Построение образовательной деятельности должно происходить на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образовательного процесса. [5, с.123]

В настоящее время проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной в связи со значительным увеличением численности этой группы в обществе. Ни для кого не секрет, что дошкольников с различными нарушениями и отклонениями в развитии очень трудно заинтересовать и побудить к активному участию в образовательном процессе, из-за низкого уровня развития памяти, восприятия, слабо сформированного пространственного представления, сниженной мотивации к занятиям и развитию общения.

Поэтому основной задачей педагогов дошкольного учреждения является использование инновационных педагогических технологий, которые оптимально смогут сделать образовательный процесс интересным для детей с ограниченными возможностями здоровья. При выборе формы эффективного взаимодействия с ребенком следует в первую очередь исходить из интересов и предпочтений воспитанников.

Всем известно, что основным методом воспитания и обучения дошкольников является игра, независимо от того, здоров ли ребенок или имеет ограниченные возможности для здоровья. По словам Йохана Хайзинга: «Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра. Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования»[1, с.24]. Игра - самая близкая и естественная форма обучения для детей.

К числу инноваций в организации учебно-воспитательного процесса сегодня можно смело отнести квест-игру.

В общетеоретическом плане И. Н. Сокол определяет квест как технологию с четко поставленной дидактической задачей, игровым замыслом, ясно сформулированными правилами. За процессом реализации квеста обязательно должен наблюдать руководитель (наставник), он же является и непосредственным руководителем всего игрового процесса [4, с.138].

Форма проведения образовательной деятельности в виде квестов интересна и нестандартна. Это могут быть увлекательные путешествия, познавательные экскурсии, веселые встречи, в которых участники продвигаются по сюжету и решают определенные задачи, чтобы достичь конкретной цели. Данная технология обладает огромным развивающим потенциалом, так как нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

В подготовке квест–игры для детей с ограниченными возможностями здоровья от педагога требуется высокий профессионализм: изобретательность, творческое мышление и личный артистизм. Воспитатель планирует игру в соответствии с возрастом и индивидуальными способностями дошкольников. Дети с нарушениями в развитии не могут выполнять однотипные задания в силу психологических и возрастных особенностей, поэтому необходимо включать в содержание разные виды деятельности: «вести» ребенка, выявлять проблемы или провоцировать их возникновение. При разработке квестов необходимо обращать внимание на то, чтобы задания не были слишком сложными для дошкольников, были логически связаны между собой, рассчитывать время, чтобы дети не устали и сохранили интерес до конца квеста, старались, чтобы он содержал разные виды детской деятельности и, конечно же, чтобы присутствовал видимый результат.

Тема квеста рассматривается с разных сторон и по различным направлениям развития. Используя интегративный подход, педагоги подталкивают воспитанников к мыслительной деятельности, учат получать информацию, мысля нестандартно, сравнивать и обобщать ее, делать выводы. Педагог выступает в роли мудрого и внимательного наставника, именно он определяет цели, продумывает и составляет игровой маршрут, готовит задания, оценивает результат командных усилий и личных достижений каждого ребёнка.

В квесте всегда предполагается задание, предлагающее что-либо найти: предмет, сообщение или подсказку, чтобы двигаться дальше. Задания квеста могут быть разнообразными: загадки, ребусы, игры: «Найди отличия», «Что лишнее?»; «Составь рассказ», пазлы, творческие задания, игры с песком, лабиринты, спортивные эстафеты.

Дети проходят по заранее разработанному маршруту, разгадывая ребусы, головоломки и другие интеллектуальные загадки, выполняя двигательные или творческо-ориентированные коллективные задания и находя подсказки. Именно во время квеста, незаметно для себя, дошкольники считают, складывают, вычитают, более того — решают разного рода логические задачи.

В тоже время основным фоном такой игры является собственно познавательное повествование и обследование мира. Поэтому основа успеха квеста зависит от выбранной темы, насколько она актуальна и интересна для ребенка. Имея даже незначительные знания по какой-либо теме, но обладая свободой мысли и действий при минимальном вмешательстве взрослых, ребенок может самостоятельно достичь желаемого результата.

Особый интерес у наших воспитанников вызывают квесты: «В поисках сокровищ», «По следам снежного человека», «Заколдованный лес», «В здоровом теле, здоровый дух. Во время проведения образовательной деятельности используются разные варианты «Путешествие», «Волшебный клубок», «Карта», «Волшебный экран». Погружение в атмосферу приключений происходит с неожиданной встречей с различными героями, животными. Успешно преодолевая каждое испытание, дети двигаются к намеченной цели, проявляя находчивость, смекалку, сообразительность.

Такие мероприятия проходят в доступной, игровой форме. Дети полностью погружаются в происходящее, испытывают положительные эмоции, узнают новое или закрепляют пройденный материал, тем самым повышая эффективность коррекционно-оздоровительной работы. У дошкольников исчезают скованность, напряженность, пассивность поведения, расширяется кругозор, развивается умение слушать и слышать другого, активизируется речевое общение.

Таким образом, использование инновационных квест-игровых технологий помогает детям с ограниченными возможностями здоровья улучшить свое здоровье, устранить различные препятствия и подготовиться к социальной адаптации в обществе. Ребенок чувствует себя свободным, независимым, расширяет рамки своих представлений о мире и обеспечивает внутренний эмоциональный комфорт.

 

Литература:

1.Андреева, А. Д. Проблема игровой мотивации современных детей// Журнал практического психолога. – 2008 - № 5.

2.Гавришова Е.В., МиленкоВ.М. Квест – приключенческая игра для детей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2015 - №10. 3 Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д. Шматко) - М.: «Аквариум», 2001.

3.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

4.Сокол, И. Н. Классификация квестов [Текст]: педагогам дошкольных образовательных организаций // И. Н. Сокол. - Молодийвчений. - 2014. - Вып. №6 (09).

5.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приложения: