Игровые методы коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы у детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Погуляева Нина Сергеевна

Организация: МАОУ детский сад № 210 «Ладушки»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Актуальность. В дошкольном возрасте встречаются дети, которые отличаются повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, гиперактивностью. Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребёнка». Его последователи, П.К. Анохин, А.В. Запорожец, развили идею о взаимосвязи всех компонентов человеческой психики, в частности эмоционального и интеллектуального. Этот факт является основополагающим в организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, так важна и необходима. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости – это путь через игру. Игра имеет огромное значение для эмоционального развития детей: она помогает справиться со страхами, тревожностью, травмирующими ситуациями. Ведь именно игра, согласно классификации Л.С. Выготского, является ведущим видом деятельность детей дошкольного возраста. Проблема формирования и развития игровой деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья представляется важной и актуальной, потому что обычно, собственная игра детей с особенностями развития представляет собой нечто отличное от игры классического описания. Возможно, то, что они делают, можно было бы назвать манипуляциями с предметами, предпосылками игры, но в данной статье под игрой ребёнка подразумевается его собственная активная деятельность, которая доставляет ему положительные эмоции, не ведущая к однозначному материальному результату (продукту), имеющая в более развитых формах характер деятельности «понарошку».

Работа специалиста (воспитателя), в свою очередь, включает несколько задач:

- развитие личности ребёнка (развитие осознания собственного тела, желаний, развитие произвольности, формирование способности совладать с трудными для него ситуациями, формирование саморегуляции эмоциональных состояний, расширение сферы интересов)

- развитие взаимодействия с другими людьми (развитие эмоционального контакта, развитие интереса к другим людям, формирование навыков общения с взрослыми и сверстниками, формирование способов поведения в трудных ситуациях, развитие эмоциональных состояний

- развитие деятельности с предметами (формирование интереса к действиям с предметами, развитие предметной и конструктивной деятельности, формирование умения действовать с предметами – заместителями в мнимой игровой ситуации, эмоциональное проживание действий с предметами с целью более прочного закрепления навыков предметной деятельности.

Данные направления и цели возможно реализовать как на индивидуальных, так и на групповых игровых занятиях.

Для максимальной эффективности игровых занятий необходимо:

1) доброжелательное, заинтересованное отношение со стороны специалиста, готового следовать за ребёнком, учитывать его желания как партнёра по игре;

2) желание ребёнка участвовать в игровых занятиях

3) возможность игр с водой, сенсорными предметами и материалами (крупами, фонариком, светящимися игрушками, ковриками с различными покрытиями, и т.д.)

4) разнообразные предметы, игры и игрушки для детей разного возраста и пола.

Однако, необходимо учитывать, что не все дети с особенностями в развитии обладают равным темпом развития, поэтому наметить конкретные сроки перехода с одного этапа игры на другой, от одного уровня игрового взаимодействия к другому весьма затруднительно. Тем не менее можно определить последовательность занятий, на которую можно опираться, понимая и ценя именно уникальную личность данного конкретного ребёнка, его интересы, возможности.

С целью упрощения возможна условная последовательность для индивидуальных и для групповых занятий.

1. Индивидуальные игровые занятия:

• Начальная диагностика уровня развития игры ребёнка

На основании описания ставятся задачи дальнейшей работы в рамках игровых действий.

• Параллельная игра рядом с ребёнком:

Задачей взрослого является привлечение внимания ребёнка к игровым действиям взрослого.

• Присоединение к игре ребёнка

Задачей данного этапа работы является формирование у ребёнка ожиданий относительно действий взрослого. Взрослый повторяет действия ребёнка с теми же игрушками.

• Вмешательство в игру ребёнка, создание препятствий в игровой деятельности

Взрослый, присоединившись к игре ребёнка, начинает вносить в неё какие-то препятствия, трудности, новые события, побуждая ребёнка учесть их в игре и предложить свои пути развития игры/сюжета.

• Предложение взрослым игры ребёнку

Взрослый предлагает ребёнку новую игру. Важно, чтобы ребёнок уделил внимание игре взрослого, попытался принять в ней участие.

• Освоение ребёнком новых игр

Взрослый обучает ребёнка правилам игры, распределению ролей, привлечению необходимых игрушек.

• Выбор ребёнком одной из нескольких предлагаемых игр.

После того, как в репертуаре игровых занятий у взрослого и ребёнка появляется несколько игр, можно предложить ребёнку в начале занятия выбрать, в какую игру он хочет сегодня играть.

• Договор взрослого с ребёнком о следующей игре

Взрослый имитирует ситуацию конфликта интересов и учит ребёнка договариваться в ней.

• Диагностика уровней развития ребёнка

Задачей данного этапа работы является выявление и описание динамики развития игры ребёнка

Можно выделить следующие критерии готовности к групповым занятиям:

1) ребёнок выделяет знакомого специалиста, ориентируется на его слова/действия/эмоции, обращается к нему при возникновении сложностей;

2) ребёнок готов участвовать в какой-то из предложенных взрослым игр;

3) ребёнок взаимодействует со взрослым в рамках знакомых игр;

4) ребёнок интересуется другими детьми, его поведение в их присутствии меняется или же можно привлечь его внимание к другим детям.

2. Групповые игровые занятия

2.1 Пребывание ребёнка в одном помещении с другими детьми во время неорганизованной (свободной) групповой игры (данный этап представляет собой по сути диагностику уровня развития игры ребёнка со сверстниками)

2.2 Привлечение внимания ребёнка к тому, во что играют другие дети, с помощью взрослого. (Взрослый садится рядом с ребёнком и комментирует ему действия других детей, эмоционально акцентируя некоторые моменты, которые могут привлечь внимание, вызвать интерес ребёнка)

2.3 Присоединение ребёнка к игре других детей в организованной ситуации с помощью взрослого (Взрослый помогает ребёнку принять участие в совместных играх с другими детьми)

2.4 Присоединение ребёнка к игре других детей в организованной ситуации с опорой на простые игровые правила (Взрослый помогает ребёнку строить взаимодействие с другими детьми на основе правил игры)

2.5 Формирование игрового взаимодействия с другими детьми в рамках принятых на себя игровых ролей. (роль взрослого сводится к тому, чтобы поддерживать активность детей по организации ролевых игр)

2.6 Выбор ребёнком партнёров по игре среди других детей с помощью взрослого (Взрослый побуждает ребёнка обратить внимание на детей группы, выбрать участника в совместных играх)

2.7 Договор между детьми об игре, распределении ролей, игровых правилах с помощью взрослого. (Взрослый помогает ребёнку сказать, в какую игру он (ребёнок) хочет играть, организовать для этого помещение, подобрать игрушки, распределить роли между детьми, объяснить правила)

2.8 Присоединение ребёнка к игре других детей в неорганизованной ситуации с помощью взрослого (Взрослый, комментируя) привлекает внимание ребёнка к играм, которыми заняты другие дети, при возникновении интереса предлагает ребёнку присоединиться к детям, помогает ему)

2.9 Пребывание ребёнка в одном помещении с другими детьми во время свободной групповой игры (задачей данного этапа работы является выявление и описание динамики развития игры ребёнка со сверстниками)

Общим правилом является постепенное устранение взрослого из игры.

Таким образом, исходя из вышеизложенного следует, что невозможно ожидать, что игровая активность всех детей, занимающихся индивидуально или в группе, изменится в равной степени. Однако, в той или иной форме изменения коснутся всех детей и в результате игровых занятий игра ребёнка изменится, а именно:

• расширится репертуар игровых сюжетов и обогатится содержание игры ребёнка;
• в личности и поведении ребёнка произойдут значимые изменения;
• возрастут возможности взаимодействия ребёнка с другими детьми
• у ребёнка возрастёт интерес к действиям с предметами,
• расширятся возможности предметной и конструктивной деятельности

Список литературы:

1. Бондарь Т.А., Захарова И.Ю., Константинова И.С., Посицельская М.А., Рязанова А.Е., Яремчук М.В. Подготовка к школе детей с нарушением эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. – Из. 6- е, перераб.и доп.- М.:Теревинф, 2019.-280 с.

2. Запорожец А.В., Неверович Я.З., Кошелева А.Д и др.;/ Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка / О.А.Карабанова. -М.:Рос.пед.агенство,1997.-191 с.

4. Константинова И.С., Дименштейн М.С. / Лечебная педагогика: базовые подходы и практические рекомендации/ -М.: Теревинф, 2020.- 592с.

5. Мустакас К. Игровая терапия/Кларк Мустакас; пер.с англ. И. Авидон.-СПб.: Речь,2000. -281 с.

6. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребёнком. Руководство для родителей/Сара Ньюмен. -7-е изд.-М.: Теревинф,2019. – 145 с.

7. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств детей дошкольного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с.

8. Экслайн В. Игровая терапия/вирджиния Экслайн.-М.: апрель - Пресс: Эксмо-Пресс, 2001. – 102 с.

1. file0.docx.. 22,4 КБ

Опубликовано: 02.11.2021