Проект по адаптивному спорту «Разные, но равные»

Автор: Тимощенко Анжелика Александровна

Организация: МБДОУ Детский сад № 14 «Ивушка»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Гуково

Автор: Ивлева Олеся Валерьевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 14 «Ивушка»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Гуково

Вид: открытый (во взаимодействии с сетевыми организациями, семьей), групповой, долгосрочный.

Продолжительность проекта: октябрь 2018 – май 2019.

Тип проекта: физкультурно-оздоровительный, коррекционный, творческий, познавательный.

Целевая группа участников проекта, её количественные и качественные характеристики:

1. педагогический коллектив и обслуживающий персонал МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка»;
2. родители и семьи детей, посещающих ДОУ;
3. воспитанники старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка» г. Гуково:

1) с инвалидностью, посещающие детский сад в формате тьюторского сопровождения (дети с аутизмом, с ТМНР – тяжёлыми множественными нарушениями в развитии; тьюторы-родители);

2) с ОВЗ;

1. дети, посещающие логопедический кружок «Надежда» на базе МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка» в формате тьюторского сопровождения (тьюторы-родители), но, не являющиеся воспитанниками МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка» (группа детей с аутизмом, с ТМНР);
2. дети с инвалидностью из г. Гуково (без возрастных ограничений), нуждающиеся в постоянном сопровождении родителей;
3. семьи детей, посещающих логопедический кружок «Надежда»;
4. обучающиеся из школ-интернатов № 11 и № 12 г. Гуково (с аутизмом и ментальными нарушениями);
5. волонтёры-школьники;
6. соисполнители проекта;
7. городской социум.

Перечень основных заболеваний у детей с ОВЗ и инвалидностью, принимавших участие в проекте «Разные, но равные»:

1. первичное нарушение речи ОНР, ФФН (самый минимальный процент от общего количества);
2. нарушение зрения (снижение остроты зрения, сложный астигматизм, ретинопатия недоношенных IVст.);
3. ЗПР (задержка психического развития);
4. эпилепсия в сочетании с нарушением интеллекта умеренной степени;
5. НОДА (нарушение функции опорно-двигательного аппарата) – ДЦП в сочетании с нарушением интеллекта умеренной степени;
6. РДА (ранний детский аутизм) и РАС (расстройство аутистического спектра) в сочетании с нарушением интеллекта умеренной степени;
7. синдром Дауна;
8. фенилкетонурия, как следствие - нарушение интеллекта умеренной степени.

Учитывая специфику малого города, обусловленную территориальной удалённостью шахтёрских посёлков друг от друга и отсутствием возможности наполняемости специализированных групп детьми одной возрастной категории и одной нозологии, прежде всего, из-за малой численности населения, объясняет причину формирования целевой группы. Таким образом, целевая группа смешанная как по нозологиям, так и по возрастным параметрам. Это взаимодействие направлено на получение максимально возможной (в каждом индивидуальном случае) физической реабилитации, коррекции и компенсации нарушенных функций, успешного положительного социального опыта и модели нормативного поведения у детей с ТМНР и с РАС, с целью их последующей адаптации/адаптированности к социуму.

Основная идея проекта:

1. создать оптимальные условия для физического развития и укрепления здоровья детей с ОВЗ, инвалидностью;
2. обеспечить возможность ранней социальной адаптации детей с нарушениями в развитии путём организации целенаправленного взаимодействия и равноправного общения между здоровыми детьми, детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
3. обеспечить условия взаимосвязи с другими видами деятельности в целостном педагогическом процессе.

Проект разработан с учетом создания специальных образовательных условий для детей с ОВЗ, детей-инвалидов и направлен на:

- создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ и детям-инвалидам;

- эффективность реабилитации детей с патологиями в развитии посредством адаптации учебного и игрового материала через модификацию традиционных подходов, методов и приёмов;

- необходимость оздоровления и физического развития с целью физической реабилитации, коррекции и компенсации нарушенных функций, закаливания.

Актуальность

Среди нас есть люди, которых можно назвать ДРУГИМИ, ПРОСТО ДРУГИМИ. Однако, мы не должны забывать о том, что человек с инвалидностью должен иметь такие же возможности, как и мы. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в особенности дети-инвалиды, - наиболее уязвимая часть населения, нуждающаяся в особой социальной поддержке государства.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г. закрепил основные положения, и понятия в части образования детей с ОВЗ. Одна из приоритетных целей социальной политики РФ – модернизация образования в направлении доступности и качества для всех категорий граждан с ОВЗ. В условиях комплексной модернизации сферы образования важной задачей становится продвижение ребенка по пути нормального психического и физического развития, предупреждение и коррекция вторичных по своей природе нарушений, интеграция в социум.

