Роль дидактических игр во всестороннем воспитании и обучении детей

Автор: Кузьмина Ксения Владимировна

Организация: МАДОУ ЦРР- детский сад №14

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Октябрьский

Содержание.

1. Введение
2. Роль дидактической игры во всестороннем воспитании.
3. Система интегрирования занятий с детьми раннего возраста.
4. Игровая деятельность детей раннего возраста.
5. Список литературы.

 

Введение

В первые годы жизни у детей происходит существенное изменение в их развитии, именно поэтому трудно представить какое значение имеет период раннего детства для последующего развития ребенка. Поэтому рядом с ребенком должны быть не только любящие родители, а также люди, которые знают особенности раннего возраста. Малыш комфортно себя чувствует рядом с мамой, так как она является связующим звеном между ним и окружающим миром, сделав первый шаг в детский сад, рядом оказываются люди. которые поведут его в мир познаний.

 

В раннем возрасте дети приобретают умение различать предметы по их внешнему признаку ( форма, величина, цвет) и правильно с ними действовать. Но величайшее достояние является то, что он начинает владеть речью. К двум гадам. Он только понимает речь взрослых, а к трем гадам может довольно свободно объясняться с окружающими. Бурный процесс развития не происходит сам собой, не благодаря природным возможностям организма, ведь одних природных задатков недостаточно для нормального созревания высшей нервной деятельности. Следовательно, для правильного развития недостаточно нормального строения, необходимо еще активное воздействие на него окружающих взрослых.

Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена, народ создал чудесные произведения-потешки , прибаутки, детские песенки, игры, которые забавляют и учат маленького ребенка. Многое из перечисленного побуждает подражать – хлопать в ладоши, поднимать руки, опускать их на голову, побуждают подражать несложным звукосочетаниям, овладевать интонациями речи, упражнения в произношении звуков. Народные игрушки таят в себе богатые возможности сенсорного развития и ловкости рук ,такие как башенки, пирамиды, неваляшки, матрешки, шары. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различия формы, величины, цвета предметов, все это своеобразное обучение элементарным знаниям и умением форме увлекательных и доступных ребенку. В процессе работы с дидактическими играми «народного « происхождения игрушки обогащают не только чувственный опыт малыша, но и учат мыслить. В таких практических действиях как разъединить, соединить, проталкивание, нанизывание предметов, развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.

Многому можно научить в процессе повседневного общения, в режимных моментах, на прогулках, играх, но наиболее активной формой обучения является специально организованная воспитателем занятия и игры. Как и говорилось наиболее соответствующая раннему возрасту формой обучения является дидактические игры. Игровая форма обучения- ведущая на ступени раннего детства. Так, с помощью игры выявляются индивидуальные особенности детей, педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников. В играх проявляется и такие черты характера ребенка, которые могут служить примером, такие как товарищество, отзывчивость, скромность, честность.

Дидактические игры (занятия) дадут хороший результат в том случае, когда воспитатель явно имеет представление, какие задачи могут быть решены в процессе и в чем особенности организации этих занятий на ступени раннего возраста. Развитие сосредоточенности способность к подражанию –вот задача, одна из важных, которая должна быть решена во время занятий с детьми раннего возраста, тем более что не все дети в равной мере овладевают этим качеством. Любознательность- это первое качество, которое закладывает воспитатель в начале. Получая «пищу» для своего ума ребенок активно принимает участие на занятиях и охотно овладевает знаниями, которые ему преподносит взрослый.

В момент занятий формируется сдержанность, организованность, целеустремленность поведения, а достигнув результата ребенок радуется (вызывает чувство радости). Формируется навык осторожного пользования игрушкой, при рассматривании картинок можно вызвать у ребенка сочувствия к действующему лицу. Ни в коем случае во время занятий педагог не должен забывать о нравственном воспитании, но и переутомлять воспитанников нельзя.

Важно помнить, что занятия должны создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость, радость своему достижению, своему умению, первыми совместными действиями с детьми и переживаниями. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

Роль дидактических игр во всестороннем воспитании детей.

Дидактические игры занимают высокое место среди методов обучения и воспитания детей, в процессе таких игр дети учатся решать задачи в начале под руководством взрослого, а затем и в самостоятельной игре. Дидактическая игра ставит цель развить умственные способности: умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления, высказывать суждения и делать умозаключение.

Раскрывая роль дидактических игр в умственном воспитании детей дошкольного возраста, нужно напомнить о задачах умственного воспитания:

• Формирование системы знаний о природе и обществе;
• Развитие умственной деятельности- мыслительных процессов, познавательной активности и самостоятельности, умственного труда;

Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к жизни, природе и предметам окружающего мира. Знания о родине, о большом разнообразии профессии, о большом национальном составе мира.

К примеру, ознакомление с трудом взрослых происходит в такой последовательности:

1. Знакомство с видами труда.
2. Знакомство с машинами, помогающими людям в их работе.
3. Этапы производства.

Дидактическим играм придают большое значение в развитии умственной активности, дети приучаются к самостоятельному мышлению, использование знаний в соответствии в поставленной игровой задачей. Для этого ребенок должен овладеть методом умственной работы: думать, правильно анализировать и синтезировать, находить характерные признаки, сравнивать. Группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. Наболею эффективные педагогические условия для воспитания умственной активности детей младшего дошкольного возраста. является, формирование эмоционально-положительного отношения к предстоящим умственной деятельности посредством поэтапного введения дидактических задач, сделанных в игровую форму, создание игровых мотивов.

Также доказана эффектность использования словестных дидактических игр в воспитании самостоятельной деятельности, такие как умение пользоваться знаниями, искать и находить способы решения задач, делать правильное умозаключение. Показано, что значение словесно дидактических игр в воспитании индивидуальных качеств ребенка, помогают преодолевать отрицательные качества поведения ребёнка формирование качеств для дальнейшей учебной деятельности: быстроту, гибкость мышления, уверенность, самообладание.

Велика роль дидактических игр в развитии сенсорных способностей. Производились исследовании, направленных на совершенствовании восприятия ребенком характерных признаков предметов.

Задача дидактических игр состоит в том, чтобы через игру научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях природы (Пример: «Назови одним словом» ; «Назови три предмета» ).

Большое значение дидактической игры имеют в нравственном воспитании детей:

• Формирования нравственного создания, овладение представлениями и понятиями;
• Формирование нравственного поведения;
• Формирование нравственных чувств и отношений;
• Формирование о бережном отношении к окружающим и предметам;
• Нормы поведения, отношениях со сверстниками и взрослыми;
• Формирование об отрицательном отношении к аморальным проявлениям;
• Хитрости, трусости, лживости, лени;

«Овладеть правилом – это значит овладеть своим поведением, научиться управлять им, научиться подчинять его определенной задачи»

Леонтьев А.Н.

Но не только правила игры способствуют формированию нравственного поведения детей, большое значение имеет содержание игр. Игры «Уложим куклу Катю спать», «Завтрак куклы Кати», «Оденем куклу на прогулку» являются усвоение воспитанника раннего возраста культурно-гигиенического навыка, развитие положительного взаимоотношения.

Дидактические игры используют в целях трудового воспитания, пример «Кто построил дом» , дети усваивают знания о том какие машины помогают людям. Благодаря этому воспитывается интерес к людям этой профессии.

Решаются задачи эстетического воспитания, для этого дидактический материал отвечает определенным требованиям.

Значение дидактических игр в физическом развитии рассматривается оздоровительное влияние на организм человека. Двигательная активность во время игры повышается умственная деятельность, повышается умственная активность: дети что-то прячут , ищут, двигаются, создавая радостное настроение и эмоциональный тонус, что отражается на его самочувствии.

 

Дидактическая игра – формирование самостоятельной игровой деятельности.

Самостоятельность в игре обеспечивается не только знанием игры, но и возможность контролировать. Можно выделить три уровня:

1. Общий уровень-определяет удовольствие, определяет готовность малыша к выполнению активных действий.
2. Функциональный уровень – присутствует игровая задача, т.е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роль игры.
3. Творческие проявления, поиск самостоятельных действий.

Ребенок должен ответить на вопросы, содержащиеся в игре: «угадай», «найди», «спрячь» , «подбери», успешно справившись необходимо проявить смекалку, т.е. пройти творчески. Таким образом, самостоятельная игровая деятельность, это контроль и самоконтроль за выполнение игровых правил, и получение результатов игры, оценка деятельности участников игры.

Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры и вне занятий, когда преподаватель проводит занятия фронтально, чтобы закрепить систему знаний.

Дидактические игры в младших возрастных группах рассматриваются как метод обучения детей младшего возраста сюжетно – ролевых игра: умение взять на себя определенную роль, развернуть сюжет. Все игры с куклой являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно-ролевым играм.

 

 

Система интегрирования занятий с детьми раннего возраста.

В наше время необходимо большое внимание уделить развитию речи детей раннего возраста, именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи. Поэтому активизация словаря и активизация речи должна решаться ежеминутно, должна постоянно звучать беседа родителей, со взрослыми.

Я ,как педагог раннего возраста, поставила себе цели и задачи, цель моя заключается в том, что поиск подходов к решению проблемы развитию детей раннего возраста по развитию речи. Задачи:

1. Изучение методической литературы по данной проблеме.
2. Необходимый отбор из дошкольных методик.
3. Разработка форм различных видов деятельности.
4. Поиск и прием методов работы с детьми.

Давидчук А.Н.	Индивидуальное –ориентирование обучение детей	М., Мозайка-Синтез, 2000
Волосова Е.Б.	Развитие ребенка раннего возраста	М., Линка-Пресс, 1999
Павлова Л.Н.	Раннее детство: развитие речи и мышления	М., Мозайка-Синтез, 2000
Парамонова Л.Г.	Упражнения для развития речи	Санк-Петербург ,Дельта, 1999
Под. Ред. О.С. Ушаковой	Придумай слово	М., Просвещение, учебная литература, 1996
Ануфриева А., Митюнкова О.	Игры и занятия для малышей	Волго-Вятское книжное издательсво,1966

 

При разработке плана ориентироваться на то, что обеспечивать необходимый уровень речевого развития детей требуется расширить круг предметов из ближайшего окружения. Создавая речевую среду, составляющая основу речевых знаний.

Для достижения хороших результатов в работе по развитию речи и ознакомлению детей с окружающим миром. Необходимо создать мирную, положительную, а также доброжелательную обстановку. Для этого я вместе с ними рассматривала картинки, вместе с ними играла, так как очень хорошо воспринимается детьми игра, которые сопровождаются потешками взрослых. В игре «Ладушки» используются все имена детей из группы, при этом касаюсь ладошки каждого ребенка, такой контакт сближает взрослого с малышом, но и имеет эффект психологического «поглаживания», когда ребенок чувствует внимание к себе лично. Разрабатывая занятия прилагать все усилия к тому, чтобы каждый малыш учувствовал в нем не только голосом, но и движением.

Например, на занятии по теме «Где чья мама?» можно предложить построить детский сад для детенышей (маленьких животных), при этом напевать какую-нибудь песенку, мамы-животные приводят своих детей в садик, а после выполнения нескольких заданий, забирают детей домой. На таком занятии дети учат название мам и их детенышей, но и еще раз убеждаются, что мамы обязательно придут за ними вечером.

Большее внимание в раннем возрасте нужно уделить сенсорным способностям- это удивительный источник обогащения детского словаря, развитие интереса к миру, совершенствование мышления. Разнообразные тематические вкладыши. Управление разнообразными застежками, название цветом, сбор мозаики, наблюдение за различными природными явлениями, при этом все игрушки очень интересны малышу.

 

Игровая деятельность детей раннего возраста.

 

Начальный этап педагогического процесса успешно развивается. Когда у ребёнка закладывается основы физического, умственного, нравственного и эстетического развития. В раннем возрасте становления личности является предметно- игровая деятельность, миновав ее нельзя рассчитывать на полноценное взросление человека. Игра-это вид деятельности, которые используют взрослые в целях воспитания дошкольников, во время игры формируются стороны психики, происходит преобразование в интеллектуальной сфере, являющаяся фундаментом развития личности.

