оказывает положительное воздействие на формирование определенных волевых качеств (само регуляции и самоконтроля, произвольности внимания, его устойчивости и переключаемости, развития координации, в том числе зрительно-моторной̆, а также памяти, мышления, воображения и восприятия) и эмоциональной̆ отзывчивости дошкольников. А также формирования позитивного отношения «Я» и сплочения группы. Игры с определенными правилами способствуют развитию выдержки, ответственности и дисциплинированности. Игры проводятся как в спортивном зале, так и в бассейне. (Приложение №1)

Психогимнастика. Специальная психокоррекционная техника, в основе которой̆ лежит использование двигательной̆ экспрессии как главного способа коммуникации в группе. Метод направлен на обучение детей̆ выражению переживаний, эмоциональных состояний, эмоциональных проблем с помощью движений, мимики, пантомимики, танца, игры. А так же на обучение элементам техники выразительных движений, их использование в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в само расслаблении. Упражнения проводятся во время занятий в бассейне и в спортивном зале.

• Игра-драматизация, основанная на мимике и пантомимике в сочетании с разнообразными словесными и наглядными приемами обучения (создание проблемных, игровых ситуаций, применение схемы-модели структуры коммуникативной ситуации и т.д.), направленными на мотивированное и сознательное использование средств невербального общения-основа нашей методики. Применение игры-драматизации, как одного из основных средств формирования эмоциональной сферы старших в дошкольников с ОВЗ нашей практике , имеет ряд особенностей и этапов. Первый этап такой работы начинается в спортивном зале, а затем переносится на следующее занятие в бассейн. Особое значение в подготовительной работе по формированию невербальных средств общения имеет чтение знакомых сказок с элементами драматизации. Детям предлагается только разыграть действия. Стараться передать эмоции героев мимикой и пантомимикой. Главное внимание при этом необходимо уделять образным движениям. Особой должна быть роль педагога, который демонстрирует детям все примеры реального и эмоционального поведения, а также подкрепляет его словесным комментированием.

Основным содержанием второго этапа обучения являются собственно игры-драматизации, которые позволяют не только обогатить и закрепить возможности невербального изображения информации, но и расширить представления дошкольников о невербальных средствах общения, о динамичности и изменчивости эмоций, состояний, отношений. Данные игры строятся на основе содержания сюжетов сказок, стихов, рассказов, событий из повседневной жизни детей. Мы работали над постановкой спектакля «Буратино в гостях у Тортиллы». (Приложение №3).

Особое внимание мы уделили подготовке детей к собственно драматизации. Подготовка к драматизации включает следующее:

1)знакомство с содержанием текста (словарная работа, эмоциональное чтение или рассказывание психологом, при сопровождении соответствующими жестами, позами, мимикой);

2) обсуждение произведения (определение главных действующих лиц, их характерных особенностей, разбор описываемой ситуации, её причин с помощью предметных и сюжетных изображений, иллюстраций);

3) анализ эмоциональных состояний героев, причин их вызвавших (использование пиктограмм, элементного и комплексного изображения);

4) последовательное разучивание и обыгрывание отдельных эпизодов с диалогами (особое внимание обращалось на использование невербальных средств общения и интонационную выразительность речи).

5)Разучивание танцев и перестроений сначала в спортивном зале, а затем в бассейне.

Вспомогательные методы и приемы:

Музыкотерапия. Метод, использующий̆ музыку в качестве средства психологической̆ коррекции. Функциональные упражнения учат детей̆ различать звуки на улице за окном, способствуют снятию сильного эмоционального или физического напряжения у детей̆.

Метод релаксации. Как вспомогательный̆ прием, с целью расслабления и снятия мышечного напряжения. Метод способствует снятию физического и мышечного напряжения после активной̆ двигательной̆ деятельности. Что помогает эмоциональному расслаблению и восстанавливает детский̆ организм после физической̆ нагрузки.