Один из важнейших принципов коррекционной деятельности – практическая опора на взаимосвязь четырёх линий развития: социальной, двигательной, познавательной и речевой. Нельзя заниматься изолированно только коррекцией общей моторики. Именно комплексный характер коррекционно-развивающей работы на основе системного подхода позволил команде педагогов МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка» в течение времени реализации проекта успешно организовать ряд спортивно-развлекательных мероприятий для детей с ОВЗ и детей-инвалидов различных нозологий и возрастов (превалирует количество детей с РАС). Один из ключевых моментов деятельности команды педагогов – проведение мероприятий совместно с учреждениями города, в том числе – с участием НКО.

Проблема, рассматриваемая в проекте «Разные, но равные»,- реализация одного из приоритетных направлений нашего государства - реабилитации и абилитации лиц с инвалидностью. Инклюзивное образование позволяет получать образование в различных форматах, сопоставимое уровню развития ребёнка, в том числе, и при обучении по специальным индивидуальным программам (СИПР).

Однако, даже при получении образования в инклюзивном учреждении, возможность жить самостоятельно в обществе, к сожалению, дана не всем людям с инвалидностью. При сложной структуре нарушения или тяжёлых множественных нарушениях в развитии (ТМНР - когда у одного человека сразу несколько патологий) очень важно, чтобы коррекционная работа с такими детьми начиналась, как можно раньше. Это даст им шанс быть намного больше приспособленными к жизни в социуме.

Понимание и принятие формы инклюзивного образования, при которой осуществляется совместное физическое развитие/коррекция здоровых и «особых» детей, начиная с раннего возраста, пойдёт на пользу и тем, и другим. Здоровые дети привыкают не прятаться от чужих проблем, и в будущем у них не будет барьеров в общении с инвалидами, а большинство детей-инвалидов вырастает полноценными гражданами, готовыми самостоятельно строить свою жизнь среди людей.

Наш проект «Разные, но равные» разработан на основе предварительного анализа практической деятельности МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка» г. Гуково за период 2015-2018 г.г. и помогает отразить межсетевое взаимодействие в вопросе физического воспитания детей-инвалидов, детей с РАС в рамках территории малого города. Учитывая проблему вторичной аутизации семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, одним из направлений реализации деятельности проекта мы определяем необходимость вовлечения ряда семей с такими детьми к участию в спортивных мероприятиях в ДОУ «Ивушка». Также, к своей деятельности мы привлекаем волонтёров и добровольцев нашего города.

На основании вышеизложенного, считаем тему нашего проекта «Разные, но равные» (спорт для всех) актуальной.

Законодательно-нормативное обеспечение проекта «Разные, но равные»:

1. Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2020 годы от 01.12.2015 года № 1297.
2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы от 15.04.2014 года № 295.
3. Декларация прав ребёнка.
4. Конвенция о правах ребёнка.
5. Конвенция о правах инвалидов(ратифицирована в России 3 мая 2012 года).
6. Конституция РФ.
7. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.
8. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 годы от 29.12.1994 года № 2765-р.
9. Концепция развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года от 31.08.2016 года № 1839-р.
10. Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года от 25.08.2014 года № 1618-р.
11. Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка» для детей с ограниченными возможностями.
12. Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 01.03.2018 «Послание Президента Федеральному Собранию».
13. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29.05.2015 года № 996-р.
14. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года от 7 августа 2009 года N 1101-р.
15. Устав образовательного учреждения.
16. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012.

Основные принципы проекта «Разные, но равные»

Реализация дидактических и специфических принципов обеспечивает успешность коррекционно-развивающей деятельности в работе с детьми с нарушениями в развитии.

- Принцип личностно-ориентированного общения – предусматривает индивидуально-личностное формирование и развитие морального облика человека. Партнёрство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

- Принцип компетентности педагога, должен владеть нравственными, гражданскими чувствами, чтобы передать их детям.

- Принцип гуманно-творческой направленности – обеспечивающий, с одной стороны, обязательное получение ребёнком во взаимодействии с культурной средой продукта, характеризующегося творческими элементами: воображение, фантазия, «открытие», озарение и др., полезность, новизна: а с другой – создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, гуманных, деловых, партнёрских, сотрудничества, сотворчества и др.)

- Принцип интеграции различных видов детской деятельности – включает в себя содержание образования, методы его реализации, предметно-развивающие условия организации (среду).

- Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач - соблюдение этого принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

- коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

- профилактического;

- развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

- Принцип единства диагностики и коррекции - этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

- Принцип приоритетности коррекции каузального типа - в зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

- Деятельностный принцип коррекции - данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

- Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка - согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

- Принцип комплексности методов психологического воздействия- этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арттерапии, сказкотерапии, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).

- Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком - перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

- Принцип развития динамичности восприятия - в ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

- Принцип продуктивность обработки информации - смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

- Принцип развития и коррекция высших психических функций - реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

- Принцип обеспечения мотивации к учению - этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.

- Концентрический принцип - в коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).

Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексное объединение усилий педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя.

Анализ ситуации и статистические данные численности детей с ОВЗ по г. Гуково:

численность населения составляет: 2016 год- 65 713 человек, 2017 год - 66 332 человек.

