Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Дусеева Регина Рамилевна

Организация: МДОБУ детский сад «Рябинушка»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, Уфимский район, с. Красный Яр

В рамках внедрения федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) работа по развитию речи детей в дошкольном возрасте становится особенно актуальной. Это обусловлено тем, что выделяя речевое развитие детей в отдельную образовательную область, ФГОС ДО подчеркивает необходимость «…владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»[6]. Такой подход со стороны государственных стандартов обуславливает необходимость внедрения в образовательный процесс дошкольной образовательной организации (ДОО) приемов, не применявшихся ранее – инноваций.

В настоящее время, в ходе образовательных реформ в области инклюзии, обычные детские сады массово посещают дети с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ). Выделяется разнообразные категорий детей с ОВЗ(Приложение 1), но «дошкольники с нарушениями речи - одна из наиболее часто встречающихся категорий среди детской популяции. Так, Е.Ю.Медведева и Е.А.Ольхина отмечают, что «в последнее время в дошкольные образовательные организации все чаще поступают безречевые дети, в языковом арсенале которых насчитывается всего несколько лепетных слов. Число детей с различными речевыми расстройствами в настоящий момент растет, среди них особое место занимают дети с общим недоразвитием речи(ОНР)»[4].

В исследованиях Е.В.Жулиной и Т.Н.Кузнецовой о нарушениях связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи отмечается: «рассматривая нарушения речевой деятельности у детей с ОНР необходимо отметить, что состояние связной речи у них значительно отличается от речи детей с нормативным речевым развитием»[1]. По мнению данных исследователей, среди основных недостатков речи у детей с ОНР можно выделить:

- трудности в конструировании высказывания;

- нарушение его логичности, последовательности и целостности;

- нежелание детей с ОНР вступать в диалог со взрослыми или сверстниками;

- узость активного словаря;

- несогласование частей речи[1].

На современном этапе в практике дошкольного образования существует проблема встраивания инновационной деятельности в традиционный процесс педагогической работы по речевому развитию детей дошкольного возраста с ОВЗ. В этой связи исследование особенностей проектирования инновационных приемов и технологий в системе педагогического сопровождения речевого развития дошкольников с ОВЗ достаточно актуально.

Согласно требованиям к качественному образованию, установленных в Законе «Об образовании в Российской Федерации» перед образовательными организациями стоит задача в использовании методик и технологий, позволяющих эффективно достигать образовательных целей и задач, соответствующих государственным стандартам, с меньшими затратами и в полной мере реализовать потребности современного дошкольника.

Решением данной задачи могут выступить инновационные методики и технологии как дидактического средства нового поколения, основанных на достижениях передового научного опыта. В исследованиях В.И.Загвязинского, М.В.Кларина, М.М.Поташника, В.А .Сластенина, А.В.Хуторского  и др., была доказана реформирующая и модернизирующая роль инновации в системе образования с учетом актуальных преобразований в педагогике и образовательных потребностей современных детей.

Инновационные технологии в речевом развитии детей дошкольного возраста условно делят на следующие группы:

- формы работы по речевому развитию дошкольников;

- методы и приемы, направленные на развитие психофизиологической основы речевой деятельности;

- методы и приемы, направленные на  развитие речевых умений и навыков.

В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР мы предлагаем использовать следующие методические приемы инновационных технологий, направленные на развитие речевых умений и навыков:

- проектная деятельность(интегрированный метод);

- игровые технологии (игровые приемы и методы, синквейн);

- технология развития критического мышления (кластер);

- технология моделирования(скрайбинг).

Рассмотрим инновационные методические приемы в развитии речи дошкольников с ОНР в условиях ДОО.

Интегрированный метод включает в себя проектную деятельность. Исследовательская деятельность невозможна без развития речи, одной из задач которой является развитие желания дошкольника пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Работая над проектом дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и активный словари, учатся общению со взрослыми и сверстниками.

Рассмотрим игровые технологии в речевом развитии воспитанников ДОО, включающие достаточно широкую группу методов и приемов в форме разнообразных педагогических игр: дидактические игры, пальчиковые игры, театрализованные игры, игровые приемы при заучивании стихотворений и развитии звуковой культуры речи[5].

Дидактическая игра в речевом развитии дошкольников включает следующие виды: игры с предметами (игрушками), настольно-печатные игры, словесные игры и т.д.

Основные задачи речевого развития дошкольников на практике можно реализовать на основе театрализованной игры. В играх-драматизациях ребенок исполняет роль и создает образ с помощью вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей, ролевые диалоги на основе произведений, постановки спектаклей, игры-импровизации и т.д.

Пальчиковые игры являются эффективным средством переключения детей на другой вид деятельности. В процессе проговаривания стихов с движениями речь дошкольника становится более громкой, четкой, римичной и эмоциональной.

При заучивании стихотворения эффективно использовать следующие игровые приемы: сочинительство(синквейн), сказкотерапия(сочинение детьми сказок).

Педагоги ДОО отмечают, что старшим дошкольникам с ОНР трудно выучить наизусть стихотворение. Составление синквейна  - один из способов частичного решения данной проблемы. Инновационность данной методики – создание условий для развития способности исключать лишнее, выделять главное, обобщать, классифицировать.

При обучении составления синквейна  решаются следующие речевые задачи:

- совершенствование словарной работы;

- знакомство с понятиями: «слово, обозначающее предмет», «слово, обозначающее действие предмета», «слово , обозначающее признак предмета»;

- умение побирать прилагательные и глаголы к существительному;

- знакомство с понятием «предложение» и грамматическаим строем предложения. Дошкольники учатся составлять предложения по  сюжетной или предметной картине, используя схемы предложений.

Лексические темы (тематическое планирование на год) служат темами синквейнов.

Алгоритм составления и условные обозначения синквейна представлены в Приложении 2.

Таким образом, инновационные игровые формы речевого развитии способствуют желанию воспитанников участвовать в процессе, который активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный запас детей, развивает умение наблюдать, конкретизировать информацию, выделять главное, сопоставлять предметы, признаки и явления, систематизировать накопленные знания.

Рассмотрим технологию развития критического мышления, которая дает возможность развивать творческий и интеллектуальный потенциал дошкольника, формировать предпосылки универсальной учебной деятельности.

Рассмотрим технологию «Кластер». Кластер – (скопление, гроздь, пучок), совокупность, объединение нескольких однородных элементов, предметов. Суть кластера заключается в выделении темы, смысловых единиц и графическом оформлении схемы в определённом порядке. Кластер активизирует мыслительную деятельность дошкольников: умение ставить вопросы, выделять главное, делать сравнение, устанавливать причинно-следственные связи и делать умозаключения[2].

В работе с дошкольниками используются иллюстрированные или смешанные кластеры(картинки, фотографии, рисунки, схемы). В итоге получается структура, графически отображающая размышления детей, определяет информационное поле данной темы(пример кластера в приложении 3).

Еще один инновационный прием, используемый в процессе развития речи, это скрайбинг. Это процесс объяснения смысла с помощью простых рисунков, предполагающий повествование. Особенность скрайбинга заключается в возможности задействовать одновременно зрение, слух и воображение, что способствует лучшему пониманию и запоминанию. Ценность данного метода в параллельном следовании речи выступающего и одновременной зарисовки. Овладев средствами знаково-графических схем, старший дошкольник учится излагать свои мысли, интересно рассказывать, хорошо обосновывая выводы и заключения. Использование скрайбинга в формировании связной речи у детей дошкольного  возраста развивает речь: повышает эффективность процесса запоминания, обогащает словарный запас, способствует передаче детьми текста в соответствии с его содержанием и развивает творческое воображение дошкольников[3].

В соответствие с требованиями ФГОС ДО  к организации образовательного процесса в ДОО педагоги, широко внедряя в образовательный процесс инновационные методические приемы, создают условия для повышения качества образования, всех образовательных областей, в частности, речевого развития, познавательной активности и всестороннего развития дошкольников с ОВЗ.

 

Список использованной литературы

1. Жулина, Е.В. Исследование нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.В.Жулина, Т.Н.Кузнецова // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №64-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledova nie-narusheniy-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 26.10.2021)
2. Инновационные образовательные технологии речевого развития в работе учителя-логопеда в ДОУ [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/674901 (дата обращения: 20.10.2021)
3. Использование технологии «скрайбинг» в речевом развитии дошкольников [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/ispolzovanie-tehnologi-skraibing-v-rechevom-razviti-doshkolnikov.html (дата обращения: 22.10.2021)
4. Медведева, Е.Ю. Проблемы формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Е.Ю.Медведева, Е.А.Ольхина // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 60-3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-formirovaniya-svyaznoy-rechi-u-starshih-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 26.10.2021)
5. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. ФГОС ДО / ред.: О.С. Ушакова. М.: Сфера, 2019. - 208 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] /Режим доступа: http://www.firo.ru/(дата обращения: 15.10.2021)

1. file0.docx.. 29,0 КБ
2. file1.docx.. 307,1 КБ

Опубликовано: 09.11.2021