Роль игрового метода в реализации деятельности по ранней профориентации

Автор: Большакова Екатерина Алексеевна

Организация: МАДОУ №14

Населенный пункт: г. Кемерово

Содержание федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ориентирует педагогов на признание ребенка полноценным участником образовательных отношений, а также на поддержку инициативы детей и формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Такой подход определяет необходимость поиска более эффективных приемов и методов работы с детьми. Так как ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, я пришла к выводу, что наилучшим способом повышения мотивации дошкольников к изучению основ ранней профориентации является использование сквозной игровой методики.

Знакомство с такими профессиями как сити-фермер, сельскохозяйственный эколог - агроэколог, инженер-конструктор, инженер роботизированных систем, шеф-повар, пиццмейкер, геодезист и геолог происходит посредством применения сквозной игровой методики, которая подразумевает под собой – использование игры во всех структурных компонентах образовательной деятельности. Сквозная игровая методика в ходе изучения профессий применяется дифференцированно в соответствии с возрастом детей.

Сегодня дошкольное образование призвано вернуть в детство игру познавательную, исследовательскую, творческую, в которой ребёнок учится общаться, взаимодействовать, с помощью которой он познаёт мир, отношения объектов и людей в этом мире. Игру, в которой ребёнок «примеряет» на себя разные роли, в которой развивается его речь, память, внимание, мышление, эмоции, воображение.

Новизна моего опыта работы заключается в рациональном сочетании и комбинировании разных игр и игровых приемов. Игровой метод придает образовательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка.

По ходу занятия происходит планирование игровой деятельности, которое представляет собой предварительное или протекающее обдумывание ее процессуальной стороны.

Для игры дети самостоятельно или с моей помощью отбирают игровые средства – игрушки, необходимые предметы, игровую обстановку.

Воплощение сюжета игры осуществляется через использование игровых действий, с помощью которых исполняются роли.

На протяжении всего занятия я стараюсь поддерживать мотивацию игровой деятельности, обеспечивая ее добровольностью, возможностью выбора и элементами соревнования, удовлетворением потребностей детей в активности, одобрении, самоутверждении.

Одной из применяемых нами игр является педагогическая игра, которая обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой и как учебно-познавательный результат.

Дети стали участниками театрализованной игры «Каша из топора», в ходе проведения основной части занятия по познавательному развитию «Профессия «Шеф-повар», в которой раскрыли профессиональные качества шеф-повара: умение управлять коллективом, усовершенствовать вкусовые качества различных блюд, соединять различные ингредиенты.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. На занятии при изучении профессии «Пиццмейкер» дети старшего дошкольного возраста разыграли настоящий «Фестиваль пиццы», который проходит ежегодно в Неаполе.

Неотъемлемой частью сквозного использовании игр на занятии, является организации в практической части занятий подвижных игр. В ходе игры-эстафеты «Кто быстрее соберет полезные ископаемые», дети закрепляют знания о специфике деятельности геолога. Во время эстафеты «Посади цветы в гидропонику», ребята закрепляют знания об инструментах необходимых в работе сити-фермера.

Развитию логического мышления способствуют, такие игры как, «Мозговой штурм», «Интересная профессия геолог», с применением метода интеллект-карт. Результатом занятия при использовании сквозной игровой методики является осознанное мотивированное отношение детей к создаваемым игровым ситуациям, активное включение в деятельность, совершенствование коммуникативных навыков, положительные эмоции.

Благодаря этому методу у детей расширился кругозор, познавательная деятельность; сформировались определенные умения и навыки, необходимых в практической деятельности; дети стали самостоятельнее в игровой деятельности. Так же мы воспитываем чувства сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности, саморегуляцию.

 

 

Список литературы:

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.
2. Абрамян Л.А. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 2009.
3. 3. Антонова Ю.А. Веселые игры и развлечения для детей и родителей / Ю.А. Антонова. - М: ООО «Дом 21 век», 2007.
4. 4. Белова С. Уроки воспитания для воспитателей / С. Белова // Народное образование. - 2004. - № 3.
5. 5. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении: из опыта работы / М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 2006.

1. file0.docx.. 17,0 КБ

Опубликовано: 26.10.2021