Количество детей-инвалидов, получающих пенсию (251 чел.), на 01.09.2017 г. (по данным УПФР г. Гуково РО)

За период с 2016 по 2017 г.г. ПМПК в г. Гуково прошли и получили статус «ребёнок с ОВЗ» 377 человек в возрасте от 3 до 16 лет: Получили статус «ребенка ОВЗ» (за период 2016-2017 г.г.). См. полный текст в приложении.

Аннотация проекта «Разные, но равные»

Государственная политика РФ в настоящее время направлена на развитие инклюзивной практики. Изучая информацию, отражённую в Законодательно-нормативной базе РФ, мы понимаем, что работа с маломобильными группами населения важна во всех уголках нашей страны.

Однако, ещё до внедрения инклюзивной практики в образовательные учреждения г. Гуково, стало целесообразным создание в нашем городе специального социального проекта с целью оказания консультативной и первичной помощи, а также сопровождения семей, имеющих детей с ТМНР и с РАС, попавших в трудную жизненную ситуацию, в связи с отдалённостью территорий и отсутствием специализированных дошкольных групп в городе. В том числе, одной из форм работы с этой категорией детей была целенаправленная работа по формированию всех видов моторики (общей, тонкой и артикуляционной).

С 2013 г. в рамках волонтёрской деятельности, начал функционировать логопедический кружок «Надежда». С момента открытия МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка» (2015 г.), деятельность кружка реализуется на базе данного ДОУ при поддержке отдела образования Администрации г. Гуково, администрации МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка» и Ростовской региональной общественной организации по поддержке детей и молодёжи малых городов и сельских территорий «Тепло провинции» - РРОО «Тепло провинции (до августа 2016 г. РРОО имела название «Ассоциация по поддержке детей-инвалидов малых городов и сельской местности»).

Для проведения занятий с детьми был предоставлен спортивный зал и кабинет учителя-логопеда, который оборудован современным интерактивным комплексом и необходимой мебелью. Занятия с детьми в логопедическом кружке «Надежда» проводятся по индивидуальным планам и при обязательном присутствии родителей детей. В необходимых случаях родители выполняют роль тьютора для своих детей.

В 2015 году, после сдачи в эксплуатацию МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка», в группу компенсирующей направленности для детей с нарушением речи, состоящей из детей с ОВЗ, по рекомендации ПМПК г. Гуково были также зачислены дошкольники с инвалидностью, нуждающиеся в постоянном сопровождении тьютора. Необходимость тьюторского сопровождения была обусловлена тем, что некоторые из вышеуказанных детей-инвалидов имели ТМНР (тяжёлые множественные нарушения в развитии), другие - атипичный аутизм. Тьюторами для них стали их родители.

Количественные данные о детях-инвалидах с тьюторским сопровождением, одновременно пребывавших в одной группе ДОУ вместе с детьми с ОВЗ, в течение учебных лет с 2015 г. по настоящее время варьировались от 3 до 5 таких детей при общей наполняемости группы 14-17 человек.

Изначально пребывание детей в ДОУ в сопровождении родителей-тьюторов было кратковременным и не превышало 3 часов ежедневно. Затем удалось увеличить пребывание двух таких детей до полного дня. Это стало возможным, благодаря содействию ПМПК г. Гуково и грамотно построенной работе коллектива МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка».

Систематическая коррекционная работа была также направлена на:

- расширение социализирующего пространства детей, посещающих ДОУ в сопровождении родителей-тьюторов, посредством их участия в спортивных и массовых общесадовских мероприятиях, общегородских мероприятиях, выставках работ художественно-эстетической направленности;

- организацию совместной творческой деятельности воспитанников с родителями в период выходных и праздничных дней;

- интеграцию воспитанников в социум, с акцентом в сторону семейной психологической реабилитации, ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям и корригированию отношения в семье к состоянию ребёнка.

Это позволило дифференцированно привлечь всех членов семей к участию в жизни детского сада (согласно проводимым мероприятиям по плану ДОУ на учебный год), включению детей с тьюторским сопровождением во все виды деятельности и режимные моменты учреждения (дифференцированно) и сформировать у детей адекватную реакцию на частичное отсутствие сопровождающего тьютора-родителя во время любого режимного момента образовательного процесса, в том числе – на спортивных праздниках.

Таким образом, анализ коррекционно-профилактической работы, проведённой в учреждении, позволил спрогнозировать высокий уровень адаптированности детей, нуждающихся в сопровождении родителей в ДОУ, и определил задачу составления плана мероприятий физического развития детей, целенаправленно ориентированного на достижение последующей стадии адаптированности детей с РАС и ТМНР, когда дети смогут самостоятельно находиться в ДОУ (без сопровождения родителей). Для реализации поставленной задачи мы предложили к рассмотрению вариант привлечения детей к отдельным совместным спортивным мероприятиям в ДОУ. Осуществление такого взаимодействия мы решили организовать в рамках проекта по адаптивной физической культуре «Разные, но равные».

