Консультация для воспитателей «Формирование культуры безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников»

Автор: Титова Екатерина Владимировна

Организация: МБДОУ «ДС №2»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Чебаркуль

Одним из актуальных вопросов в настоящее время выступает проблема безопасности. Она продиктована социально-экономической и криминальной обстановкой в стране. Вопросы безопасности резко обострились и приняли характерные черты проблемы выживания человека, т.е. возможности уберечься в разных жизненных ситуациях.

Задача взрослых (родителей и педагогов) состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях, выработанные практические навыки поведения в играх, в быту, на улице.

Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.

Работа по формированию безопасности не должна выделяться в самостоятельный раздел, а должна входить во все разделы и направления работы. Она должна включаться в непосредственно организованную деятельность, в совместную деятельность взрослого и ребенка, самостоятельную деятельность ребенка, в режимные моменты и проводиться не только воспитателями, но и всеми специалистами.

Обучая ребенка правилам безопасного поведения, ни в коем случае не пытайтесь его запугать. Этим вы не научите ребенка правильно вести себя в критической ситуации. Чрезмерное запугивание ребенка может угнетающе воздействовать на его психику и негативно сказаться на его будущем развитии. В силу этого наша задача – научить ребенка быть осторожным, но отнюдь не превратить его в паникера и труса. При общении с детьми специалисты рекомендуют:

Что не надо говорить:

1. Не разговаривай с незнакомыми людьми.

2. Кругом полно психов.

3. Тебя могут украсть.

4. Детям гулять в парках очень опасно.

5. В наши дни никому нельзя доверять.

Вместо этого скажите:

1. С незнакомыми людьми надо вести себя следующим образом...

2. Большинство людей заслуживают доверия, но...

3. С тобой ничего не случится, если...

4. Если кто-нибудь подойдет к тебе, то...

5. Ты можешь обратиться за помощью к...

Какие же методы и приемы эффективны в работе с детьми? Конечно же, это разнообразные игры. Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Рано ожидать от дошкольников, чтобы они сами находили безопасное решение в той или иной ситуации. Это решение им нужно подсказать.

Подсказать решение детям можно в ролевых играх-тренингах. Тренинги помогают ребенку быть активным в приобретении знаний, осуществлять их накопление, углубление и систематизацию. Они активно развивают у детей внимание, выдержку, бережное отношение к своей жизни и здоровью, ответственность за поступки, самостоятельность в выборе действия и вариативность мышления (быстро и правильно подобрать необходимые способы помощи). А положительная оценка со стороны других детей и взрослого позволяет утверждаться в правильности понимания норм безопасного поведения.

Примером такой игры может быть игра «Незнакомец». Цель игры: Умение отвечать отказом «Я Вас не знаю» на обращение незнакомого, «чужого» взрослого.

Для проигрывания могут быть предложены сюжеты, в которых взрослый незнакомец может попросить ребенка что-то донести до квартиры, что-нибудь найти (например, выпавший ключ), что-либо показать (например, где находится аптека, магазин), проводить ребенка к родителям и т.д.

Сюжет игры может разыгрываться с игрушками как игра-драматизация или режиссерская игра, а может и как сюжетно-ролевая с использованием элементов костюмов.

Игра: «Один дома». Цель: Помочь уяснить, что в отсутствии взрослых открывать дверь не следует даже знакомым людям.

Необходимо дать ребенку понять, что он не должен говорить незнакомцу, что родителей нет дома. Если незнакомец попросит позвать родителей, ребенку стоит сказать следующее: «Мама сейчас занята и не может подойти». В случае, когда незнакомец просит открыть дверь, для того, чтобы воспользоваться телефоном, ребенку следует отказать ему, предложить позвонить от соседей, или спросить номер и позвонить самому. При этом, сообщив, что дома есть кто-то из родителей, но в данный момент они заняты (спят, в ванной и т.п.).

Дверь не следует открывать даже тем незнакомцам, которые приходят по службе: почтальонам, сантехникам, разносчикам телеграмм, полицейским, врачам.

В ходе игры важно выслушать предложения и высказывания детей по данной ситуации. По возможности проиграть все варианты.
Следует напомнить детям, что абсолютное большинство людей, звонящих в дверь, не представляют для них опасности.

Игра «Юные медработники». Цель: Обучение элементарным приемам оказания первой помощи (промыть рану, сказать взрослым, приложить холод и т.п.).

Приведу примеры таких ролевых игр-тренингов: «Если потерялся...», «Опасность», «Подкуп», «Телефонный звонок», «Дорога домой» и др. Содержание данных ситуаций можно проиграть с детьми, используя сюжеты сказок: «Волк и семеро козлят», «Кот, лиса и петух», «Красная шапочка». В этом случае дети старшего дошкольного возраста должны самостоятельно найти правильный выход из ситуации, придумать другое продолжение сказки, показать правильное поведение сказочного героя.

