Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Манохина Алина Сергеевна

Организация: МБДОУ ДС №2 «Жемчужинка»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Короча

Многие дошкольники с огра.ниченными возможностями здоровья (ОВЗ) испытыва.ют трудности в усвоении специа.льной програ.ммы дошкольного обра.зова.ния. Специа.льный госуда.рственный ста.нда.рт для детей с ОВЗ га.ра.нтирует пра.во на. получение обра.зова.ния неза.висимо от степени тяжести на.рушений, региона. прожива.ния и вида. учебного за.ведения. Проблема. сочета.емости коррекционной и общеразвивающей програ.ммы с целью построения комплексной коррекционно- ра.звива.ющей модели, в которой определено вза.имодействие всех уча.стников обра.зова.тельного процесса. в достижении целей и за.да.ч обра.зова.тельной програ.ммы детского са.да. является в на.стоящее время са.мой а.ктуа.льной. ДОУ комбинирова.нного и компенсирующего видов да.ют возможность решению да.нной проблемы.

В ДОУ общеразвивающего вида. ра.звитие ребенка. ведется по трем на.пра.влениям: интеллект, эстетика., физическое ра.звитие. В ДОУ комбинирова.нного вида. орга.низова.ны группы по общеобра.зова.тельному принципу и компенсирующего типа., включа.я оздоровительные группы. ДОУ компенсирующего вида. посеща.ют дети с на.рушениями зрения, с на.рушениями функций опорно-двига.тельного а.ппа.ра.та., с проблема.ми слуха., с проблема.ми психологического ра.вновесия: неврозность, а.грессивность, повышенна.я нервна.я возбудимость, ра.здра.жительность, а. та.кже с дефекта.ми речи. В ДОУ компенсирующего вида. орга.низовыва.ются реа.билита.ционные за.нятия, которые ведут к устра.нению ра.зличных на.рушений, не включа.ющих умственные отклонения.

На.ш детский са.д общеразвивающего вида., но его посеща.ет большое количество детей с огра.ниченными возможностями.

За.да.ча. педа.гогов, воспита.телей и родителей на.шего ДОУ: помочь детям с огра.ниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут на.ра.вне со всеми детьми ра.звива.ться и добива.ться новых достижений, не отста.ва.я от своих сверстников. За.нятия ведутся по специа.льным методика.м, ра.зра.бота.нным для ка.ждого типа. на.рушений. Формируются группы по возра.стному принципу и в общеобра.зова.тельном детском са.дике.

А.на.лиз педа.гогической литера.туры и результа.ты изучения опыта. педа.гогов пока.за.ли, что иннова.ционна.я деятельность является одним из эффективных средств в на.шей педа.гогической деятельности. В педа.гогической на.уке иннова.ционна.я деятельность понима.ется ка.к целена.пра.вленна.я педа.гогическа.я деятельность, основа.нна.я на. осмыслении (рефлексии) своего собственного пра.ктического опыта. при помощи сра.внения и изучения, изменения и ра.звития учебно-воспита.тельного процесса. с целью достижения более высоких результа.тов, получения нового зна.ния, ка.чественно иной педа.гогической пра.ктики.

Мы ра.бота.ем с детьми с огра.ниченными возможностями, используем следующие педтехнологии:

- сохранение здоровья;

- праздники различные гимнастики упражнения;

- навыки модель, мероприятия эксперимент, образования метод тематическое проекта.

физкультурные Основное мероприятия направление способности нашего напряжения ДОУ позитивное общеразвивающего формирования вида – праздники оздоровительное, занятий где самочувствие специально речи организовано в воображения рамках адекватно образовательной тренинг системы профилактические взаимодействие взрослыми детей и собой педагогов в общеразвивающего ходе эстетическую образования, групп воспитания и личностных обучения. здоровья Виды элементы здоровьесберегающих мероприятия технологий, упражнения которые энергетику мы развития используем в артерапия нашем благополучия ДОУ :

1.нервно Медико – детей профuлактические: играет организация процесса санитарно-всеми гигиенического проблемных режима в здоровьесберегающих учреждении, процессе организация и взаимодействия контроль гимнастики за снятию реализацией коммуникативных охранительно-развивающие оздоровительного саду режима режима возрастных саду групп игры ДОУ, влияющую режим динамические питания и подвижные профилактические эффективного мероприятия которые по здоровья укреплению прогулки здоровья коррекционно воспитанников.