Термин «адаптивная» подчеркивает предназначение средств физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Это предполагает, что физическая культура во всех её проявлениях должна стимулировать позитивные многочисленные функциональные положительные изменения в организме, формируя необходимые двигательные координации, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. Внедрение адаптивной физической культуры имеет существенные отличия, обусловленные аномальным развитием физической и психической сферы ребенка (медико-физиологических и психологических особенностей детей разных нозологических групп, типичных и специфических нарушений двигательной сферы). Именно эти базовые положения определяют подходы коррекционной направленности педагогического процесса с данной категорией детей.

Наиболее ценным моментом работы нашего дошкольного учреждения с самого момента его открытия, и, отражённом впоследствии при реализации проекта «Разные, но равные», является целенаправленное и систематическое взаимодействие администрации ДОУ и широкого круга специалистов при подготовке и реализации мероприятий проекта. Указанный подход является инновационным и предлагается внедрению в рамках проекта. Реализация данного подхода, как способа действия, получила положительный результат в виде адаптированности детей с полевым поведением и, в нескольких случаях, обеспечила дальнейшее посещение ребёнком ДОУ без сопровождения тьютора. Практическая реализация данной деятельности, при одновременном объединении в одну группу детей различной возрастной категории и нарушениями различного генеза, предполагает социализацию одних детей и способствует формированию толерантного отношения к ним в социуме.

Цели, достижимые за период реализации проекта по адаптивной физической культуре «Разные, но равные»:

- улучшение состояния всех видов моторики (в каждом случае результат индивидуальный);

- увеличение количества детей, вовлекаемых в физкультурно-массовую работу через проведение совместных спортивных мероприятий, праздников с учетом реальных потребностей и возможностей ребят с ОВЗ и инвалидностью;

- повышение уровня социально-бытовой адаптации и социально-личностного развития детей с ТМНР и детей с РАС (с полевым поведением и различным уровнем речевого развития);

- выстраивание структуры межсетевого взаимодействия социальных партнёров г. Гуково по вопросам взаимодействия при оказании помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ и инвалидностью.

Задачи, которые необходимо решить для достижения целей проекта:

- провести мониторинг состояния здоровья воспитанников группы компенсирующей направленности МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка»;

- выявить запрос и потребности родителей детей (с ТМНР и с РАС) с целью их последующего учёта при планировании деятельности по физическому воспитанию детей;

- разработать проект по адаптивной физической культуре «Разные, но равные»;

- реализовать план по организации плана мероприятий проекта «Разные, но равные»;

- составить перечень необходимого оборудования, спортивного инвентаря, необходимого для проведения мероприятий, согласно составленного плана;

- назначить ответственных за изготовление необходимых атрибутов, инвентаря;

- организовать на базе МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка» ряд совместных спортивных досуговых мероприятий и праздников, направленных на предупреждение социально-культурного отчуждения, в условиях взаимодействия смешанной группы (дети-инвалиды и дети с ОВЗ) с детьми из общеразвивающих групп МБДОУ «Ивушка»;

- привлечь к реализации проекта семьи воспитанников общеразвивающих групп МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка»;

- привлечь к участию в реализации проекта большее количество волонтёров из числа неравнодушных жителей города с активной жизненной позицией, школьников;

- обеспечить/сформировать систематическую межсетевую взаимосвязь МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка» с организациями города;

- информировать население о практической реализации проекта «Разные, но равные»: формах и видах работы с детьми, имеющими особенности в развитии;

- провести анкетирование родителей-участников проекта с целью выявления эффективности реализации проекта и последующего анализа/планирования форм и видов деятельности с детьми, имеющими патологии в развитии ;

- сформировать фото- и видеоархив, отражающий динамику социализации и физического развития детей-участников проекта (на основании письменного согласия родителей на проведение фото/видеосъёмки);

- продолжать распространять опыт МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка» на мероприятиях различного уровня.

Перечень дополнительных возможных задач и форм сотрудничества с семьями, воспитывающими детей с нарушениями в развитии:

- привлечение всех членов семьи к участию в жизни детского сада (согласно учебного плана детского сада на учебный год – дифференцированно);

- формирование адекватной реакции детей с РАС на присутствие других членов семьи (помимо сопровождающего тьютора-родителя) во время любого режимного момента образовательного процесса, в том числе – на спортивных праздниках.

Этапы реализации проекта

1 этап - организационный (октябрь)

Задачи этапа:

1. формулировка проблемы, цели, и темы проекта;
2. разработка перспективного плана по адаптивной физической культуре «Разные, но равные»;
3. мониторинг состояния здоровья воспитанников группы компенсирующей направленности МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка»;
4. обогащение предметно-спортивной среды групп и спортивного зала ДОУ для реализации проекта;
5. вовлечение родителей в проектную деятельность, определение роли родителей в данном проекте;
6. вовлечение в проектную деятельность разновозрастных детей-инвалидов из г. Гуково в сопровождении своих родителей, определение роли родителей при участии их детей в данном проекте;
7. привлечение к проектной деятельности волонтёров из числа неравнодушных жителей города с активной жизненной позицией, школьников;
8. определение соисполнителей проекта посредством организации межсетевого взаимодействия МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка» с организациями города.