Принципы проведения занятий:

Системность подачи материала

Цикличность занятий
Доступность
Наглядность обучения

Структура занятий

Структура занятий представляет собой̆ три этапа:

Первый̆ этап – Вводный̆ (ритуал приветствия и разминка)

Второй̆ этап – Основная часть (репетиции спектакля с элементами мимики, пантомимики, перестроений в зале и элементами акваэробики и плавания в бассейне, игры)
Третий̆ этап – Заключительный̆ (релаксация-дыхательные упражнения, растяжки; рефлексия и ритуал прощания)

1 этап Вводный̆ – На этапе приветствия применяются упражнения, направленные на снятие психоэмоционального напряжения, развитие концентрации внимания детей̆, положительный настрой к продуктивной совместной деятельности. Главная цель приветствия - создать атмосферу группового доверия и принятия. Этот этап одинаковый как во время занятия в зале, так и во время занятий в бассейне. (Приложение№2)

Этап разминки подразумевает упражнения на разогрев мышц, упражнения на развитие дыхания, концентрацию внимания. Разминка выполняет важную функцию настройки организма к физическим упражнениям повышенной̆ сложности, а психологически, настраивает ребенка на продуктивную групповую деятельность.

2 этап Основная часть. Занимают большую часть времени всего занятия и предполагает повторение отрепетированной части спектакля и дальнейшую реализацию новой части спектакля. Подача новой информации на основе имеющихся данных; упражнения на развитие физических и психических качеств личности детей группы посредством основных и вспомогательных методов и приемов работы, направленных на решение задач методики.

3 этап – Заключительный. Рефлексия – предполагает оценку занятия по двум критериям: эмоциональному (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему), и смысловому (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопросы, «для чего мы это делали», «как это может помочь в жизни», тем самым дают обратную эмоциональную связь друг другу и педагогу. Прощание, как и на этапе приветствия создает понимание принадлежности к группе, принятии образа «Я», сплачивает социально- эмоциональные связи в отношении группа - педагог.

Одним из результатов методики стал спектакль, который дети с ОВЗ показали своим товарищам из группы и родителям.

Оценка эффективности работы методики развития эмоционально- волевой сферы дошкольников посредство постановки спектакля в бассейне производилась на базе диагностического обследования эмоционально-волевой сферы дошкольников, которая применялась вначале исследования.

Согласно этим данным, наблюдаются следующие изменения:

• Прирост показателей адекватной самооценки дошкольников;
• Снижение уровня тревожности дошкольников;
• Развитие произвольности поведения и навыков саморегуляции;
• Повышение уровня настойчивости в достижении цели.

Перспектива дальнейшего развития:

В результате реализации практики качественно изменилась работа педагогов, которые теперь смогут эффективно решать задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ.

В дальнейшем будет продолжена работа по внедрению методики, как инновационная составляющая образовательного процесса для детей с ОВЗ.

• значимость состоит в том, что технологию можно повторять на разных возрастных группа ежегодно, улучшая качество и тематику драматизации в бассейне, используя неповторимость жанра.

Практическая значимость для Новосибирского района – возможность получения стажировочной площадки для воспитателей комбинированных групп по работе с детьми с ОВЗ по развитию эмоционально-волевой сферы по средством постановки спектакля в бассейне с элементами аквоаэробики, плавания и пантомимики.

Положительное воздействие драматизации и анимации может стать прекрасным пособием для раскрепощения мышления, развития творческого потенциала ребёнка с ОВЗ.

Список литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: НПО «Модек», 1997. - 352с.
2. Вайнер М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки / М.Э.Вайнер // Коррекционно-развивающее образование. - 2008. - No4. - С.64.
3. Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста.: Дис. . канд. псих. наук. — Казань, 2001. 231 с.
4. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л. Венгер. - М.: Генезис, 2001. - Ч.1. - 160 с. - Ч.2. - 128 с.
5. Горькова, Л.Г. Занятия физической культурой в ДОУ Текст. / Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова. М.: 5 за знания, 2005. - 112 с.
6. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие / Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с. С.336.
7. Громова Т.В. Страна Эмоций. Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка / Т.В.Громова. - М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 48 с.
8. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А.Данилина.- М.: Изд-во Айрис-Пресс, 2006. - 160 с.
9. Денисова P.P. Личностное развитие старших дошкольников в условиях детского сада.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2005. - 20с.
10. Ивасева О. В., Косенко Г. В. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск No 07.
11. Карпова Г.З Мир чувств и эмоций дошкольника. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения -2011. –N 8.-С.119-121.
12. Кротов В. Сказочная педагогика: Понимание другого. М.: Изд-во «Книголюб», 2007. - 52с.
13. Краснощёкова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н.В. Краснощёкова.- Ростов Н/Д: Изд-во Феникс, 2006. - 299 с. С.34-87.

