Методическая статья об обучении дошкольников по ФГОС

Автор: Гревцева Елена Петровна

Организация: МКДОУ Д/с №18 «Веснянка»

Населенный пункт: Ставропольский край, с. Красногвардейское

Цель данной статьи состоит в определении особенностей обучения детей дошкольного возраста по системе ФГОС. Методы обучения зависят от целей, содержания, специфики образовательного процесса в определенном возрасте. Я полагаю, что изучение особенностей обучения детей дошкольного возраста позволит выявить более эффективные методы обучение дошкольников.

Стандартизация дошкольного образования не предъявляет строгих требований к дошкольникам и не рассматривается в рамках строгих стандартов. Специфика ситуации дошкольников состоит в том, что достижения дошкольников определяются не суммой конкретных знаний, навыков и умений, а некоторыми личностными качествами, в том числе психологическими ориентирами для детей.

ОД (образовательная деятельность) достигается путем организации различных видов деятельности для детей: игр, спорта, общения, когнитивных исследований и т. д., где они используют различные формы и методы работы, выбранными для интеграции.

Развитие детей происходит в играх. Разница между уровнем дошкольного образования и уровнем начального образования заключается в том, что дошкольное образование не предъявляет жестких требований к усвоению результатов учебной программы. В новых федеральных государственных образовательных стандартах особое внимание уделяется индивидуальному подходу к детям и играм.

Основные виды детской деятельности: игры, общение, спорт, познавательные исследования, производство, восприятие художественной литературы и фольклора, музыки, конструирование из различных материалов и т. д.

Следует отметить, что образовательная деятельность проходит на протяжении всего пребывания в детском саду. Давайте подробнее рассмотрим организацию образовательной деятельности.

До недавнего времени одной из организационных форм воспитательной деятельности детского сада было воспитание. С учетом федеральных и государственных образовательных стандартов ДО, организационная модель образовательной деятельности включает: - совместную деятельность детей и взрослых, выделяющую основные организационные формы непрерывной образовательной деятельности: игры, наблюдения, эксперименты, проектную деятельность, общение и решения.

В структуру образовательной деятельности входят цели, задачи и содержание, которые отражены в государственных и национальных образовательных стандартах, методах, методах преподавания и обучения, организационных формах и условиях, обеспечивающих их организацию, реализацию, работу и результаты в форме целей дошкольного образования.

Образовательная деятельность разделена на 5 образовательных направлений в государственных образовательных стандартах, которые отражают разные области развития и воспитания ребенка:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Содержание образовательного пространства может быть реализовано в различных видах деятельности:

В раннем возрасте (1-3 года) игры для комбинированных динамических игр; экспериментирование с материалами, общение со взрослыми и сотрудничество со сверстниками под руководством взрослых и предметы для дома, музыки, рассказы и стихи;

Для дошкольников (3-8 лет) - различные занятия, например, игры, в том числе ролевые. Правила игры и другие виды игр, общение, познание и исследование, а также восприятие литературы и фольклора, уход за собой и основная работа по дому, производство различных материалов, бумаги, природных материалов и т. д.

Организованная образовательная деятельность - это совместная деятельность педагога и детей: есть ребенок; есть подмножество детей; Есть целая группа детей.

Выбор формата работы осуществляется воспитателем самостоятельно и зависит от детского контингента, оснащенности дошкольных образовательных учреждений, культурных и региональных особенностей, а также особенностей дошкольных образовательных учреждений. Выбор количества детей зависит от: возраста и личных особенностей детей; интересующий их вид деятельности в данной профессии; Но мы не должны забывать, что все дети должны иметь одинаковые возможности посещать дошкольное образование. В зависимости от содержания образовательная деятельность может быть интегрирована, то есть могут быть объединены несколько направлений обучения. Интеграция, при которой дети будут активно развивать и совершенствовать свои знания, навыки и умения, а также получать новую информацию об окружающем мире в процессе взаимодействия друг с другом, воспитателем и пространственной средой предмета.

Содержание образовательной деятельности определяется программой дошкольного образовательного учреждения. Учитывая особенности образовательных учреждений, возрастные особенности, образовательные потребности и потребности воспитанников и их семей, сотрудники нашего детского сада разработали базовый образовательный план дошкольного образования.

На данном этапе основной особенностью образовательной деятельности, организуемой дошкольными образовательными учреждениями, является отрыв от учебной деятельности, что повышает статус игр как основного вида деятельности дошкольников.

Поэтому занятия в виде образовательных мероприятий, специально организованных детскими садами, были отменены. ОД должна быть интересной для детей, специально организованной воспитателем, деятельность для детей, предполагающие их деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире и формирование определенных знаний и навыков.

Воспитатель продолжат «заниматься» своими детьми. В то же время важно понимать разницу между «старой» тренировкой и «новой» тренировкой. Во время образовательной деятельности дети могут организовываться в разных формах: дети сидят за столами, сидят на стульях, расставленных полукругом, свободно перемещаются в коллективной комнате и т. д.

Эффективность образовательной деятельности во многом зависит от ее эмоционального выражения. Очевидно, что воспитание дошкольников должно быть эффективным.

У продвинутой группы достаточно информации об основной теме или цели тренинга. Дети постарше участвуют в создании необходимой среды, которая помогает пробудить интерес к образовательной деятельности. Каждая образовательная деятельность состоит из трех основных частей, неотделимых от общего содержания и методов: начало, процесс и конец непрерывной образовательной деятельности.

Главные методы обучения

- Практические:

- опыт

- упражнение

- экспериментирование моделирование

Наглядные:

- наблюдение демонстрация наглядных пособий

Словесные:

- рассказ педагога

- беседа

- чтение художественной литературы

Игровые:

- дидактическая игра воображаемая ситуация в развёрнутом виде. Образовательная деятельность детей в режиме дня.

Помимо структурированной деятельности, воспитатель также должен планировать свою деятельность в повседневной жизни: регулярные утренние и вечерние прогулки.

Целями образовательной деятельности в повседневной жизни являются: базовое образование в области охраны здоровья и культуры здоровья; предпосылки для формирования собственной безопасности жизни и экологического сознания, развития первой социальной мысли детей.

Прежде всего, я должна учитывать расположение и методы, и не забывать о слаженности в группе. Другими словами, дети не должны сидеть и двигаться вместе со всеми, а чередовать занятия: сидеть, стоять и на ковре.

Следующим важным критерием является качество программы - важно учитывать чистоту материалов, чтобы дети имели современный, масштабный и качественный доступ.

В начале каждой ОД определяется структура. Что это обозначает? Начало любой деятельности начинается с вводной части, то есть дети должны быть мотивированы, заинтересованы и вовлечены на протяжении всего процесса.

Чтобы вызвать интерес и удержать внимание детей на протяжении всей деятельности, необходимо в первой части ОД создать проблемную ситуацию.

На протяжении всего процесса воспитатель побуждает детей, задаёт вопросы, которые могут вызывать поиск или вызывать проблемы, и стремиться к тому, чтобы дети давали подробные ответы. Я не должна забывать контролировать свою речь и задавать фразу от третьего лица: «Давайте одновременно хлопаем в ладоши...».

В соответствии с новыми образовательными стандартами я использую методы обучения:

Проблемное обучение

Исследовательскую деятельности

Проектную деятельность

Здоровьесберегающие технологии и т.д.

В последней части ОД необходимо проследить решение проблемы и поискать ситуацию, то есть показать ребенку решение проблемы: либо это устное заключение; либо это результат производственной или исследовательской деятельности.

Разница между всем этим преподаваемым ФГОС для дошкольного образования, заключается в положительной оценке детей. Проблема должна заключаться в том, чтобы найти проблему и внимательно посмотреть на нее. Чтобы дети нашли решение этой проблемы, воспитатели могут спросить: «Ребята, а как это сделать?»

