Методические решения работы с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения

Автор: Хабирова Ольга Федоровна

Организация: МАДОУ № 25

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Туймазы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная система образования с изменяющимися условиями требует от субъектов качественно нового результата. И, чтобы получить результат возможно при тесном сотрудничестве и взаимодействии всех субъектов образовательного процесса. Семья в свою очередь первоочередной социальный институт, где формируется личность ребёнка, его ценности, социальный опыт, отношения. Использование современных, мобильных средств коммуникации в педагогическом процессе способствует изменению форм взаимодействия участников образовательного процесса.

Актуальность проблемы работы детского сада и семьи детей дошкольного возраста на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых подходов к взаимодействию. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (2012) одной из основных задач, стоящих перед детскойдошкольной организацией (ДОУ) является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (2013),работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Правовые основы дистанционного обучения содержатся в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации». Национальный проект «Образование», который реализуется с 2019 по 2024., ставит одной из задач — создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней [30,46].

ФГОС ДО (2013) ставит одной из задач обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей [45].

Значение семьи в процессе педагогического взаимодействия подчеркиваются в исследованиях Н.Ф. Виноградовой, Т.Н.Дороновой. Исследования проблемы работы ДОУ и семьи в условиях дистанционного обучения дошкольников исходит из недостаточной разработанности теоре тических подходов к данной проблеме, что предполагает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

Обращаясь к актуальности рассматриваемой проблемы на научно-методическом уровне, следует отметить, что проблема объединения усилий дошкольной организации и семьи наиболее полно разработана в трудах О.Л. Зверевой, Т.А. Макаровой и др. По мнению авторов, дошкольная организация только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда она является открытой системой, а родители являются не объектом воспитания, а субъектами взаимодействия с дошкольной образовательной организацией. Современные исследователи Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, Т.В. Кротова, Л.В. Свирская, З.И. Теплова и др. отмечают важность сотрудничества педагогов и родителей в процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Анализ теории и практики показал, что работа с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения актуальна, однако, методические решения на современном этапе дошкольного образования практически не разработаны,отсутствует теоретическое и практическое обоснование.

Таким образом, работа с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения изучена недостаточно. Это и определило тему исследования: «Методические решения работы с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения».

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих в настоящее время противоречий между:

- социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с работой с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения и недостаточностью методического и технологического обеспечения для реализации такого заказа;

- необходимостью работы с родителями в условиях дистанционного обучения и недостаточностью организации ее в условиях дошкольной образовательной организации;

- педагогическим потенциалом работы дошкольной образовательной организации в условиях дистанционного обучения и недостаточностью ее организации на практике.

Указанное противоречие обуславливает актуальность проблемы исследования: «какой должно быть содержание методов и средств методической работы, которая позволит организовать работу с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения?».

Объект исследования – формы работы с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения.

Предмет исследования – методическое сопровождение родителей старших дошкольников в условиях дистанционного обучения.

Цель исследования – разработать и реализовать методические рекомендации по организации работы с родителями старших дошкольников в условиях дистанционногообучения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, работа с родителями старших дошкольников будет эффективной, если:

- определена сущность понятий «дистанционное обучение» и «методическое сопровождение»;

- реализованы методические рекомендации по организации работы с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения, включающие повышение эффективности взаимодействия родителей и педагогов детского сада, повышение педагогической компетенции педагогов по работе с родителями в современных условиях;

- педагоги и родители будут подготовлены к организации образовательной деятельности в условиях дистанционного обучения.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ работы с родителями старших дошкольников.

2. Раскрыть методическое сопровождение родителей старших дошкольников в условиях дистанционного обучения.

3. Выявить формы и методы работы с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения.

4. Выявить уровень организации работы с родителями.

5. Опытным путем проверить эффективность методических решений по взаимодействию с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения.

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

- педагогические идеи о значении семьи в процессе педагогического взаимодействия Н.Ф. Виноградовой, Т.Н.Дороновой;

- педагогические положения испосльзованиядистанционных образовательных технологийЛ.А.Венгера, С.Л.Новоселова и др.;

- психолого-педагогические положения эффективности использования дистанционныхтехнологийЮ. М. Горвиц, С. Л. Новоселовой;

- системно-деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин);

- технологический подход (В. П. Беспалько, А. Г. Казакова).

Методы теоретического исследования: теоретический анализ, обобщение.

Методы эмпирического исследования: анкетирование, анализ документов, методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- систематизированы теоретические основы по работе с родителями детей старшего дошкольного возрастас позиции сопровождения;

- раскрыто содержание и формы использования дистанционных образовательных технологий в условиях пандемии;

- теоретически обоснованы методические рекомендации по работе с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения.

Практическая значимость исследования:

- разработан диагностический материал для выявления уровня организации работы с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения;

- выявлены и апробированы формы и методы работы с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения, которые могут использоваться в практике работы ДОУ;

- разработаны методические рекомендации для более высокого уровня организации работы с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения, предложения по дальнейшему совершенствованию;

- материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования.

Этапы работы.

Первый этап – организационно-подготовительный (май-август 2020). На данном этапе изучалась, анализировалась, систематизировалась информация по исследуемой теме в философской, психологической, педагогической литературе. На организационно-подготовительном этапе использовались следующие методы: анализ, обобщение, систематизация.