 

Приложение №1

Игры на развитие эмоционально-личностных качеств рассматриваются не только как игры обучающие общаться, но и как игры обучающие «чувствовать» партнера, в широком понимании этого слова. Развитие чувства эмпатии, сопереживания. Научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.

Игры в бассейне на развитие эмоционально-личностных качеств

«ТАЙНА ЗОЛОТОГО КЛЮЧИКА»

Игра начинается на суши. Дети делятся на две команды по 3-4 человека. Первая команда кидает на дно бассейна золотой ключик, а вторая команда в это время отворачивается. Затем вторая команда заходит в бассейн, выстраивается вдоль бортика шеренгу и дети берутся за руки. Первая команда с суши при помощи команд ведет ведёт игроков к ключику. Команды могут быть: «один шаг на право», «два шага на лево», «шаг вперед или назад» и т.д. Когда игроки доходят до ключика они ныряют, чтобы достать ключик. Затем команды меняются заданиями.

«ЛАБИРИНТ»

В бассейне из мячей и нудлов с привязанными к ним грузиками создается лабиринт. Задача игроков построится в паровозик вдоль бортика, затем по команде ведущего нужно обходить мячи либо слева, либо справа, а нудлы либо сверху перелазить, либо подныривать под них. Задача пройти лабиринт всем вместе.

«ВОДОРОСЛИ И РЫБКИ»

Дети делятся на две команды. Первая команда «водоросли»-дети стоят на дне с поднятыми руками и имитирую колыхание водорослей. Вторая команда «Рыбки»-перемещается под музыку между водорослями, их задача не дотронутся до водорослей и друг друга. Затем команды меняются заданиями.

«ПЕРЕПОЛНЕННЫЙ КОРАБЛИК»

Дети делятся на две команды. Одна команда делает круг-кораблик. Все игроки второй команды, кроме одного встают внутрь круга-пассажиры корабля вся. Круг максимально сжимается. Задача игрока снаружи зайти вкруг с одной стороны, а выйти с другой. Члены команды помогают ему в этом. Затем игроки меняются.

«КОВРИКИ»

Для игры необходимы двойной комплект тактильных ковриков.

Один набор кладется на бортик. А второй раскидывается по дну бассейна. Дети руками на бортики ощупываю один из ковриков, а затем ножками на ощупь ищут аналогичный коврик.

«ЗЕРКАЛО»

Дети делятся на пары. В воде один ребенок под музыку танцует, а другой копирует все его движения, как в зеркале. Затем игроки меняются заданиями.

«КУКЛЫ»

Под музыку барабанов дети танцуют танец Куклы Роботы-все движения отрывистые, робот подобные. Под музыку мелодичную дети танцуют танец Куклы тряпичные-плавно.

Игры в спортивном зале на развитие эмоционально-личностных качеств

 

«СИАМСКИЕ БЛИЗНЕЦЫ». Дети делятся на пары. Педагог скрепляет пары разными частями тела. Включается музыка. Цель – не разрывая «связи» станцевать под эту музыку. Выбираются разные по настроению музыкальные фрагменты. Усложнение – близнецы «срастаются» спинами, головами, ползая, лежа.

«Волшебный коврик»

Дети из своих тел составляют коврик. Затем один из детей, который оказался с краю, прокатывается по лежащим детям, и вновь становится частью коврика.

«СНЕГОВИК» Дети разбиваются на пары. Один из детей снеговик, а другой – ребенок. Ребенок «лепит» снеговика, похлопывая «снеговика» по разным частям тела. Затем снеговик и ребенок меняются ролями.

«БЕЗДОМНЫЙ ЗАЯЦ» Каждый игрок — заяц — чертит вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50 см. Расстояние между кругами — один-два метра, Один из зайцев — бездомный. Он водит. Зайцы должны незаметно от него (взглядами, жестами) договориться о «жилищном обмене» и перебежать из домика в домик, Задача водящего — во время этого обмена занять домик, оставшийся на минутку без хозяина. Тот, кто остался бездомным, становится водящим.

«ЗОЛОТАЯ РЫБКА» Все участники встают в круг, плотно прижавшись друг к другу плечами, бедрами, ногами, взявшись за руки. Это сеть. Водящий – золотая рыбка – стоит в кругу. Его задача – выбраться из круга. А задача остальных – не выпустить рыбку. Если водящему очень долго не удается выбраться из сети, взрослый просит детей помочь рыбке.