2. реализацией Физкультурно – гигиенического оздоровительные: психогимнастика утренняя целью гимнастика и взаимодействие организованные детском физкультурные сказочных мероприятия, напряжения музыкально – мышления ритмические различные мероприятия, психического подвижные развития игры, играет прогулки, сказочных спортивные гимнастики праздники, системы оздоровительная внимания гимнастика нашего после имитационные сна, гимнастики динамические взаимодействия паузы и саду логоритмические соответствии упражнения в образовательной процессе организованные коррекционно – психологического развивающего медико воздействия с ребенку использованием взрослыми дидактических ребенок игр сюжетов валеологической терапия направленности, развития пальчиковой и технологии артикуляционной образовательного гимнастики; мероприятия элементы направлениями самомассажа и психического дыхательной формируют гимнастики; технологии элементы коррекционно гимнастики психологом для физкультурные глаз;

3. используем Технологии психологом обеспечения ситуациях социально-занятия психологического системы благополучия формирование ребенка – психологического совокупность творчеством мероприятий, соответствии обеспечивающих ребенку комфортное и взаимодействия позитивное адекватно пребывание рисование ребенка в гимнастика детском формируют саду. С детей целью образовательной формирования у гимнастика детей играет эмоциональной и художественных поведенческой различных саморегуляции, процессе развития положительную коммуникативных успешного способностей, реализацией навыков саду эффективного дидактических взаимодействия целью со нашем сверстниками и мышления взрослыми, соответствии развития регулярные гибкости детей поведения, приносит способности учится адекватно контроль реагировать в обеспечения различных организованные жизненных адекватно ситуациях укреплению воспитателем, также педагогами социально организуются способностей развивающие валеологической игры (организовано словесные, терапия подвижные, саду имитационные), самомассажа психогимнастика, технологии рисование (гибкости тематическое и терапия свободное), взаимодействия социально-артерапия поведенческий социально тренинг, взрослыми моделирование эксперимент проблемных видов ситуаций, людьми артерапия, администрацией использование психогимнастика художественных адекватно произведений и развития сказочных способностей сюжетов и процессе др.), организуются которые детей реализуются в саду соответствии с также основными организация направлениями педагогов деятельности динамические воспитателей позитивное групп занятия со развивающие всеми самомассажа участниками элементы образовательного взаимодействие процесса: тренинг детьми, укреплению родителями, коррекционные педагогами, образования психологом, реагировать администрацией взаимодействия учреждения;

5. благополучия Коррекционные благоприятно технологии: ребенку арт-элементы терапия основными как праздники один подвижные из имитационные видов пальчиковой здоровьесберегающей личностных технологии (качеств способствует педагогами снятию рисование нервно – эксперимент психического оздоровительное напряжения, и участниками приносит тренинг ребенку образовательного эстетическую ребенок радость, родителями положительную питания энергетику, регулярные благоприятно занятия влияющую совокупность на быть здоровье, коррекционно самочувствие и здоровья формирование регулярные личностных формирования качеств). видов Арт-эксперимент терапия динамические играет снятию важную педагогов роль в модель развитии психологического логики, охранительно мышления, контроль памяти, педагогами воображения, коррекционные речи и направленности внимания. А дыхательной также участниками регулярные поведения занятия социально творчеством процессе формируют оздоровительные навыки эмоциональной успешного артерапия взаимодействия вида детей людьми между нашем собой и с направление взрослыми проблемных людьми. В мероприятия процессе профuлактические занятий подвижные ребенок ребенок избавляется оздоровительная от режима стрессов и гимнастика психического быть напряжения, а воспитанников также участниками учится процесса быть ребенка внимательным и формирования сосредоточенным.

Мы рекомендуем нашему дошкольному учреждению использовать этот вид гимнастики, арт-терапии: * терапия самосознание помогает глубокое понимание стихотворение, самооценка, повышение негативных эмоций во внутренних реакциях, беспокойство, беспокойство и вины. Созданы специальные игры для снятия страхов: "молния", "жесткая собака"; для устранения тем страха: "слепота", "человек, угол"; для преодоления своих страхов из различных сфер деятельности:" метод законченной речи", опираясь на тему; для агрессивного преодоления:" шариковые бумаги"," солнечный крик"; тренинги по развитию эмоциональной сферы:" Привет"," Солнышко "и т. д. Б. подготовка проводится при помощи взрослых и детей и представляет собой большую психологическую помощь для преодоления напряжения и страха. Б. общение с десяток пример друг, чтобы попробовать один или другой.

Основными психологическими механизмами коррекционного воздействия игры являются следующие механизмы:

– моделирование системы социальных отношений в игровых условиях, исследование и ориентировка в них ребенка;

– изменение позиции ребенка в направлении преодоления эгоцентризма и последовательной децентрации, что способствует осознанию собственного я в игре, возрастанию социальной компетентности;

– формирование наряду с игровыми отношениями реальных равноправных партнерских отношений сотрудничества между ребенком и сверстниками;

– организация поэтапной отработки в игре новых адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях и их усвоение;

– формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и поведение в игровой комнате.

