Развитие социально-коммуникативных навыков дошкольников с ОВЗ посредством драматизации и последующей мультипликации

Автор: Пустохина Екатерина Федоровна

Организация: МБДОУ - д/с «Золотая рыбка»

Населенный пункт: р.п. Краснообск

Автор: Соколовская Мария Евгеньевна

Организация: МБДОУ - д/с «Золотая рыбка»

Населенный пункт: р.п. Краснообск

Главная педагогическая ценность мультипликации и театрализации, как вид современного искусства, заключается, прежде всего, в возможности интегративного развития личности ребенка с ОВЗ.

В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности. Театрализованная деятельность способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. У ребенка появляется возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты. Реализация технологии позволит сделать жизнь детей с ОВЗ интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее помощью можно сделать процесс обучения удовольствием для дошкольников. Положительное воздействие анимации может стать прекрасным развивающим пособием для раскрепощения мышления, развития творческого потенциала ребёнка с ОВЗ. Дети очень дорожат своими рисунками, потому как в каждый из них они вложили частичку себя, проявив творчество. Можно сделать так, чтобы рисунки детей «ожили», начали двигаться и жить своей собственной жизнью. Многие психологи подтверждают, что мультипликация – это отличный способ открыть у юных дарований творческие задатки, развить коммуникативные способности и лидерские качества.

Новизна практики позволяет интегрировать разнообразные виды искусств (литературное, театральное, изобразительное творчество), соединять инновационные и оригинальные техники игры-драматизации, изобразительного и декоративно - прикладного творчества и техники анимационного мультфильма в реализации практики по развитию социально-коммуникативных навыков у детей с ОВЗ.

В настоящее время в мировом сообществе остро встала проблема социализации детей с ОВЗ. Число детей с ограниченными возможностями неуклонно растет. По статистике количество детей со статусом «инвалид» за последние пять лет в России удвоилось. Зарубежная статистика подтверждает факт увеличения количества таких детей на западе.

Законом о социальной защите в нашем государстве зарегистрировано право этой категории людей на различные льготы и социальные пособия. Но дети с отклонениями в развитии находятся в очень сложном положении эмоционально, морально и психологически. Детям нужно учиться функционировать в быту и общаться с другими людьми, но из-за своих ограниченных физиологических возможностей они не могут это делать полноценно.

В нашем детском саду мы провели диагностику коммуникативных способностей у дошкольников по методике наблюдения А.М. Щетининой, М.А. Никифоровой, в которой приняло участие 62 ребенка из 2-х подготовительных групп. Из них 15 детей со статусом ОВЗ.

Результаты представленной диагностики показали, что воспитанники старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами имеют более низкий уровень коммуникативных навыков по сравнению с детьми нормой развития.

В связи с проведенным анализом, разработка и реализация технологии «Развитие социально-коммуникативных навыков детей с ОВЗ» в дошкольном учреждении является актуальной.

Цель и задачи практики:

Цель:

- Создание коррекционно-развивающей технологии, обеспечивающей оптимальные условия для развития социально-коммуникативных навыков воспитанников старшего дошкольного возраста с ОВЗ в драматизации и мультипликационной деятельности.

Задачи:

- Разработать и апробировать технологию коррекционно-образовательных мероприятий как единого интегрированного поля по развитию социально-коммуникативных навыков дошкольников с ОВЗ;

- Создать и реализовать систему средств диагностики уровня сформированности социально-коммуникативных навыков дошкольников с ОВЗ;

- Содействовать развитию творческой активности детей, выразительности в диалогической и монологической речи.

- Обучать детей осознанно воспринимать эмоции, чувства и переживания, осваивать этические формы, способы поведения и отношения с людьми, оказывать помощь ребенку в преодолении неуверенности в себе, поддерживать положительную самооценку посредством совместной деятельности педагогов, родителей и детей с ОВЗ в драматизации и анимации.

Ожидаемые результаты

Разработана и апробирована коррекционно-развивающая практика, обеспечивающая оптимальные условия для развития социально-коммуникативных навыков дошкольников с ОВЗ в драматизации и мультипликационной деятельности.