2 этап - практическая деятельность (ноябрь-май)

Задачи этапа:

- целенаправленное формирование всех видов моторики (общей, тонкой и артикуляционной) у детей посредством комплексной работы коллектива ДОУ;

- вовлечение семей воспитанников с ОВЗ и инвалидностью в физкультурно-массовую работу, в участие в совместных спортивных мероприятиях и праздниках;

- сплочение семьи и детского сада, посредством улучшения социально-коммуникативных способностей ребят как результата успешной реализации проекта.

3 этап - итоговый (май)

Задачи этапа:

- обобщение результатов работы по проекту;

- размещение информации о реализации проекта в СМИ и на сайте детского сада;

- демонстрация опыта работы на городском конкурсе проектов.

Модель реализации проекта по адаптивной физической культуре «Разные, но равные»:

 

Направления работы	Содержание деятельности
Работа с детьми	- Перспективный план по адаптивной физической культуре «Разные, но равные»
Сотрудничество с родителями	- помощь в изготовлении различных спортивных атрибутов; - оказание помощи в подборе и изготовлении спортивного инвентаря; - участие в подготовках к праздникам (пошив костюмов, декораций и т.д.); - отработка в домашних условиях элементов адаптированных спортивных упражнений, игр (в случаях с детьми, посещающими логопедический кружок «Надежда»); - участие в совместных спортивных, спортивно-театрализованных постановках (родители - дети - педагог); - сопровождение детей родителями-тьюторами (в случаях, рекомендованных ПМПК)
Перечень учреждений-соисполнителей проекта	- Государственное казенное общеобразовательное учреждение "Гуковская специальная школа-интернат №12; - Государственное казенное общеобразовательное учреждение "Гуковская специальная школа-интернат №11; - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение казачья Средняя школа № 22 им. Алексея Морозова; - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа №23 им. В.А. Шеболдаева г. Гуково Ростовской области; - Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 10 «Орлёнок»; - Ростовская региональная общественная организация по поддержке детей и молодёжи малых территорий «Тепло провинции»; - Общероссийская молодёжная общественная организация «Ассоциация почётных граждан, наставников и талантливой молодёжи»; - Муниципальное бюджетное учреждение г. Гуково «Спортивная школа Прометей»
Взаимодействие педагогов ДОУ и педагогов учреждений-соисполнителей, принимающих участие в реализации проекта	- взаимодействие в ДОУ: старший воспитатель - узкие специалисты (инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед) – воспитатели – остальные сотрудники детского сада «Ивушка»; - взаимодействие ДОУ – ГКОУ РО школа-интернат № 12 г. Гуково: старший воспитатель, узкие специалисты ДОУ –педагоги школы (учитель физкультуры, учитель-логопед, учителя начальных классов – классный руководитель 1 и 3-го классов); - взаимодействие ДОУ – МБОУ казачья СШ № 22 им. Алексея Морозова: старший воспитатель, учитель-логопед, воспитатель и помощник воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи - учитель физкультуры, волонтёры; - взаимодействие ДОУ - МБОУ СШ №23: старший воспитатель, учитель-логопед, воспитатель и помощник воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи – волонтёры; - взаимодействие ДОУ - МБУ «СШ Прометей»: старший воспитатель, учитель-логопед, воспитатель и помощник воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи - заместитель директора по спортивной работе, тренер по гиревому спорту, тренер по дзюдо; - взаимодействие ДОУ – МБДОУ Детский сад № 10 «Орлёнок»: старший воспитатель, учитель-логопед, воспитатель и помощник воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи – воспитатель старшей группы детского сада «Орлёнок»; - взаимодействие ДОУ – НКО: » РРОО «Тепло провинции», ОМОО «Ассоциация почётных граждан, наставников и талантливой молодёжи»
Методическое сопровождение	1. Организация предметно-развивающей среды для адаптивного физического воспитания (образования) воспитанников. 2. Определение средств адаптивной физической культуры: физические упражнения, естественно-средовые (природные) и гигиенические факторы. 3. Картотека подвижных и спортивных , речевых игр. 4. Фонотека музыкальных произведений (для утренней зарядки, ООД по физическому развитию, гимнастики после сна, релаксации и др.). 5. Техническое сопровождение деятельности (магнитофон, ноутбук, проектор, экран, интерактивна доска и т.д.). 6. .Сценарии спортивных мероприятий (праздников, досугов и развлечений). 7. .Консультационный материал для педагогов. - «Подвижные игры для детей с ограниченными возможностями здоровья» (инструктор по физической культуре). - «Музыкально-коррекционная деятельность для всестороннего развития ребенка с ОВЗ» (музыкальный руководитель). - «Развитие компенсаторных возможностей организма детей с ОВЗ через взаимодействие с воспитывающими взрослыми в зоне ближайшего развития» (учитель-логопед). - «Психокоррекционная работа с родителями детей с ОВЗ» (педагог-психолог). 8. Консультационный материал для родителей. - Сценарии спортивных игр, праздников, адаптированные с учётом индивидуальных особенностей и возможностей детей с ОВЗ, ТМНР и РАС. - Планирование подгрупповых занятий учителя-логопеда для детей, обучающихся по СИПР. - Консультации учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре по запросу родителей и по плану работы узких специалистов.