Пример проведения познавательно-речевого занятия из моей практики:

Цель: расширить представления детей об окружающем мире и содействовать развитию творческого и познавательного мышления.

Задачи:

- формировать экологическую культуру и познавательную деятельность воспитанников;

- закреплять знания детей о Северном полюсе и об Антарктиде;

- развивать любознательность, наблюдательность, связную речь детей;

Материал и оборудование: иллюстративный материал, письмо от Зимушки-зимы, рисунки детей, мультимедийный экран, волшебное покрывало.

Для опытов: чашки с водой, детский крем, салфетки, прозрачный кувшин с водой, кусок льда.

Словарная работа: полярная ночь, полярный день, полярное сияние, айсберг, пингвины – морские птицы, ледяная пустыня.

Перспектива: расширение элементов проектной деятельности с усложнением вопросов в подготовительной группе.

Организационный момент.

Дети, посмотрите, какой сегодня прекрасный день! У нас много гостей и у них у всех хорошее, радостное настроение. Давайте поздороваемся с гостями и пригласим их в наше путешествие.

Приключения начинаются!

 

Тройка, тройка прилетела

Скакуны в той тройке белы.

А в санях сидит царица –

Белокоса, белолица.

Как махнула рукавом –

Всё покрыла серебром.

1. Как вы думаете, о чём эта загадка? (о зимних месяцах и о зиме)

2. Как вы догадались?

3. Какие зимние месяцы вы знаете?

Предлагаю сыграть детям в игру «Зимние слова» (слайды)

Дети хлопают в ладоши, если видят картинку, связанное с зимой.

Снежинка, бабочка, Новый год, санки, лёд, рукавички, подснежники, снеговик, Дед Мороз, листопад, Снегурочка, арбуз, коньки, загорать, снегопад, велосипед, лыжи, снегири.

Чтение стихотворения «Зимняя песенка» (дети присаживаются на стульчики) (показ слайдов)

Да, зима пришла

Серебристая,

Белым снегом замела

Поле чистое.

Днём с детьми на коньках

Всё катается,

Ночью в снежных огоньках

Рассыпается...

В окнах пишет узор

Льдом-иголочкой

И стучится к нам во двор

Свежей ёлочкой (Р. А. Кудашева)

1. Какой период зимы описан в стихотворении?

2. Что значит «зима стучится к нам во двор с свежей ёлочкой»?

3. Почему зиму называют серебристой?

Что-то стало прохладно, не пора ли нам согреться, а то совсем заморозит нас Зимушка-зима.

Повторяем за мной: (стоят полукругом)

Главная моя задача, как педагога состояла в последовательном увеличении у детей запаса знаний. Сегодня дети получили четкие, в соответствии с возрастом представления об окружающем нас мире «О белых пятнах земли», приобрели знания о живой и неживой природе, о природных явлениях их взаимосвязях и закономерностях.

Любознательность - качество присущее всем детям, моей задачей было поддержание интереса у детей, и я применила такие активные формы работы как ИКТ, наблюдения, художественное слово, музыкальное сопровождение, игровую деятельность, художественно-продуктивный труд.

Развивается порядок и организация совместных мероприятий: дети могут свободно накрывать, как и на стол вместе, так и они общаются с другими детьми в группе и во время игр. В группе ребенок могут спокойно подойти к воспитателю и обсудить свои проблемы.

Мне удалось создать условия, способствующие выявлению, и поддержанию интереса, проявления самостоятельности в познавательно-речевой деятельности.

Дети работают с разной скоростью. Каждый ребенок может решить для себя, сколько работы он будет делать: сделают ли он ее или продолжат в следующий раз.

 

Список используемой литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698 (дата просмотра: 29.10.2021.)

2. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 17 октября 2013 г. № 1155 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата просмотра: 30.10.2021.)

3. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 254 с. URL: https://urait.ru/book/doshkolnaya-pedagogika-433693 (дата просмотра: 2.11.2021.).

1. file0.docx.. 37,0 КБ

Опубликовано: 09.11.2021