Создана и реализована система средств диагностики уровня сформированности социально-коммуникативных навыков дошкольников с ОВЗ.

Коллективный характер театрализованной и мультипликационной деятельности позволит расширить и обогатить опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях, что будет способствовать формированию положительных взаимоотношений между детьми и взрослыми в процессе совместной деятельности.

Технология позволит развить эмоциональную выразительность при построении монолога и диалога; появится инициативность и самостоятельность, повысится уровень творческой активности.

В процессе совместной деятельности (дети, родители, педагоги) будут поставлены спектакли и созданы мультфильмы.

Психофизиологические особенности старших дошкольников с ОВЗ с ТНР, участвующих в практики

У детей с нарушением речи наблюдаются отклонения в эмоционально-личностной сфере. Им присущи пассивность, нестойкость интересов, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, сенситивная зависимость от окружающих. Для детей характерно дифференцированное представление о своих эмоциональных состояниях, однако им трудно мимическими средствами передать эмоции страха, гнева, удивления, они не всегда могут выразить эмоционально-смысловое содержание высказывания. Речевой дефект способствует формированию неадекватной самооценки, ощущения своей малоценности, робости, неуверенности в своих возможностях. В отдельных случаях можно наблюдать переоценку своих возможностей, неадекватно завышенный уровень притязаний.

Коммуникативные возможности отличаются ограниченностью: у детей снижена потребность в общении, не сформированы различные формы коммуникации; дети не заинтересованы в контактах с окружающими, не умеют ориентироваться в ситуации общения, проявляют негативизм и т.п. Сложности взаимодействия с окружающей социальной средой предрасполагают к дезадаптации, к переживанию состояний фрустрации.

Механизм реализации практики

1. Этап подготовительный:

Составление плана технологии:

- Разработка положения студии «Актерского мастерства и мультипликации» и алгоритма действий постановки спектаклей и созданию мультфильмов, взаимодействия через все направления работы.

- Освоение педагогами новых информационных (ИКТ) и здоровьесберегающих технологий, изучение мультимедийной программы «Я творю мир».

- Подготовка методической базы технологии: подобрать список художественной литературы с точки зрения реализации сюжета в драматизации и мультипликационной деятельности; систематизировать и подобрать дидактические и настольные игры (речевые, на эмоции); подготовить оснащение для речевого уголка «Звуки и голоса живой и неживой природы» и видеотеку мультфильмов (пластилиновые, рисованные, кукольные, песочные).

- Составление календарного планирования по теме практики.

- Разработка системы средств диагностики социально-коммуникативных навыков для детей с ТНР.

2. Содержательный этап:

Постановка спектакля и создание мультипликационного продукта, как единый творческий процесс, представляет собой совместную деятельность детей, педагогов и родителей. Данная деятельность включает в себя сотрудничество детей с ОВЗ с педагогами ДОУ: с педагогами творческой группы для создания сюжета спектакля и изготовления базовой основы мультфильма, с учителем-логопедом - для речевого сопровождения, с педагогом-психологом - для передачи эмоциональной выразительности героев, с воспитателями групп - для поддержания творческой инициативы детей и информационной, взаимодействие с родителями. Современные педагогические технологии, такие как, обучение в сотрудничестве, проектная методика, технология ТРИЗ, использование новых информационных и здоровьесберегающих технологий помогают реализовать личностно - ориентированный подход к детям, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса.

В начале учебного года была проведена диагностика социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, имеющих статус ОВЗ, посещавших МКДОУ-детский сад «Золотая рыбка» в период 2019-2020 учебный год.

