Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГОС

Автор: Кузнецова Ксения Николаевна

Организация: МБОУ Гимназия №1

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Автор: Перепелкина Анжелика Владимировна

Организация: МБОУ Гимназия №1

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Автор: Лукашова Татьяна Александровна

Организация: МБОУ Гимназия №1

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Федеральный Государственный Стандарт (ФГОС) начального общего образования и дошкольного образования - важный этап преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования.

Понятие преемственности включает последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитании.

Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка во все переходные периоды, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного, начального, основного и среднего образования.

Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в условиях перехода на ФГОС.

Преемственность с точки зрения дошкольного образования – это ориентация на требования школы, формирование тех универсальных учебных действий (УУД), которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Преемственность с позиции школы – это опора на уже сформированные у ребёнка УУД в дошкольном детстве и их осмысление на более высоком уровне.

Дошкольный уровень – формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, сохраняя «радужное детство».

Начальная ступень школы – подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления.

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников.

Формы осуществления преемственности

1. Работа с детьми:

1. экскурсии в школу;
2. посещение школьного музея;
3. участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;
4. выставки рисунков и поделок;
5. совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
6. участие в театрализованной деятельности;

2. Работа с педагогами:

1. совместные педагогические советы, семинары, мастер - классы (дошкольный уровень и школа);
2. взаимодействие психологов дошкольного уровня и школы;
3. открытые показы образовательной деятельности в дошкольном уровне и открытых уроков в школе;
4. педагогические и психологические наблюдения.

3. Работа с родителями:

1. совместные родительские собрания с педагогами дошкольного уровня и учителями школы;
2. круглые столы, педагогические «гостиные»;
3. дни открытых дверей;
4. образовательно - игровые тренинги и практикумы для родителей.

Правило преемственности является одним из важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении и единства педагогического воздействия в воспитании. Соблюдение данного правила принципиально значимо.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей дошкольного уровня МБОУ «Гимназия №1» и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.

Основные задачи сотрудничества дошкольного уровня и школы:

• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским учреждением, семьей и школой;

• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Реализация общей цели и задач образования детей 3 - 10 лет требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий:

На дошкольной ступени:

• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

• формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;

• построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.

На ступени начальной школы:

опора на личный уровень достижений дошкольного детства;

обеспечение преемственности при условии здоровьесбережения.

Ожидаемые результаты

1. Обеспечение успешности ребенка на начальных этапах обучения.
2. Снижение процента первоклассников с высоким уровнем дезадаптации к школьному обучению.
3. Положительная динамика освоения основных общеобразовательных программ каждым ребенком.
4. Общая положительная динамика психического и физического здоровья детей.
5. Мотивационная готовность детей к обучению в школе.
6. Создание системы преемственности дошкольного уровня и школы как необходимое условие непрерывного образования.

Портрет выпускника дошкольного уровня

• Физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками.
• Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
• Любознательный, активный.
• Способный управлять своим поведением, планировать свои действия соблюдать нормы и правила поведения.
• Имеющий первичные представления о семье, себе, обществе и государстве, мире, природе.
• Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умение работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
• Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватно возрасту.

Портрет выпускника начальной школы

• Выполняющий правила поведения здорового и безопасного образа жизни.
• Любознательный, активно познающий мир.
• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
• Любящий свой народ, свой край, свою Родину.
• Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности.
• Метапредметные результаты и предметные результаты.

Для соблюдения преемственности необходимо на протяжении всего курса обучения придерживаться единой стратегии обучения, обеспечивающей четкое формулирование и достижение целей обучения каждой ступени при взаимодействии между ними.

Также немаловажную роль в вопросе преемственности играет выбор учебно-методического комплекта. В этом контексте более перспективными следует признать пособия, которые построены на единой авторской концепции.

Для наилучшего обеспечения преемственности учителям следует:

- изучать психологические возможности детей младшего подросткового возраста;

- разработать систему психологического сопровождения учащихся в период адаптации;

- осуществлять поиск средств профилактики школьной дезадаптации;

- скоординировать требования, методы и приемы обучения учащихся в 1-х и 5-х классах;

- разработать систему контроля успешности процесса адаптации учащихся.

Таким образом, решить проблему преемственности можно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства. Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. Только тогда две ступени начального образования будут действовать не изолировано друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе организовать учебно-воспитательный процесс с опорой на развитие, получаемое детьми в МБОУ «Гимназия №1» г. Кемерово, а последним работать с ориентацией на последующую образовательную работу в школе.

 

Список литературы:

- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

- Приказ Минпросвещения России от 30 сентября 2020 г. № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения России от 9 ноября 2018 г. № 196»;

- Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы);

- Постановление Государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

- Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (протокол заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07 декабря 2018 г. № 3);

- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р);

- Устав и локальные акты учреждения.

1. Квитова, Л.Ф. Проблема преемственности – это проблема педагогического партнерства и сотрудничества / Л. Ф. Квитова Начальная школа: плюс до и после. – 2009. – № 2. – С. 72–77.
2. Кравцова Л.Н. "Преемственность между детским садом и школой в связи с переходом на ФГОС второго поколения".
   http://kravtsoval.ucoz.ru/publ/2-1-0-17.
3. Орешкина, А. К. Теоретико-методологическое обоснование процесса непрерывного образования / А. К. Орешкина // Образовательная политика. – 2010. – № 1. – С. 18–19.
4. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 304 с.

Просвиркин, В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования / В. Н. Просвиркина // Педагогика. – 2009. – №2. – С.41-46.

1. file0.docx.. 25,2 КБ

Опубликовано: 02.11.2021