 

Взаимосвязь науки и практики при реализации проекта по адаптивной физической культуре «Разные, но равные»:

Структура системы комплексного психолого-педагогического воздействия при оказании помощи детям с патологиями в развитии включает параллельную коррекцию следующих основных линий развития: двигательного, социального, познавательного и речевого. Опираясь на данные положения, считаем уместным процитировать слова доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой логопедии, директора Института специального образования и комплексной реабилитации ГАОУ ВО МГПУ О.Г. Приходько «системный подход опирается на представление о системном строении психики … он предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ предполагает не только выявление нарушений, но и установление взаимосвязи между ними, их иерархии. Важно выявить как явления негативного характера, так и функции, которые составят основу для коррекционно - развивающих мероприятий».

 

Формы реализации проекта по адаптивной физической культуре

«Разные, но равные»:

 

Психолого-педагогическое воздействие и одновременная параллельная коррекция/компенсация всех основных линий развития (двигательного, социального, познавательного и речевого развития) представляет определенные трудности, в связи с многообразием и сложной структурой нарушений двигательного, психического и речевого развития воспитанников группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка», а также - в силу возрастных особенностей детей (группа смешанная как по нозологиям, так и по возрастам).

Структура комплексного психолого-педагогического подхода коллективом ДОУ строилась и осуществлялась следующим образом, согласно разработанному плану мероприятий проекта по следующей схеме:

 

Администрация ДОУ, педагоги ДОУ, сотрудники детского сада	Основные линии развития
	Двигательное развитие			Социальное развитие	Познавательное развитие	Речевое развитие
	Общая моторика	Тонкая моторика	Артикуляционная чмоторика (уитель-логопед, воспитатель)	Экскурсии в учреждения г.Гуково;   Взаимодействие с детьми из логопедического кружка «Надежда»   Взаимодействие с волонтёрами-школьниками.   Систематическая организация выставок работ детей, посещающих ДОУ в сопровождении родителей.	Сенсорная интеграция;   Коррекция эмоционально-аффективной сферы.	Развитие артикуляционной моторики.   Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия.   Формирование захватов, тонкой моторики кистей и пальцев рук.   (1 и 2 половина дня)
	Посещение детьми бассейна в сопровождении родителей
	Сотрудничество с родителями и учреждениями – соисполнителями проекта
	Адаптация спортивных упражнений и элементов игр при коррекции всех линий, согласно уровню интеллектуального и физического развития детей-участников проекта

План мероприятий проекта по адаптивной физической культуре «Разные, но равные»

- Формы организации деятельности разной направленности

Образовательной направленности – для формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям.

Коррекционно – развивающей направленности – для развития и коррекции физических и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений.

Оздоровительной направленности – для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления дыхательной системы.

Спортивной направленности – для совершенствования физической подготовленности с помощью подвижных игр и спортивных упражнений.

Рекреационной направленности – для организации досуга, активного отдыха, экскурсий, игровой деятельности.

- Методы реализации проекта по адаптивной физической культуре «Разные, но равные»:

Метод практических упражнений основан на двигательной деятельности воспитанников; совершенствование/коррекция/компенсация у детей определённых умений и навыков достигается путём многократного повторения изучаемых движений, элементов движений, игр.

Направления использования метода практических упражнений:

1. использование имитационных упражнений;
2. подражательные упражнения;
3. использование страховки, помощи и сопровождения ребёнка при выполнении движения (инструктор по физической культуре, воспитатель, сопровождающий родитель, помощник воспитателя);
4. использование изученного движения в сочетании с другими действиями (1 и 2 половина дня);
5. изменение исходных положений для выполнения упражнения;
6. изменение внешних условий выполнения упражнений;
7. изменение эмоционального состояния (бег в эстафетах, в подвижных играх, выполнение упражнений с речитативами, различным музыкальным сопровождением и др.) - (1 и 2 половина дня).

Метод дистанционного управления (метод слова) - предполагает управление действиями ребёнка на расстоянии посредством команд (дифференцированно, в случаях с РАС и с ТМНР – посредством передачи команды через сопровождающего ребёнка родителя);

Метод наглядности - использование наглядного дидактического материала, интерактивного оборудования, показа образца действия, многократное повторение – индивидуальный и дифференцированный подход (1 и 2 половина дня).