Комбинированную подготовительную группу в период 2019-2020 год посещали 15 детей, имеющих статус ОВЗ (дети с ОНР III уровня речевого развития, дизартрией). Наблюдая за детьми в процессе игровой деятельности в начале учебного года, можно отметить, что у детей с ТНР существовали проблемы в общении:

- снижение потребности в общении, большинство детей с трудом вступали в контакт со сверстниками и взрослыми;

- трудности понимания обращенной речи;

- часто ребенок не знал, как подойти попросить, что сказать;

- трудности в употреблении невербальных средств общения - выразительных движений, мимики, жестов;

- некоторые дети были неактивны в ходе диалога, ограничивались невербальным или односложным ответом, демонстрировали замкнутость, застенчивость;

- другие наоборот импульсивны, многословны, невнимательны к словам собеседника.

1.  Опросник «Характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей» Щетинина А.М.

Согласно результатам анкетирования воспитателей и родителей, который проводился в начале учебного года, у детей с ОВЗ прослеживаются проблемы в эмоциональной отзывчивости, в умении сопереживать окружающим людям, в лабильности настроения, в способности переживать значимые для них события.

2. Методика «Лесенка» В.Г. Щур

Из 15 дошкольников с ОВЗ (согласно проведенной методики «Лесенка») 86 % детей страдают заниженной и низкой самооценкой, 7% завышенной, и только 7% имеют адекватную самооценку.

3. Диагностика коммуникативных способностей у дошкольников по методике наблюдения А.М. Щетининой, М.А. Никифоровой

В диагностике коммуникативных способностей у дошкольников по методике наблюдения А.М. Щетининой, М.А. Никифоровой приняло участие 15 детей подготовительной группы, имеющих статус ОВЗ.

На основании результатов диагностики, можно достоверно сказать, что у детей с речевыми проблемами наблюдаются нарушения в развитии социально-коммуникативных компетенций, таких как эмпатийность, доброжелательность и открытость в общении, конфронтация, инициативность, организационные качества, перцептивные навыки.

Внедрение практики по формированию и развитию драматизации и мультипликационной деятельности, как средства развития социально-коммуникативных навыков дошкольников с ОВЗ способствует интеграции и координации деятельности педагогов ДОУ. Предоставляет воспитанникам и их родителям возможность реализовывать право на современное и качественное образование.

Алгоритм действий драматизации и последующей мультипликации

1. Поиск замысла будущего сюжета.

2. Написание сценария. (Сценарий должен состоять из следующих частей: Завязка. Развитие действия. Кульминация. Развязка.)

3. Распределение ролей. Зарядка для актеров.

4. Изготовление декораций и костюмов.

5. Подготовка и проведение самого спектакля

6. Выступление на сцене

7. Разработка и изготовление персонажей для мультипликации

8. Анимация фильма.

9. Звуковое оформление фильма.

10. Монтаж фильма.

11. Совместный просмотр фильма, его обсуждение и анализ.

Процесс драматизации и создания мультипликационного фильма по одному сюжету является совместным творчеством всех участников образовательного процесса: воспитателей, детей, родителей и других специалистов дошкольного учреждения, который включает в себя несколько этапов:

1) Создание школы «Актерского мастерства».

1. Разработка сюжета. Знакомство с сценарием.

Главными генераторами идей являются дети. Тематика сюжетов будущих спектаклей и мультфильмов берется из чтения произведений художественной литературы, просмотра художественных и мультипликационных фильмов.

Педагог заинтересовывает детей содержанием произведения, которое будет использоваться для инсценировки, выразительно исполняет его.

2. Распределение ролей

Вначале фрагменты из сказок могут использоваться как упражнения. Например, детям предлагается произнести фразу, как Дюймовока или Принц, пообщаться с Дюймовочкой, как жаба, как крот, как ласточка или как мышка и т.д. После чего ведущий спрашивает, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. В другой раз можно усложнить задание, предложив одному ребёнку (по желанию) разыграть диалог двух персонажей, проговаривая слова и действуя за каждого и т.д.

После распределения и принятия ролей педагог побуждает детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц, их поведения, отношения к другим персонажам и подвести к тому, что каждый образ должен быть неповторимым.

3. Зарядка для актеров

- Психогимнастика

Психогимнастика — это практическая коррекция сознания у ребенка при общении без слов, направленная на развитие его коммуникативности и умения найти свое место в социуме. Проводится она в четыре этапа, чтобы в итоге добиться максимального результата от занятий.