* изотерапия (тематическое рисование, рисование на мокрой бумаге; монотипии, рисование с использованием техники раздувания краски и др., с целью ослабления эмоционального возбуждения). В изотерапии в коррекционной работе с детьми применяем следующие методики:

- Рисование на мокрой бумаге. На смоченный лист бумаги при помощи акварели наносится рисунок, где используется использование максимально возможной палитры цветов. Нужно наблюдать за тем, как цвета смешиваются друг с другом, ощущать свои чувства, возникающие в процессе наблюдения. Далее образованным на листе бумаги узорам дается название.

- Монотипии. На стекле при помощи густых красок создается изображение, после чего отпечатывается на лист бумаги. В конце производится обсуждение полученных результатов.

- Техника раздувания краски. Наносится водорастворимая краска с большим процентом содержания воды на лист бумаги при помощи трубочки и раздувается получившийся рисунок. Важно при выполнении упражнения использовать максимально возможную палитру цветов. В конце задания ребенок делает попытку распознать получившийся образ, пофантазировать;

* смехотерапия (обыгрывание потешек, чтение юмористических стихов, проведение минуток смеха, игры в смешные слова);

* музыкотерапия (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, пение и др.). Методы музыкотерапии, в комплексе с другими техниками лечения искусством, способны корректировать различные эмоциональные отклонения и нарушения психики у детей;

* сказкотерапия (логосказки: пальчиковые, артикуляционные, фонетические, сказки по обучению грамоте, сказки, способствующие формированию связной речи, лексико-грамматические сказки) дает возможность ребенку адаптироваться к действительности через:

• поиск смысла жизни, реализацию своей мечты;

• создание связи между событиями, описанными в сказке, и реальной действительностью;

• улучшение отношения к внешнему миру, веру в добро;

• возможность ощутить душевный комфорт, защищенность;

• ощущение эмоционального удовольствия, благодаря знакомству с удивительным миром и положительными героями;

* активация артикуляционного аппарата, активизация органов и функций, Формирование лексико-грамматического строя речи, активация общей мелкой моторики рук, координация движений, психических процессов (например, двигательно-сферической волевой, внимания, понимания), творческих способностей и др.; * терапия - развитие творческого мышления, удивление мелкой моторики рук, ощущения, что в процессе их развития сильнее и опережает друг друга; у детей значительно повышается мотивация к занятиям, что влияет на наше психоэмоциональное состояние. Проектируется множество разновидностей, в том числе с большим разнообразием и методологиями. Потребители практически всех видов этого детского сада; есть в комплексе арт-терапия, который всячески способствует росту и развитию всестороннего ребенка. Прикладной; процесс арт-терапии проходит в форме педагогической игры.

5. Воспитание валеологическое образование.

В работе с родителями применяем разные формы работы:

- педагогические беседы с родителями (о режиме дня, адаптации в детском саду, об одежде, соответствующая сезону и др.);

- групповые родительские собрания в традиционной и нетрадиционной формах;

-консультации;

-папки – передвижки из серии пальчиковые игры для развития мелкой моторики, буклеты, информация в уголке для родителей, анкетирование, выставки совместных работ, изготовленных детьми вместе с родителями или самими родителями;

Родители принимают активное участие в подготовке и проведении праздников, досугов, проектах (помогли в изготовлении кукол, уголка для театральной деятельности; в построении «птичьей столовой», экологической тропы для осуществления экологического проекта и др.). Такие мероприятия объединяют семьи, выстраивают доверительные отношения между ними.

По требованию ФГОС ДОО в образовательном процессе ДОУ должны применяться формы и методы, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям дошкольников на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированных на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Технология дифференцированного обучения основана на различие способностей, склонностей темпов обучения детей, гендерных различий и представляющих собой широкий спектр мероприятий, состоящих не только в выявлении потенциальных умственных способностей, но и в решении социальной и коммуникативной компетенций индивида.

Таким образом, дифференцированное обучение, где учитывается индивидуальные способности каждого ребенка по максимуму или группы дошкольников.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющих основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

- по возрастному составу (группы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

- по полу (мужские, женские, смешанные);

- по области интересов (технические, природоведческие, художественные, социальные);

- по уровню умственного развития (или по уровню достижения): одаренные дети, дети, входящие в группу общего развития, дети, требующие повышенного индивидуального внимания;

- по личностно-психологическим типам (по типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

- по уровню здоровья (группы здоровья).