Метод стимулирования двигательных действий (включение дополнительных персонажей и вовлечение в активную деятельность сопровождающих родителей при адаптации сценариев согласно уровню эмоционального, психического и познавательного развития детей).

Метод специфический – адаптация спортивных упражнений и элементов игр, согласно уровню интеллектуального и физического развития детей-участников проекта.

- Упражнения для пространственного восприятия, ориентировки и точности движений

Инструктор по физической культуре

- Ходьба и бег между предметами.

- Ходьба и бег на звуковой сигнал, за звуковым сигналом в ограниченном пространстве.

- Построения и перестроения по ориентирам и без них.

Музыкальный руководитель

- Музыкальные игры с использованием звуковых сигналов, их сменой.

- Музыкальные игры с построениями и перестроениями по ориентирам, без них.

Учитель-логопед

- «Письмо» букв, элементов букв в воздухе.

- Конструирование изучаемых букв с проговариванием пространственного расположения элементов букв.

Педагог-психолог

- Игры с лабиринтами, досками-вкладышами

- Одноимённые движения рук в разных направлениях.

Воспитатель

- Ориентир в схеме собственного тела (право-лево).

- Ориентир в пространстве групповой комнаты, участка для прогулки.

- Выполнение упражнений по заданию узких специалистов (2 половина дня, на прогулке).

- Упражнения на координацию

Инструктор по физической культуре

- Выполнение движений в разных направлениях; в разном темпе, из разных исходных положений.

- Выполнение упражнений с предметами (обручи, ленты, флажки, гимнастические палки и др.)

Музыкальный руководитель

- Доступные/адаптированные танцевальные упражнения, элементы танцев.

- Изменение темпа музыкального репертуара до необходимого (в зависимости от индивидуальных особенностей детей).

Учитель-логопед

Тематические физминутки, согласно изучаемым лексическим темам.

- Игры с воздушной струёй.

Педагог-психолог

- Слежение за предметами.

- Штриховки, обводки по контуру (и пр.)

-Игры с водой.

Воспитатель

- Артикуляционная гимнастика (фронтально и индивидуально).

- Выполнение упражнений по заданию узких специалистов (2 половина дня, на прогулке).

- Упражнения зрительно-двигательной ориентации

Инструктор по физической культуре

- Выполнение основных видов движений на метание, лазанье, прыжки, равновесия и участие в играх.

- В необходимых случаях – адаптация или помощь сопровождающих родителей.

Музыкальный руководитель

- Обучение детей перестроениям в колонну, в пары, в круг.

- Учить свободно, передвигаться по залу в различных направлениях.

- Постепенное усложнение упражнений, учитывая возраст и зрительно-двигательные возможности детей.

- Формирование у детей чувства ритма.

Учитель-логопед

- Работа на ИАК (с использованием стилуса, без использования стилуса), в индивидуальных тетрадях, работа на детской швейной машинке.

Педагог-психолог

- Перевод взгляда с предмета на предмет, находящихся в разных местах комнаты.

- Фиксация взгляда на предметах, находящихся на различных участках комнаты.

- Нахождение предметов вблизи, вдали.

- Прослеживание движущихся цветных световых сигналов.

Воспитатель

- Фиксация взглядом движения частей тела — рук (кисти, пальцы), ног (стопа, голень, колено).

- Прослеживание взором перемещения движущихся предметов, расположенных на уровне глаз.

- Упражнения для снятия зрительного утомления.

- Упражнения на формирование осанки и стопы

Инструктор по физической культуре

- Фиксация тела в правильном положении у стены, балансирование с грузом на голове, в положении лежа, стоя на коленях и др.

- Использование оборудования для формирования стопы и укрепления свода, в поддерживании тонуса мышц ног.

Музыкальный руководитель

- Шаг на носках.

- Движения: «Летают птички», «Скачут лошадки», «Бегите ко мне», «Вырастать» во время ходьбы. и др. упр.)..

- Плавное покачивание руками, повороты туловища вправо-влево.

- «Рисование» носочком ноги на полу кругов.

Учитель-логопед

- Контроль за осанкой и правильным расположением ребёнка за рабочим местом во время выполнения устных, письменных заданий.

Педагог-психолог

- Релаксационные упражнения, направленные на развитие умения сохранять равновесие, формирование правильной осанки, укрепление связочно-мышечного аппарата туловища и конечностей.

Воспитатель

- Массажные дорожки перед дневным сном и после пробуждения.

- Выполнение упражнений по заданию узких специалистов (2 половина дня, на прогулке).

- Упражнения на расслабление мышц

Инструктор по физической культуре

- Упражнения для снятия зрительного утомления (физминутки, схемы), корригирующая гимнастика.

- Релаксационные упражнения для организма при внешних признаках утомления.

Музыкальный руководитель

- Музыкотерапевтические упражнения - гармонизация внутреннего мира детей двумя способами: физическим - через успокоение дыхания и расслабление мышц, и эмоциональным - через раскрепощение воображения и свободное выражение чувств.