Начальный этап игровой деятельности-ознакомительный этап: обследование направлено на выявление особенностей предмета-игрушки и поэтому перерастает в ориентировочные действия- операции.

Отобразительные игры: действия, направленные на выявления специфических свойствпредметов и на достижение с помощью определенного результата.

Сюжетно-отобразительная игра : ребенка имитируют в условной форме использование предмета по назначению.

Режиссерские игры : активизирует воображение, учит придумывать сюжет, соединять детали, предметы, игрушки по смы слу.

Образно- ролевая игра : учит перевоплощать в образы предметов, животных, действия «понарошку», ребенок может показать себя зайкой, лисичкой, серым волком.

Сюжетно- ролевые игры : основой вид игры дошкольника, играя дети больше разговаривают, дополняя свои действия словом, постепенно становятся более самостоятельными и инициативными.

 

Основные виды игр.

В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных видах: игры с предметами, природным материалом, настольно-печатные игры и словесные игры.

Игры с предметами.

Играя с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство, знакомиться со свойствами предметов: цветом, величиной, формой и качеством. В играх решается задача на сравнение, классификацию, последовательность, что очень важно для развития отвлеченного логического мышления. В игрушках ярко выражены цвет, величина, материал из которого она сделана. Позволяет воспитателю упражнять детей в решении дидактических задач. например отбирать игрушки, сделанные из различного материала (дерева, металла, пластмассы, керамики). Происходит активизация знаний о материале, из которого они сделаны. Игры такие как «От какого дерева лист?». «Кто скорее выложит узор из листочков?», «Собери букет из осенних листьев?», «Разложи листья по убыванию величины», позволяют воспитателю проводить занятия и на свежем воздухе, при этом закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы и наряду с этим воспитывается любовь к природе.брержное отношение.

«Кукла Катя обедает»

Задача: Закрепление знаний детей о столовой посуде, активизировать их речь, активизировать культуру поведения во время еды, заботливое отношение к кукле.

Правила игры: Правильно отбирать посуду для обеда.

Игровые действия: Накрыть стол для кормления куклы, поставить посуду, поставить стул. Посадить куклу за стол.

Ход игры: Игра в игровом уголке, на столе посуда, кукла Катя стоит за столом. Воспитатель говорит о том, что куклу необходимо покормить обедом. Дети поочередно находят необходимые продукты, которыми можно покормить куклу. В знак одобрения другие дети начинают хлопать. По такому плану проходят и другие серии игр с куклой, это позволяет малышам усвоить знания более прочно, использовать их в самостоятельной творческой игре с куклой, содержание которое будет богаче и интереснее.

 

 

 

«Что изменилось» (игра с матрешками)

Задача: Упражнять воспитанников в правильном назывании предметов и их действий, замечать различия в цвете... воспитывать у детей зрительную память, произвольное запоминание, наблюдательность речь.

Правила игры: Найти самую большую матрешку.

Игровые действия: Отгадывание, что изменилось у матрешки.

Ход игры: Воспитатель показывает поочередно четырех одинаковых разноцветных матрешках (разные сарафаны и платочки у матрешках). Воспитатель прячет платочки за ширмой, а дети узнают какая матрешка спрятана, но отвечать необходимо было по одному, чтобы другие дети не могли услышать. В игре можно использовать и другие предметы, в зависимости от того, какие задачи решаются.

 

 

 

«Найди предмет по описанию»

Задача: Находить предмет по характерным признакам, развить наблюдательность, находчивость, научит детей описывать предметы.

Игровые действия: Игру ведет игрушка, его загадками. Поиск предметов по группам.

Ход игры: Воспитатель рассматривает предметы, которые подобраны для игры. Педагог обращает внимание на внешний вид предметов, форму, цвет. Затем предметы раскладываются по другим местам. Дети по описанию должны найти предмет в группе. Воспитатель должен отметить детей активных, внимательных, находчивых.

 

 

Настольно печатные игры.

Настольно- печатные игры – интересное занятие для детей подбор картинок по парам, например, среди разных картинках две совершенно одинаковых: две шапки, одинаковых по цвету, фасону. Затем дети начинают объединять не только по внешним признакам, но и по смыслу.

«Парные картинки»

Задача: Упражнять детей в сравнивании предметов, изображенных на картинке, воспитывать внимание, сосредоточенность, формировать речь.

Правила игры: Показать и назвать только одинаковые картинки, парные картинки.

Игровые действия: Поиск нужных картинок.

Ход игры: У воспитателя набор карточек с изображенными предметами, раскладывает на столе, где воспитатель просит назвать изображенные предметы на картинке. Игра продолжается до тех пор . пока не будут описаны все предметы и не найдены к ним пары. Воспитатель поощряет их похвалой.

 

 

«Сложи картинки»

Задача: Составление предмета из его частей, воспитывать волю. усидчивость, целеустремленность.

Правила игры: Выигрывает тот, кто скорее других назвал свою картинку.

Игровые действия: В коробке лежат целые картинки с изображение разных предметов: овощей. Фруктов, игрушек и растений, а в другой коробке лежат такие же картинки. Но только разрезанные на четыре равные части по вертикали или диагонали. Воспитатель знакомит с картинками, а дети называют что изображено. Усложнить игру можно тем, что воспитатель говорит, что выиграет тот, кто первый соберёт картинку полностью.

Так же проводиться игра с кубиками, но с кубиками получаться только тогда, когда ребенок научиться быстро складывать с картинками.

 

 

«Лото»

Задача: Упражнять детей в умении объединять предметы по месту из произрастания, закрепить знания детей об овощах, фруктах, цветах.

Правила: Закрывать карточками только теми картинками. Которые соответствуют содержанию большой карты.

Игровые действия: Находить маленькие карточки с изображением, соревнование – кто первый закроет все клеточки.

Ход игры: У воспитателя есть большая карта где изображено огород, сад, цветник, а дети закрывают маленькими карточками. Кто первый закроет все изображения, тот и выиграет.

Такая игра используется, чтобы закрепить знания о других предметах: посуде, овощах, одежде. Обуви. Уловив правила дети используют в самостоятельной игре.

 

 

Словестные игры.

Игры построены на слова и действия играющих. Дети решают разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать предметы по описанию, находить сходства и различия, группировать предметы по различным признакам. С помощью словестных игр у детей воспитывает желание заниматься умственным трудом, процесс мышления протекает активнее, умственные работы ребенок преодолевает легко.

«Пальчиковые игры»

Задача: Приучать слушать речь, понимать, о чем говориться в потешке, соотносить слова с действием пальцев.

Правила игры: Загибать пальцы после определенных слов.

Игровые действия: Имитация движений.

Ход игры: Рассматривание пальцев на своей игре.

Слова Движения

Пальчик-мальчик, Воспитатель показывает

Где ты был? - большой палец и, обращаясь к

С этим братцем- нему, на соответствующие слова

В лес ходил, загибает по очереди другие

С этим братцем- пальцы!

Щи варил,- прыг в кровать!

С этим братцем-

Кашу ел,

С этим братцем-

Песни пел!

Можно показать и другие потешке о пальцах:

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик!

Этот пальчик прикорнул.

Этот пальчик уж уснул!

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди.

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора.

 

 

Список используемой литературы

1. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста , Москва «Просвящение» 1985г. Под редакцией С.Л. Новоселовой.
2. Дидактические игры в детском саду, Москва «Просвящение» 1985г. Под редакцией А.К. Бондаренко
3. Учите играя, , Москва «Просвящение» 1981г, А.И.Максакова, Тумакова Г.И.
4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников, Под редакцией В.А. Дрязгунова, 1981г.
5. О дошкольном воспитании , Москва «Просвящение» 1973г. Под редакцией Н.К. Крупская.
6. Контроль за развитием и поведением детей. Планирование занятий с детьми раннего возраста, К.Л. Печера, В.М. Сотникова.

1. file0.docx.. 1,6 МБ

Опубликовано: 09.11.2021