«Липучка» Все дети двигаются, бегают по комнате, желательно под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают: «Я — липучка —приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои <<сети>> других, когда все дети станут «липучками», они под спокойную музыку танцуют в кругу, держась за руки. Если музыкальное сопровождение невозможно осуществить, взрослый задает темп игре, хлопая в ладоши. В этом случае темп, быстрый в начале игры, замедляется по мере ее проведения.

«Змея» Один ребенок - «змея». Он произносит слова « Я змея, змея, змея, я ползу, ползу, ползу, хочешь быть моим хвостом?», обращаясь к пойманному второму ребенку. Второй ребенок проползает под ногами у первого, становится сзади, прикрепляясь к хвосту «змеи». И дальше они уже вдвоем ловят следующего участника, и вдвоем произносят слова.

«ТОННЕЛЬ». Дети встают на четвереньки, образуют тоннель. Дети по очереди проползают по тоннелю, в конце становясь «тоннелем».

«Ручеёк и лодочка» Дети становятся «берегами» ручейка, встают с двух сторон. Один из детей «лодочка» плывет по ручейку с закрытыми глазами, дети – «берега» дотрагиваются до «лодочки». В конце пути лодочку встречает «хозяин» - педагог. Педагог обнимает ребенка, говоря ему ласковые, добрые слова.

«Я – дрозд, ты - дрозд» Выполнение движений по тексту. Дети встают парами.

«Я дрозд, ты – дрозд,

У меня нос, у тебя – нос.

У меня щечки – гладеньки, у тебя щечки – гладеньк,

У меня губки – аленьки, у меня губки – аленьки.

Мы два друга, мы любим друг друга.»

«Будем верными друзьями» Играем 3 раза. Выполнение движений по тексту.

«1,2 –потянулись,

3,4 – улыбнулись,

5,6- все встряхнулись,

7,8 – повернулись,

Приобнимемся руками,

Будем верными друзьями.

«СОРОКОНОЖКА» Несколько детей встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперёд, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т. д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих — не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в целости.

Аналогично играют в «Паровозик» Усложнение дается задание пройти на носочках (пяточках…), движение вперед, назад. Паровозик сидя. Паровозик сошел с рельсов, упал на лево, направо, назад, вперед.

«ПАРОВОЗИК» в парах. Первый вагончик закрывает глаза, второй вагончик становится ведущим. Везет «паровозик» преодолевая расставленные препятствия. Затем дети меняются местами, и путь повторяется. В конце обсуждаются результаты «Кем быть сложнее?»

 

Приложение №2

Приветствие и Разминка.

Упражнение «Ритуал приветствия»

Дети заходят в зал с бассейном и становятся в круг на суше. Поочереди каждый ребенок нежно берет своего соседа слева за руки, смотрит в глаза и говорит ему приятные слова.

Упражнение «Теплые ножки». Сидя на бортики, энергично растереть (разминать, пощипывать) правой рукой подошву, пальцы и тыльную сторону стопы у межпальцевых промежутков левой ноги, то же — левой рукой со стопой правой ноги. После этого потереть (побарабанить) стопы друг об друга, а также о пол.

Полезно также поглаживание стоп и пальцев ног тыльной стороной кисти и пальцев; растирание, разминание их и давление на них кончиками пальцев и большим пальцем, косточками пальцев сжатой в кулак кисти, краем ладони и т.д.

Эти упражнения оказывают активизирующее и заземляющее действие на организм, а также укрепляют мышцы и связки свода стопы, снимают усталость, предотвращают плоскостопие;

Упражнение «Вводная ходьба».

Выполняется сначала на суше, а затем в чаше бассейна

Виды вводной ходьбы:

• Ходьба на носочках;
• Ходьба на пяточках;
• Ходьба «как медведи»;
• Ходьба «как уточки»;
• Ходьба с изменением положения рук;
• Ходьба вперед спиной с заданием;
• Ходьба со сменой темпа;
• Ходьба с заданием;
• Ходьба с закрытыми глазами;
• «Паровозик»;
• Ходьба с отклепыванием ритма;
• «Носочки – пяточки»;
• Упражнение «Подружились - поссорились»;
• Пространственный диктант;
• «Цыганочка»

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: