Педагогические средства формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

Автор: Бойко Наталья Борисовна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 340» г.о.Самара

Населенный пункт: г. Самара

Формирование коммуникативных умений у детей будет происходить более эффективно при комплексном применении ряда педагогических средств обучения и организации благоприятных условий для общения.

Средства обучения – это материальные или идеальные объекты, которые помещены между педагогом и дошкольниками и используются для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности.

К материальным средствам обучения относят учебные пособия, модели, таблицы, макеты, предметы, технические средства, мебель, помещения для занятий с детьми, микроклимат, режим питания и др.

Идеальные средства составляют умственные действия и их продукты, ранее усвоенные ребенком знания и умения. Л.С. Выготский выделяет лингвистические (устная и письменная речь), семиотические (знаки, символы, условные обозначения, таблицы, схемы), паралингвистические (жесты, мимика) средства. В общем эти средства можно назвать средствами коммуникации. Средствами обучения в ДОУ также выступают основные виды деятельности ребенка (игра, труд, познание, общение и др.), окружающий мир во всем его многообразии. В качестве особого средства обучения в дошкольный период выделяют педагога – как необходимого взрослого, транслирующего и помогающего в усвоении детьми социального опыта.

Исходя из этого определения, мы можем отобрать наиболее эффективные педагогические средства, которые будут способствовать формированию коммуникативных умений у старших дошкольников.

Коммуникативная активность детей старшего дошкольного возраста направлена как на взрослых, так и сверстников. В системе делового и игрового взаимодействия доминирующие позиции занимает сверстник, а в системе познавательного - взрослый. Важно отметить, что большое влияние на формирование коммуникативных умений оказывает развитие речи, мышления, памяти, внимания, а также, развитие эмоциональной сферы дошкольника.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Поэтому рассмотрим сюжетно-ролевую игру как одно из главных и эффективных педагогических средств формирования коммуникативных умений старших дошкольников.

Сюжетно-ролевая игра - это творческая игра детей дошкольного возраста, представляющая собой деятельность, в процессе которой дети берут на себя роль взрослых и в обобщенной форме воспроизводят отношения взрослых.

Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является ее самостоятельный и творческий характер, это объясняется тем, что дошкольники создают игру сами.

Как пишет Д.Б. Эльконин, ролевая игра зарождается на основе взаимно противоречивых тенденций ребенка к самостоятельности и к совместной жизни со взрослым. В процессе данного вида игры ребенок принимает на себя роль взрослого, пытаясь воспроизвести его жизнь, деятельность и взаимоотношения с другими людьми [27].

Таким образом, характерными признаками сюжетно-ролевой игры являются: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

Сюжет является главным компонентом в сюжетно-ролевой игре, без него невозможен сам процесс игры. Д.Б. Эльконин писал: «Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх». В сюжете игры отражаются конкретные условия жизни ребенка, то что его окружает. Изменение сюжета происходит в зависимости от этих условий, а также, при расширении кругозора ребенка и знакомства его с окружающим миром.

Сюжеты детских игр бывают достаточно разнообразны. Существует несколько классификаций игр в зависимости от их сюжета. Достаточно подробно, они описаны в работах Д. Б. Эльконина.

Все сюжеты игр дошкольников можно разделить на:

 

1) Бытовые (дом, праздники, семья) – в этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о взаимоотношениях и видах деятельности своих сверстников и взрослых.

2) Производственные и общественные (школа, почта, завод, милиция, цирк, театр, транспорт, библиотека парикмахерская) - в данных играх сюжет основывается на окружающей жизни ребенка, а них отражается профессиональный труд людей;

3) Патриотические – в играх отражаются темы, связанные с героическими подвигами нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

4) Игры на темы литературных произведений, кино, телепередач

 

– данные сюжеты игр основаны на эпизодах литературных произведений,

 

мультфильмах, кино. В этих играх дошкольники воспроизводят сюжет, подражают действиям героев, отражая их поведение характер и взаимоотношения с другими персонажами.

5) Режиссерские игры – в процессе данной игры ребенок совершает определенные действия с использованием кукол. Эти действия могут совершаться как от лица куклы, так и от лица самого ребенка. Участники режиссерской игры заранее продумывают сценарий, в основе которого могут лежать эпизоды из мультфильмов, сказок, рассказов, или же сюжеты могут содержать моменты из собственной жизни дошкольника. Дети «учат» кукол «действовать» в соответствии с взятой на себя ролью, наделяют их различными литературными или воображаемыми признаками.

Важно отметить, что игровая деятельность влияет на формирование всех психических процессов ребенка. В игре начинают развиваться: произвольное поведение, произвольное внимание и память. Также, игра оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника. Основную роль в развитии мышления играет предмет-заместитель. Кроме того, выполняя различные роли, ребенок становится на разные позиции, выслушивает различные точки зрения и может посмотреть на предмет с разных сторон.

Все игровые действия, которые совершает ребенок, происходят в мнимой, вымышленной ситуации; ребенок выбирает себе роль в зависимости от своих предпочтений ситуации; дети совместно намечают план действий, а в процессе игры могут возникать новые идеи, предложения, новые образы. Все это способствует развитию творческого воображения.

Также, игровая деятельность оказывает большое влияние на развитие речи дошкольника. Необходимо отметить, что между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и

активизируется в процессе игры, а с другой - сама игра формируется и

протекает под влиянием развития речи. Использование в игре речи помогает

ребенку понять свои мысли и чувства, а также партнера по взаимодействию, согласовывать с ним свои действия.

Таким образом, в процессе игры, через общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, ребенок усваивает социальный опыт, систему социальных связей и отношений. Сюжетно-ролевая игра влияет на формирование всех психических процессов дошкольника, способствует развитию речи, воображения. То есть является эффективным средством для формирования коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте.

На ряду с сюжетно-ролевыми играми воспитатели в своей работе так же эффективно используют как средство и другие игры: дидактические, подвижные, которые так же способствуют формированию коммуникативных умений у детей на протяжении всего дошкольного детства. Такие игры воспитатели советуют использовать родителем и в семейном воспитании. Большую роль в образовательном процессе играют беседы о нравственных качествах людей, о дружбе, честности, справедливости, необходимо обсуждать с детьми различные случаи из их жизни, ситуации, поступки.

Здесь целенаправленное общение с детьми то же можно рассматривать как педагогическое средство формирования коммуникативных умений у дошкольников, особенно в старшем дошкольном возрасте, т.к. взрослый является носителем коммуникативной деятельности и образцом культуры речи, что является немаловажным в процессе общения людей друг с другом. Лучше узнать друг друга дошкольникам помогают игровые ситуации. Например, игровая ситуация «Комплименты». В нашем ДОУ было разработано и проведено открытое занятие «Зачем нужны правила?», детям было предложено нарисовать рисунок для своего друга, ребёнок должен был подарить рисунок, сказав другу комплименты. Этот игровой приём был очень эффективен, ребята обогатили свой опыт общения друг с другом, с удовольствием дарили подарки и говорили друг другу комплименты.

Одной из задач воспитателя является побуждение детей к активному проявлению сочувствия, сопереживания, помощи сверстникам. Для лучшего определения внешнего выражения эмоций хорошо использовать как такое педагогическое средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, как упражнения и этюды или игровые приёмы.

Как средство формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста широко применяют на практике театрализованную игру (обыгрывание сценок). Участвуя в театрализованной игровой деятельности, дети познают мир, учатся связно рассказывать, чувствовать, передают интонацию, активно пользуются движениями, мимикой и жестами. После просмотра сценки, с ребятами проводится беседа, ребята отвечают на вопросы, обсуждают поступки героев, нравственные стороны увиденного, анализируют ситуацию.

Любые из выше перечисленных педагогических средств для формирования коммуникативных умений у старшего дошкольника могут быть применимы в любом виде детской деятельности и использоваться в различных формах не только при организации образовательного процесса, но и в режимных моментах. В настоящее время активно изучается, разрабатывается и используется такая форма воспитания, как досуг (развлечения, праздники, викторины). Тематика игр и викторин разнообразна. Занимательные задания во время праздника или развлечения дети могут выполнять парами, по командам, проявляя сотрудничество, сплочённость, умение договариваться, слушать товарища. В играх создаётся атмосфера, способствующая развитию эмоциональной отзывчивости детей, поддержке детьми друг друга, взаимовыручке.

Необходимость разработки проблемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста обусловлена возрастающими требованиями к личности в обществе и к результатам освоения той или иной программы. Происходящие изменения в жизни общества выдвинули на первый план идею воспитания человека коммуникабельным, владеющим культурой общения и взаимодействия.

В итоге, нами было установлено, что наиболее эффективным средством формирования коммуникативных умений у старших дошкольников является сюжетно-ролевая игра. Ссылаясь на исследования учёных, дали подробное описание этим играм, рассмотрели их содержание и выявили сюжетные составляющие.

Это позволило нам сделать главный вывод и подтвердить гипотезу данной работы, что формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективно при комплексном использовании всех рассмотренных нами педагогических средств.

 

 

 

Список используемых источников

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2003. - 512 с.

2. Галигузова Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова.- М.: АРКТИ, 2004. - 160с.

3. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений / Л.А. Дубина. - М.: Книголюб, 2006. - 64с.

4. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

5. Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: Дис. канд. пед. наук/ Л.Р. Мунирова. - М., 1993. - 205 с.

6. Психологический словарь / Под ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

7. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. -- М.: Академия, 2000. -- 160 с.

8. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

1. file0.docx.. 38,5 КБ

Опубликовано: 08.11.2021