Первый из них должен быть направлен на развитие искусства пантомимы, мимики, а также памяти и внимания. Второй этап подразумевает проработку отдельных качеств человека. Третья часть занятия включает в себя работу с образами, а также перевоплощение в них. Заключительный этап психогимнастики для дошкольников — это блокировка эмоционального напряжения у детей.

- Йога-театр

Йога-театр — уникальное сочетание древнейшей практики-йоги, увлекательной сказки, драматургии и импровизации. Каждое занятие по йоге-театру — это не обучение, а увлекательное путешествие в мир природы; каждое движение — веселая игра.

- Дыхательная гимнастика

Всем известно, что дыхание — это жизнь! Чтобы дети были здоровыми, активными и энергичными, нужно с детства привить им привычку правильно дышать!

Для того чтобы ребенку было интересно выполнять упражнения, предлагаем превратить их выполнение в веселую игру! И тогда дыхательная гимнастика станет для ребенка приятным времяпровождением, к которому он сам будет стремиться!

- Артикуляционная гимнастика

Человек не рождается с умением говорить, тем более делать это правильно и четко. Если ребенок испытывает проблемы с произношением отдельных звуков, ему может помочь артикуляционная гимнастика. Это комплекс упражнений, направленный на коррекцию этих трудностей.

- Упражнения для голосовых связок и для дикции

- Композиционные и пантомимические этюды

 - Логоритмика

Логоритмика — это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слов и метода логопедической работы по развитию речи ребенка. Ее цель — решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач. Популярность и эффективность логоритмики связана с тем, что занятия проходят в игровой форме.

- Нейродинамическая гимнастика

На основании научно-практических исследований нейропсихологами (А.В. Семенович, Б.А. Архипов) был сделан вывод о прямой взаимосвязи незрелости развития мозговых структур и таких явлений, как гиперактивность, соматические заболевания (астма, аллергии, некоторые виды сердечных аритмий и т.д.), общее снижение иммунитета, дефицит внимания, сложности в адаптации, агрессивность, неустойчивость психики и склонность к различного рода зависимостям. Специалисты задумались: симптомов много, но причина, по сути, одна – нарушения в работе мозга. Значит, надо найти способ комплексно решать все эти проблемы, помогая мозгу развиваться правильно. Известно, что активизацию в развитии всех высших психических функций вызывает воздействие на сенсомоторный уровень. Поэтому была разработана методика на основе применения телесно-ориентированных практик, помогающая «разбудить» те отделы мозга, которые не работают в полную силу. Методика оказалась очень эффективной. Сегодня мы называем её нейрогимнастикой.

4. Работа над постановкой

- Взаимодействие в диалогах и массовых сценах

Взаимодействие со звуковым фоном, декорациями, атрибутикой

1.  

- Объединение композиции

- Репетиция в костюмах

- Показ спектакля детям

- Показ спектакля гостям

2) Создание школы «Юный мультипликатор».

1. Работа по изучению процесса мультипликации.

Когда было принято решение создавать мультфильм по сюжету поставленного спектакля, мы вместе с детьми изучили саму профессию мультипликатора. На этом этапе проявился познавательный интерес детей, они самостоятельно и при помощи взрослого изучали профессии мультипликатора, сценариста, художника-постановщика, а также узнали много нового о создании самого мультфильма.

2. Подбор музыки для будущего мультфильма

Музыка позволяет создавать более яркие образы, поддерживать положительный эмоциональный настрой детей во время работы, концентрацию внимания. Важно было подобрать совместно с детьми такую музыку, чтобы она создавала определенное настроение, эмоциональное видение героев сказки. Не отвлекала будущих зрителей от сюжета самого мультфильма, а поддерживала определенный эмоциональный настрой. Благодаря музыке стимулируется эмоциональное и эстетическое восприятие материала.

3. Зарядка для художников-мультипликаторов.

Использование игрового набора «Дары Фребеля» для художественно-эстетического развития.Композиция «Фантастические сюжеты из геометрических фигур».

- Использование метода Sand-Art для художественно-творческого и эмоционального развития ребенка в изобразительной деятельности.

- Развитие тактильных ощущений. Использования игры «Лотошка».

-Использование ТРИЗ-технологий для развития творческого потенциала.Упражнение «Сочиняем Сказку».

4. Рисование персонажей мультфильма.

Каждый ребенок принял решение, какого персонажа он будет рисовать. Мы с детьми обсуждали каждого сказочного героя, персонажа. Рисуем персонажей мультфильма «Дюймовочка»

5. Изготовление самого мультфильма.

Действие разворачивалось на горизонтальной плоскости, штатив с фотоаппаратом устанавливали объективом вниз, состоялась съемка статичных картинок - фотографий.

Съемка мультфильма «Дюймовочка».

6. Монтаж мультфильма.

Это, конечно, работа взрослого. Отснятые фотографии переносили на компьютер. После того как все персонажи были введены в компьютер, началось озвучивание самого мультфильма (творческая подготовка которого осуществлялась во время театрализованной деятельности), мы размещали снимки, музыкальное сопровождение, голосовые записи в программе для верстки, монтировали сам мультфильм.

7. Просмотр мультфильма.

Огромную роль играет просмотр самого мультфильма. Важно сразу показать готовый мультфильм детям. Тогда технологическая цепочка создания фильма будет им понятней, при съемке нового мультфильма они более осознанно подойдут к процессу. Когда дети смотрят самодельные мультики, видят своих нарисованных героев, которые говорят их голосами, они радуются результату и гордятся своим участием в создании фильма, с удовольствием показывают его своим родителям, проговаривая, как они делали его.

В дальнейшем мы планируем делать не только рисованные мультфильмы, но также и другие их виды: мультфильм на основе пластилина, мультфильм из природного и бросового материала. Можно использовать все, на что способна фантазия!

Стратегии и механизмы достижения

Творческие беседы, работа по методу проекта «Какие бывают спектакли, мультфильмы». Просмотр спектаклей и мультфильмов разного вида. Сюжетно – ролевые игры по игровым модулям: «Литературный центр сценариев» - для создание сюжета спектакля и анимации; «Художественная мастерская» - создание образа героев и фоновых декораций и атрибутов; «Съемочная площадка»- работа свето-оператора, режиссера; «Студия звукозаписи» - озвучивание героев, музыкальное сопровождение; «Монтажная мастерская» - монтаж фотокадров по сюжету анимации; «Агентство по рекламе» анонс спектакля и мультфильмов, готовящихся к показу, разработка проекта афиши, билетов на просмотр; «Студия кастинга» подбор актеров. Свободные игры в уголках «Театрализации», «Звуки и шумы мультипликации», «Рисуем комиксы». Составление сценариев по технологии ТРИЗ. Совместная деятельность по созданию образов героев, декораций и атрибутов. Чтение художественной литературы и анализ с точки зрения во производимости в театральной и мультипликационной деятельности. Репетиции отдельных сюжетов и диалогов спектакля, постановка танцев, исполнение песен, а затем прогоны спектакля. Анимация, монтаж и озвучивание мультфильмов. НОД по речевой и продуктивной деятельности. Дидактические и настольные игры, направленные на развитие и формирование связной речи, эмоционального отклика и вербального проявления чувств и отношений. Фото и видео выставки кадров мультипликации. Совместная деятельность с педагогом- психологом по работе над эмоциями. Кастинг на озвучивание героев. Совместный просмотр и анализ готового (отснятого) материала. Просмотр спектакля и мультипликационного продукта и презентация в ДОУ.

Условие удачно организованной деятельности - заинтересованность не только педагога, но и воспитанников. В связи с этим целесообразно использовать методы создания положительной мотивации дошкольников в коммуникативной и творческой среде.

3. Результативный этап:

Проведение анализа качества реализации технологии.

Итоговая диагностика социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, имеющих статус ОВЗ, посещавших МКДОУ-детский сад «Золотая рыбка» в период 2019-2020 учебный год.