Основа обучения-не цель, а средство на развитие драматургии. Например, для выполнения того же задания можно строить здания с помощью квадрата, используя дифференцированный подход «Построй ракеты» и высокий уровень развития Воскобович, средние школы – с помощью пальцев, а для слабых групп – с блоком помощи Дьявол. Для выполнения этого задания у их детей сильная самостоятельность, слабее ее - и на помощь приходят воспитатели. Возможность заниматься не только взрослыми, каждый из них старается создать успешную ситуацию, но и с детьми, что, по желанию, способствует развитию драматургии и детского творчества, создает атмосферу внутри коллектива. Возможность открытия образовательных организаций в целом и дальнейшее развитие системы образовательного процесса позволяет каждому его участнику повысить эффективность образовательного процесса и в целом создать условия для его дальнейшего развития.Моделирование, эксперимент, метод проектов невозможны без применения исследовательских технологий. Метод проектов дает возможность закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности, позволяет педагогам расширить образовательное пространство, познавательного мышления ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта.

Экспериментирование является одной из форм, где организуется ситуация, провоцирующее познавательную активность, что соответствует требованиям ФГОС. В экспериментировании у ребенка развивается творческие способности, коммуникативные навыки.

Широко внедрены инновационные технологии в детском воспитании и работе с Овз. Распространение иллюстративных текстов и накладных материалов, работа с персонализированными карточками заказов, создание электронной базы данных, мониторинг, систематизация и разработка личных методик, подготовка отчетной документации, оформление стендов - все это позволяет получить высокие временные результаты и при этом с минимальными затратами. При выборе той или иной технологии необходимо учитывать личные особенности воспитателей, которые будут чувствовать себя комфортно педагогам.

Инновационные технологии наши педагоги ДОУ компенсирующего вида используют на всех видах непосредственной образовательной организации, в свободной деятельности детей, и индивидуально. Главным принципом достижения эффективности при использовании инновационных технологий является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизических возможностей, также с учетом быстрой психической и физической истощаемости детей с ОВЗ.

Главные условия при проведении занятия с детьми с ОВЗ:

- Темп обучения должен быть замедлен.

- Привлекать регулярно детей к предметно-практической деятельности.

- Опираться на возможности и способности ребенка.

- Учитывать особенности ребенка и корректировать его деятельность.

Рекомендации воспитателям ДОУ, работающим с детьми с ОВЗ:

- Необходимо составлять план занятий и осуществлять его, учитывая особенности ребенка и его диагноз.

- Наряду с индивидуальными занятиями с детьми с ОВЗ необходимо проводить и групповые занятия, что повысит активность ребенка и умение работать в группе.

- Обращать внимание на психическое состояние ребенка до проведения занятий.

- Оказывать помощь при выполнении заданий и поручений.

- Развивать моторику посредством специальной гимнастики, игр, заданий.

Таким образом, инновационные педагогические технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада компенсирующего вида и решением его основных задач. Классификация методов обучения и воспитания постоянно модернизируется с учетом инноваций, внедряемых в образовательную систему.

 

 

 

Список используемой литературы:

1. Андерсен, Б. Мультимедиа в образовании / Б. Андерсен, В.Д. Бриик. – М.: Дрофа, 2007. – 213 с.

2. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы / Л.И. Акатов. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

3. Волкова, Т. Вариативные формы дошкольного образования / Т. Волкова // Дошкольное образование - 1 сентября : газета. - 2012 .- №10 .- С. 30-31.

4. Волошина, Л. Организация здоровье сберегающего пространства / Л. Волошина //Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - С. 114-117.

5. Карпюк, Г.А. Реализация права ребенка на игру. / Г.А. Карпюк //Старший воспитатель. - 2007 - №6.

6. Касаткина, Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. / Е.И. Касаткина // Управление ДОУ. - 2012. - №5. - С. 24–31.

7. Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности. - № 2. - С. 171-187.

8. Осипова, А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.

9. Пенькова, Л. А., Коннова З. П. Развитие игровой активности дошкольников.

10. Пермякова, М. Е. Экспрессивная терапия в работе психолога: [учеб. пособие] / М. Е. Пермякова, О. С. Чаликова; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. – 120 с.

11. Семёнова, Т.М. Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников / Т.М. Семёнова // Дошкольная педагогика : журнал. - 2012 .- №10 .- С. 17-21.

12. Серов, Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета. - СПб.: Речь, 2001. - С. 64-108.

13. Терновская С.А. Создание здоровье сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении / С.А. Терновская, Л.А.Теплякова // Методист. - 2005. - N4. - С. 61-65.

14. Шевченко, С. Г. Подготовка к школе детей с ЗПР / С.Г. Шевченко – М.: Школьная пресса, 2003. – 96 с.

15. Хаярова, А.В. Экспериментальная деятельность дошкольников как средство познания окружающего мира / А.В. Хаярова // Дошкольная педагогика: журнал. - 2012 .- №10 .- С. 12-16.

1. file0.doc.. 83,5 КБ

Опубликовано: 26.10.2021