В работе с детьми можно использовать игровые тренинги с телефоном для усвоения номеров телефонов служб помощи (пожарная, скорая помощь, полиция) и правил ведения диалога, поведения в конкретных опасных ситуациях. Воспитатель озвучивает детям проблемную ситуацию, а дети набирают нужный номер и сообщают о случившемся.

Например: Маша, ты осталась дома одна, смотришь телевизор, он загорелся. Что ты будешь делать? Или, Ваня, ты остался дома с бабушкой, вдруг ей стало плохо – сильно заболела голова. Она просит тебя вызвать скорую помощь.

Для закрепления полученных знаний можно использовать в работе с детьми и подвижные игры. Приведу примеры игр связанных с содержанием работы по ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения.

Детям старшего дошкольного возраста можно предложить игру «Светофор». Цель: Формирование знаний сигналов светофора, развитие произвольного внимания, самоконтроля.

Дети делятся на две команды. На зеленый сигнал светофора, все маршируют на месте, на желтый – хлопают в ладоши, на красный – стоят неподвижно. Тот, кто перепутал сигнал, делает шаг назад.
Сигналы должны меняться неожиданно, через разные промежутки времени. Выигрывает команда, у которой к концу игры останется на месте больше участников.

Игра «К своим знакам». В обручи раскладываются три дорожных знака и размещаются в разных концах площадки или группы. Детям воспитатель раздает аналогичные знаки. Под музыку или под звучание бубна дети двигаются по площадке. По сигналу «Раз, два, три, свой знак ищи!» дети собираются около обруча со своим знаком. Аналогичную игру можно провести с видами транспорта, с сигналами светофора.

В работе с детьми по формированию основ безопасной жизнедеятельности невозможно обойтись без словесных игр.

Игра: «Это я, это я, это все мои друзья». Воспитатель задает вопросы, а дети, если согласны, отвечают: «Это я, это я, это все мои друзья!», если не согласны – хлопают в ладоши или топают ногами. Вопросы могут быть такими:

• Кто из вас заметил дым, набирает 01?
• Кто забыл вчера из вас отключить в квартире газ?
• Кто свечей не зажигает, и другим не разрешает?
• Красный отблеск пробежал, кто со спичками играл?
• Дым, увидев, не зевая, кто пожарных вызывает?
• Дым столбом поднялся вдруг, кто не выключил утюг?
• Правила, кто точно знает, и всегда их соблюдает?

Игра «Доскажи словечко». Например, с использованием стихотворения С. Михалкова.

Если свет зажегся красный, значит, двигаться…..(опасно).

Свет зеленый говорит: «Проходите, путь……(открыт)».

Желтый свет – предупрежденье – Жди сигнала для….(движенья).

Можно использовать в работе всем знакомую игру «Съедобное – несъедобное» на закрепление съедобных и ядовитых ягод, грибов. А также игру «Хорошо - плохо», где например детьми выявляются полезные свойства огня и его опасные последствия. Игра «Можно-нельзя» - детям словесно предлагается ситуация, а они оценивают можно так поступать или нельзя. Игра «Опасно - не опасно», проводится по типу игры «Можно-нельзя».

Использование в работе словесных игр будет способствовать формированию у детей знаний о предметах окружающей действительности, способах взаимодействия с ними.

В работе с детьми целесообразно использовать дидактические игры, в процессе которых ребенок получает и закрепляет теоретические знания.

Например: игра «Кому позвонить?». Цель: Знание детьми номеров телефонов специальных служб.

Воспитатель на столе раскладывает картинки с разными ситуациями (горит дом, мальчик поранил руку, чужой человек стучится в дверь, девочка потерялась на улице и др.) и карточки с номерами телефонов -01, -02, -03. Затем предлагает детям выбрать любую карточку, рассмотреть ее и определить, по какому номеру нужно позвонить.

Игра «Разложи по местам». Цель: Выучить правило «Каждой вещи свое место», и какие могут быть последствия при не соблюдении этого правила.

На столе раскладываются предметные картинки острых, пожароопасных предметов и картинки с примерным местом их хранения: игольница, кухонный стол, шкаф, полка и т.п. Дети выбирают картинку, и рассказывают, куда ее нужно положить и почему.

Как вариант этой игры можно использовать игры «Собери ягоды (грибы) в корзину». Съедобные дети складывают в корзину, ядовитые кладут на лесную полянку.

Можно также использовать игры «Сложи знак», «Сложи светофор», «Так – не так», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Дорожные знаки», «Что можно, что нельзя», «Большая прогулка», «Азбука безопасности» и др.

