Художественная литература как средство развития словаря детей дошкольного возраста

Автор: Шаклеина Светлана Евдокимовна

Организация: МБОУ СОШ

Населенный пункт: Кемеровская область, п. Калачево

Каждый ребенок после рождения начинает постепенно овладевать «родным языком», так как он является средством и способом общения с окружающим миром.

Язык, как средство общения – это, прежде всего язык слов.

Слово является исходной единицей языка, а также «фундаментом» для развития словаря ребенка. Работа по развитию словаря у детей определяется как – целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая освоение словарного состава родного языка.

Развитие словаря дошкольников посвящены работы Е.И. Тихеевой, А.М. Бородич, Ю.С. Ляховской, Н.П. Савельевой, А.П. Иваненко, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной, Е.М. Струниной, А.А. Смаги, А.И. Лаврентьевой и др. Нет такого явления, подчёркивают авторы, которое нельзя было бы обозначить словом или словосочетанием

Если обратиться к исследованиям М.М. Алексеевой, то развитие словаря она описывает как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально – закрепленных значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения.

Для развития речи детей важно значение имеет активный и пассивный словарь. В активный словарь входят слова, которые понимаются и употребляются говорящим, и во многом активный словарь определяет богатство и культуру речи. Пассивный словарь – это когда говорящий понимает слова, но в своей речи не употребляет. Пассивный словарь намного шире активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышит.

Анализ задач по развитию речи детей дошкольного возраста показал, что одной из «специальных» задач является перевод слов из пассивного словаря в активный т.е. введение в речь ребенка тех слов, которые запоминаются и воспринимаются в искаженном виде. Методика развития речи предлагает нам достаточное количество средств по формированию словаря детей, но художественная литература на сегодняшний день является наиболее эффективной. С художественной литературой ребенок начинает знакомиться с самого рождения через потешки, заклички, пословицы, поговорки и всеми любимые русские народные сказки.

Современный рынок переполнен большим количеством художественной литературы. Отсюда следует, что родители должны ответственно подойти к выбору художественной литературы, и соблюдать при ее выборе: возрастные особенности ребенка, жанр, стилистическое изложение, языковых средств и иллюстрацию. Все это влияет на восприятие ребенком художественного произведения. О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе - работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность.  В процессе обогащения словаря дошкольников посредством художественной литературы необходимо учитывать задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе.

Знакомство дошкольников с художественной литературой, на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

При ознакомлении дошкольников с художественной литературой можно использовать такие приемы  формирования полноценного восприятия художественного произведения как:

• выразительное чтение;

• беседа о прочитанном;

• повторное чтение;

• рассматривание иллюстраций;

• объяснение незнакомых слов.

Во время слушания художественных произведений дошкольники знакомятся с традициями нашей многонациональной страны, изучают сложный мир человеческих отношений, природу и обществом в целом. Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках - меткость, выразительность.

Насколько у ребенка богат словарный запас зависит его обучение в школе. Поэтому мы как поколение, выросшее на «художественной литературе», а не на гаджетах должны сформировать у детей интерес и любовь к книгам, научить воспринимать и понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказать несложные произведения, дать элементарную оценку героям и их поступкам, определить свое отношение к ним.

С помощью литературных произведений можно решать все задачи методики развития речи, одной из которых является развитие словаря.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Москва : Академия, 2000.- 360 с.

2. Бородин, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. Москва : Просвещение, - 2013. - 225 с.

3. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы. – Москва :1972. – 152 с.

4. Ушакова, О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова. Москва: ЛИНГВА-Центр. - 2003. - 187 с.

5. Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Ф.А. Сохина. Москва: Просвещение, 2015. - 223 с.

1. file1.docx.. 19,2 КБ

Опубликовано: 03.11.2021