Учитель-логопед

- Элементы логоритмических упражнений (со сменой темпа, ритма).

- Дыхательная гимнастика.

Педагог-психолог

- Тренинги для детей (с учётом возрастных параметров и индивидуальных особенностей детей).

Воспитатель

- Прослушивание музыкальных отрывков в медленном и быстром темпе с выполнением заданных движений в соответствии с звучанием музыки.

- Формирование у детей умения соотносить темп речи и движений.

- Выполнение упражнений по заданию узких специалистов (2 половина дня, на прогулке).

- Игровые упражнения и игры

Инструктор по физической культуре

- Спортивные и подвижные игры: элементы футбола, баскетбола, хоккея, тенниса, бадминтона; с бегом, прыжками, эстафеты, соревнования.

Музыкальный руководитель

- Динамические музыкальные игры со сменой темпа, ритма.

Учитель-логопед

- Игры на формирование мелкой моторики (дифференциации, мозаика и пр.)

Педагог-психолог

- Упражнения с имитацией смены настроения.

- Игры со сменой темпа, ритма, эмоций.

Воспитатель

- Лепка, аппликация, подвижные игры по программе ДОУ.

- Выполнение упражнений по заданию узких специалистов (2 половина дня, на прогулке).

- Свободная, разнообразная деятельностьв условиях обогащённой развивающей среды

В МБДОУ Детском саду № 14 «Ивушка» имеются физкультурные уголки, спортивный зал оснащенные разнообразными атрибутами, пособиями и спортивным оборудованием и снарядами для осуществления физкультурно-оздоровительной работы.

- Праздники и развлечения

Инструктор по физической культуре

Музыкальный руководитель

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Воспитатель

Волонтёры

Соисполнители проекта

 

Тематика физкультурно-оздоровительных досугов разнообразна.

Перечень мероприятий, экскурсий, праздников:

- Анкетирование педагогов и родителей ДОУ

- Отслеживание фото и видео материалов в динамике

- Публикации в СМИ

- Экскурсия в МБУ г. Гуково «Спортивная школа Прометей»

- Экскурсия в МБОУ казачья Средняя школа № 22 им. Алексея Морозова (на урок физической культуры – среднее звено)

- Экскурсия в ГКОУ РО «Гуковскую специальную школу-интернат № 12» (на урок физической культуры – начальное звено)

- Экскурсия в МБДОУ Детский сад № 10 «Орлёнок»

- Совместное спортивно-музыкальное мероприятие «В гостях у Лучика и Снежинки» в рамках Декады инвалидов.

- Совместное спортивно-театрализованное мероприятие "По сказочной дорожке..." (на базе МБДОУ Детского сада № 14 «Ивушка» в рамках заседания городского методического объединения учителей-логопедов и дефектологов на 2018-2019 уч. г.)

- Совместное спортивно-музыкальное мероприятие «Лесной футбол».

- Посещение воспитанниками ДОУ бассейна (с родителями).

- Проведение мастер-классов педагогами ДОУ по тематике физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.

- Ожидаемый результат:

- Повышение реабилитационного потенциала детей с ОВЗ и детей-инвалидов через коррекцию физического развития.

- Развитие и поддержание интереса занятиями адаптивной физкультурой как образа жизни.

- Частичная социализация и адаптация к социуму детей с полевым поведением.
- Расширение межсетевого взаимодействия с организациями города.

- Привлечение большего количества волонтёров из числа школьников.

Эпилог

Автор. Елена Чмель

Посмотрите на нас, посмотрите, Мы такие же дети, как все, Почему нас порой вы боитесь? Не пускаете близко к себе?   Не берут нас ни в садик, ни в школу, Где так дружно гудит детвора, И слоняемся грустно по дому, Изучая четыре угла.   Не спешите от нас отмахнуться, Помогите осилить болезнь, Стоит только немножко споткнуться, В панцирь можем свой снова залезть.

Подарите надежды частицу, Дайте руку нам в трудный момент, Соберите тепло по крупицам, Мы любовь отдадим вам взамен.   Расскажите про нас всем на свете, Что в незримой порой суете, Ждут поддержки особые дети, Прозябая в глухой темноте.   Посмотрите на нас, посмотрите – Мы такие же дети, как все! Вы нас просто поймите, примите, Станет легче нам жить на земле!

Список литературы:

1. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. (Раздел «Коррекционная и инклюзивная педагогика»)
2. Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Под ред. Л. В. Лопатиной.
3. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Е.А. Екжанова, Е.А.Стребелева.
4. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н. В. Нищева.
5. Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Л.Б.Баряева, И.Г. Вечканова и др.
6. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи, (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17).
7. Примерная адаптированная основная образовательная программая дошкольного образования детей с задержкой психического развития (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17).

Полный текст статьи см. Приложение.

1. file0.docx.. 120,8 КБ
2. file1.docx.. 285,9 КБ

Опубликовано: 10.11.2021