Второй этап – содержательно-процессуальный (сентябрь-октябрь 2020). На данном этапе изучалось система форм и методов работы с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения, разрабатывались методические рекомендации. На содержательно-процессуальном этапе использовались следующие методы исследования: наблюдение, анализ.

Третий этап – аналитико-корректирующий (ноябрь-декабрь 2020). На данном этапе проводились анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные.

Экспериментальная база исследования. МАДОУ детский сад № 25 г.Туймазы Республики Башкортостан. Экспериментальная работа проводилась с родителями детей старшего дошкольного возраста, педагогами.

Структура работы.Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы,приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.  

1.1 Теоретический анализ педагогических исследований работы с родителями старших дошкольников

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ставит перед ДОО задачу «взаимодействия с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка»[46].

В Национальном проекте образования 2019 -2024 гг. одним из федеральных проектов, входящих в его состав является проект «Поддержка семей, имеющих детей», задачей которой является «…реализация программ психолого-педагогичес, методической и консультативной помощи родителям детей…» [30, с.1].

ФГОС ДО направлен на решение задач, одним из которых является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей [45].

Таким образом, анализируя нормативно-правовые документы, определим, что работа с семьей должна быть направлена на повышение уровня педагогической грамотности родителей для полноценного развития личности ребенка.

Рассмотрим объект нашего исследования – формы работы с родителями старших дошкольников в условиях дистанционного обучения.

Работа с семьей является процессом межличностного общения, где результатом выступает воспитание у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в вопросах воспитания детей. На современном этапе развития дошкольного образования разрабатываются новые модели педагогического взаимодействия ДОУ и семьи. В них ребенок становится ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых превращаются в эмоциональные, взаимно приемлемые, свободные, независимые, но содружественно-конструктивные отношения. Вследствие использования таких моделей, родители приобретают навыки осознанного включения в единый, педагогический процесс воспитания и образования дошкольников, а у педагогов разрушаются стереотипы дистанцирования системы образования и родителей [41].

Семья и дошкольное образовательная организация – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Ученые и педагоги-практики (Н. Ф. Виноградова, Т. А. Маркова, О. Н. Урбанская и др.) разработали содержание, формы и методы работы ДОУ и семьи, ведущая роль в котором отводится заведующему ДОУ, т.к. в его обязанности входит создание условий для развития всех форм работы с семьей [9].

В исследовании Т.А. Марковой систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания: воспитание в семье отличается глубоким эмоциональнымхарактером. «Проводником» семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей кродителям; воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день; семья обладает объективными возможностями для включения ребенкав разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую,хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и егосамого). Существует необходимость того, чтобы родители были не наблюдателями,а активными участники жизни своего ребёнка.

Этим же проблемам посвятила свои исследования Л.Ф. Островская, которая традиционные формы работы детского сада с семьей дополнила разработкой и использованием деловых игр.В основе взаимодействия семьи и ДОУ лежит идея о целесообразно организованном сопровождении родителей, о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность[36].

В настоящее время данная проблема изучается Т.А. Дороновой, Т.А. Данилиной и другими исследователями. Для того, чтобы взаимодействие осуществлялось в интересах развития личности ребенка, указывает Т.Н. Доронова, семья для воспитателей не должна выступать лишь как объект воздействия. Воспитатели должны понимать сами и объяснять родителям, что семья для дошкольника – жизненно необходимая среда, во многом определяющая путь развития его личности. Следовательно, вовлечение родителей в систему педагогической деятельности, их заинтересованное участие в педагогическом процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их детей [12].

Взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации основано на общности воспитательных целей, общности предмета и результата педагогической деятельности.

Исследователем З.И.Тепловой выделены следующие этапы взаимодействия педагогов и родителей:

- передача родителям положительного образа ребенка,

- передача родителям знаний, которые они не могли приобрести самостоятельно, сюда входят и особенности общения дошкольников со ровесниками,

- изучение педагогами семейных проблем в воспитании ребенка, при этом внимание сосредоточено на партнерстве педагога с родителями,

- объединение усилий по воспитанию личности ребенка[43].

Для эффективного сопровождения семьи в ДОУ следует учитывать запросы родителей.

В исследовании В.Н. Гурова изучался вопрос о том, какого рода помощь хотели бы получать родители и воспитатели друг от друга. Оказалось, что воспитателям от родителей требуется помощь организационного характера, также они хотели бы использовать личные качества родителей, имеющие прямое отношение к осуществлению взаимодействия, такие, как ответственность, обязательность, активность в отношении решения проблем ДОУ. Помощь, которую желали бы получить родители от воспитателей, заключается в консультировании по проблемам развития и обучения ребенка, а также в подготовке детей к школе.

Значение семьи в процессе педагогического взаимодействия подчеркиваются в исследованиях Н.Ф. Виноградовой, Т.А. Куликовой и др. Они настаивали на разнообразии форм и методов работы детского сада с семьей [9, 25]

Рассмотрев исследования взаимодействия ДОУ с родителями, мы выяснили, что сотрудничество основывается на общих целях, предметах и результатах педагогической деятельности.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы работы ДОУ с семьями воспитанников (О. Л. Зверева, Т. В. Кротова). Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых обогатить их педагогическими знаниями [16].

Полный текст статьи см. Приложение
 

1. file0.docx.. 115,1 КБ
2. file1.pdf.. 149,3 КБ

Опубликовано: 07.11.2021