Для применения полученных знаний в работе по безопасности можно использовать развивающие игры с кругами Лулия, например «Составь знак». На внешнем круге – символы дорожных знаков, на внутреннем круге – изображение ребенка, автомобиля, велосипеда, светофора. Игра происходит путем совмещения знака и действия.

Незаменимы в работе с детьми по формированию основ безопасности жизнедеятельности сюжетно-ролевые игры. Воспитатель должен включать в игры проблемные ситуации, которые позволят смоделировать различные ситуации и дадут возможность детям применить на практике полученные знания по основам безопасной жизнедеятельности. Ребенок должен сделать самостоятельный выбор (как ему поступить?). Многократное повторение в игре способов выхода из опасных ситуаций позволит сформировать навык безопасного поведения. С этой целью могут быть использованы игры следующей тематики: «Семья», «Автобус», «Пассажиры», «Детский сад», «Путешествие», «Больница», «Служба спасения», «Пожарные», «Мы – водители», «ГИБДД» и др.

Какие же проблемные ситуации можно использовать? Например, в игре «Семья» - в дверь позвонил незнакомый человек, мама забыла на плите кашу и она загорелась, дочка потерялась и др.

Таким образом, можно сделать вывод, что возможности всех видов игр чрезвычайно велики. Взрослым важно реализовать их так, чтобы не нарушить естественный ход игры, но, тем не менее, достичь поставленной цели, в данном случае научить детей безопасному поведению.

Хорошо проводить в группе ежедневные «минутки безопасности», включаемые в различные НОД, режимные моменты. Они помогут закреплению знаний и умений личной безопасности у воспитанников. Дети будут знать, что нужно быть осторожным при спуске и подъеме по лестнице, что опасно находиться у открытого окна, двери балкона, будут иметь четкое представление о поведении при возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, в лифте, на улице) и многом другом.

Информативными, интересными для детей являются экскурсии и целевые прогулки. Они дают детям возможность в действительности увидеть строение дороги, ее разметку, дорожные знаки, работу светофора или регулировщика, правильные и неправильные действия пешеходов. А рассказ воспитателя, его пояснения, помогут детям понять взаимоотношения пассажиров и пешеходов, причины аварий и происшествий, последствия нарушений правил. Запоминающимися являются экскурсии в пожарную часть, в службу спасения, когда дети рассматривают настоящие орудия труда, машины, беседуют с сотрудниками этих служб или слушают их рассказы.

Как средство формирования у детей основ безопасности жизнедеятельности можно использовать художественную литературу. У детей хрупкая и ранимая психика, а литературные произведения, сказки являются тем универсальным средством, которое позволяет без морального и эмоционального ущерба рассказывать об отрицательном в жизни и проводить параллели с действительностью. Детям можно читать русские народные сказки, и произведения авторов такие как: С. Маршака «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое»; Л. Толстого «Пожарные собаки», С. Михалкова «Дядя Степа милиционер» и др. Использование стихов, загадок создает интерес у детей и позволяет легче запомнить правила поведения, дорожные знаки.

Старших дошкольников можно и нужно знакомить с пословицами и поговорками, учить понимать их смысл, а через них усваивать правила безопасного поведения. Например: Дорого при пожаре и ведро воды. Малая искра сжигает города. Водой пожар тушат, а умом – предотвратят. С огнем воюют, а без огня горюют. Пламя это благо и жизнь, если не забыть потушить его вовремя.

Традиционными методами и приемами работы с детьми являются беседы, вопросы поискового характера на темы безопасной жизнедеятельности, рассматривание картин и беседы по их содержанию, составление рассказов.

Таким образом, работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей должна охватывать все виды детской деятельности с тем, чтобы полученные знания ребенок пропускал через деятельность, а затем реализовал в повседневной жизни детского сада и за его пределами.

Список используемой литературы

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М.: ACT - С.П., 2002.

2. Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. - М., 1996.

3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. - М., 1992.

4. Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М., 2000.

5. Болотов В.Н. О новых актуальных программах по дошкольному образованию // Дошкольное воспитание. - 2003. - №1.

6. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М., 1993.

7. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. - В., 2004.

8. Мошкин В.Н. Воспитание культуры личной безопасности. Барнаул: БГПУ, 1999.

9. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

10. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014; Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачева Н И. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе: методическое пособие / Под общ. ред. Л.Л. Тимофеевой. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

11. Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

12. Основные принципы и содержание работы с педагогами представлены в кн.: Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. Проблема формирования культуры безопасности у дошкольников. Семинар-практикум // Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Вып. 4 / Под ред. Л.Л. Тимофеевой. М.: Педагогическое общество России, 2013.

1. file0.docx.. 29,3 КБ

Опубликовано: 28.10.2021