МКДОУ-детский сад «Золотая рыбка» в период 2019-2020 год посещали 15 детей, имеющих статус ОВЗ (дети с ОНР III ур.р.р., дизартрией). После реализации технологии дети стали более социализированными, у них появились друзья, они научились легче переживать неудачи.

Согласно результатам мониторинга-анкетирования воспитателей и родителей (Опросник «Характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей», Щетинина А.М.) который проводился в начале и конце учебного года, у детей с ОВЗ прослеживается положительная динамика в эмоциональной отзывчивости, в умении сопереживать окружающим людям, в лабильности настроения, в способности переживать значимые для них события, эгоцентризме.

В результате реализации проекта у детей повысилась самооценка (Методика «Лесенка» В.Г.Щур), наблюдалась положительная динамика развития навыков коммуникации (методике наблюдения А.М.Щетининой, М.А.Никифоровой)

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов

- результаты анкетирования родителей по вопросу удовлетворѐнности качеством работы ДОУ в рамках проекта;

- эмпирические методы педагогического анализа (диагностика, контроль и наблюдение, анкетирование, интервьюирование.)

Перспектива дальнейшего развития:

В результате реализации технологии «Развитие социально-коммуникативных навыков у детей с ОВЗ посредством драматизации и мультипликации» качественно изменилась работа педагогов, которые смогут эффективно решать задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста во взаимодействии детского сада и семьи.

В дальнейшем будет продолжена работа по внедрению драматизации с последующей мультипликационной деятельностью, как инновационная составляющая образовательного процесса для детей среднего возраста с ОВЗ.

Практическая значимость состоит в том, что технологию можно повторять на разных возрастных группа ежегодно, улучшая качество и тематику драматизации и мультипликации, используя неповторимость жанра.

Практическая значимость для Новосибирского района – возможность получения стажировочной площадки для воспитателей комбинированных групп по работе с детьми с ОВЗ по развитию социально-коммуникативных навыков через разные виды творческой деятельности.

Положительное воздействие драматизации и анимации может стать прекрасным пособием для раскрепощения мышления, развития творческого потенциала ребёнка с ОВЗ.

Список литературы:

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры в детском саду [Текст]: Пособие для работников дошкольных учреждений. / Л. В. Артемова. — М, 1998 -185с
2. Выготский Л.С., Педагогическая психология / Л. С. Выготский. Москва: Академия, 1996. 208 с.
3. Губанова Н.Ф., Театрализованная деятельность в детском саду [Текст]: Методические рекомендации, конспекты занятий, Сценарии игр и спектаклей / Н. Ф. Губанова. - М, ВАКО, 2007 - 256с
4. Граф Я.И., Использование мультипликации в развитии коммуникации дошкольников с недоразвитием речи // Интернаука. 2020. № 32 (161). С. 21-23.
5. Гюлова С.И., Егорова М.Ю., Каверина К.А. Мультипликация как одно из средств развития детей дошкольного возраста // Вопросы педагогики. 2020. № 7-1. С. 51-55.
6. Ефимова Е.С., Развитие навыков общения у детей / Е. С. Ефимова // Психология, социология и педагогика. 2016. № 2 (53). С. 76-80.
7. Ельцова О.М., Детское речевое творчество на основе сказочного сюжета: ФГОС / О.М. Ельцова. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016. 192 с.
8. Мохова М.В., Стимуляция речевого развития младших дошкольников с ТНР / М.В. Мохова // Совершенствование дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: поиски и достижения: сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых (26–27 марта 2018 года) / под общ. ред. Л.А. Головчиц, А.В. Кротковой, Н.В. Микляевой. Москва: Директ-Медиа, 2018. С. 232-235.
9. Строкова А.А., Якубович В.В. Технология логопедической работы по развитию речи у детей с ТНР в условиях логопункта детского сада посредством мультипликации // Преемственность в образовании. 2019. № 23(10). С. 510-515.

Полный текст статьи см. Приложение

1. file0.docx.. 69,3 КБ

Опубликовано: 08.11.2021