Мнемотехника как средство развития связной речи детей в условиях современного ДОУ

Автор: Клименко Валентина Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Родничок» г. Строитель Яковлевского ГО»

Населенный пункт: Белгородская область, Яковлевский ГО, г. Строитель

Автор: Федосеева Валерия Руслановна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Родничок» г. Строитель Яковлевского ГО»

Населенный пункт: Белгородская область, Яковлевский ГО, г. Строитель

В ФГОС дошкольного образования одно из ведущих значений придается речевому развитию детей. Ведь современному ребенку необходимо не только много знать, сколько грамотно и развернуто говорить, проявляя умение применять разные формы связного высказывания.

Стандарт ставит перед педагогами задачу – развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Обучение дошкольников родному языку одна из главных задач. Речь выполняет три функции: коммуникативную, познавательную, регулирующую. Недостаточное ее развитие ограничивает связь ребенка с внешним видом. Речь открывает доступ ребенку ко всем достижениям человеческой культуры.

Хорошая речь - важнейшее условие и показатель всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но, к сожалению, в настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое.

Раздел программы образовательная область «Речевое развитие», вызывает у детей особые трудности. Они выражаются в том, что ребенок не может ясно выразить свою мысль, теряется, когда его просят дать ответ полным предложением.

Скудный словарный запас детей, неумение согласовывать слова в предложении, неспособность построить монолог, рассказ на предложенную тему, пересказать текст.

Это говорит о том, что необходимо искать новые эффективные формы и методы, дать детям прочные практические навыки, а это возможно только при использовании активных методов обучения, создании игровой обучающей среды. Одним из эффективных методов является мнемотехника.

Использование приемов мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным.

В исследованиях психологов обнаружено, что развитие речи идет намного активнее, если задействовано образное мышление, воображение, развита способность ребенка к замещению и наглядному моделированию, использованию речевых умений и навыков при решении разнообразных умственных задач. Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. Ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события.

К.Д. Ушинский показал связь наглядности и обучения с развитием речи и памяти. Он утверждал: «Если ребенок молчит, покажите ему картинку, и он заговорит». «Учите, ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

Цель обучения мнемотехнике - развитие памяти, мышления, воображения, внимания, которые тесно связаны с полноценным развитием речи.

Вся деятельность организуется в определенной последовательности, и начинается со знакомства мнемотехнических приёмов, от простого к сложному.

Начиналась работа с простейших мнемоквадратов, последовательно переходила к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам.

Самый простой вид мнемотехники – это мнемоквадрат. Это понятная картинка, изображающая одно слово, словосочетание или короткое предложение.

Например, детям предлагалась игра «Зашифрованное слово», чтобы научить детей использовать картинки в качестве опоры для запоминания отдельных слов путем соотнесения каждого слова с рисунком, наиболее подходящим по смыслу. Назывались слова: лес, ваза, страшно, весело, горячий, солёный, кислый, море. Дети выбирали картинку, которая поможет это слово запомнить.

Далее у детей формировалось умение заменять ключевые слова и понятия рисунками - символами и самостоятельно их зарисовывать.

При этом важно чтобы в графическом образе объекта были выделены главные его признаки, характерные только для него.

Для этого использовалась игра - задание «Запоминаем слова, рисуя».

Например: назывались слова: сыр, девочка, мышка, а детям необходимо нарисовать к этому слову рисунок, который потом поможет им это слово вспомнить.

За освоением мнемоквадрата дети знакомились с мнемодорожкой – четыре картинки на одном квадрате, обозначающие последовательность действий.

Квадраты объединялись в последовательную дорожку, чтобы получился небольшой рассказ. Например: «Это мышь, она живет в норе. Мышь любит, есть сыр, прячется от кошки». «Носки», «брюки», «туфли», «куртка» – последовательность, по которой дети собираются на улицу. В зависимости от времени года, дорожка удлиняется.

Предлагалось использование мнемодорожки с условными обозначениями, которые характерны для каждого времени года. Дождь, ветер, снег, тучи. Использование таких условных обозначений признаков времени года способствует составлению мнемодорожки о временах года, и рассказа по ней.

Источником материала для составления рассказов о природе являются прогулки, экскурсии. Где дети наблюдают, задают вопросы, составляют рассказ о том, что увидели.

Работа строилась последовательно: после освоения мнемодорожки переходили к простейшим таблицам, постепенно увеличивая количество рядов и столбцов. Ведь сразу ребенку в любом возрасте довольно сложно сориентироваться в такой «мудреной» методике.

Мнемотаблицы помогают в составлении описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Помогают самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Например: «Составление описательного рассказа по мнемотаблице «Расскажи об овоще, фрукте».

Детям предлагалось посмотреть на таблицу и составить по ней рассказ о любимом овоще или фрукте в следующей последовательности: как называется фрукт, какого он цвета, размера, формы, какой на вкус, на ощупь, где этот фрукт растет и что можно из него приготовить.

Таким образом, дети в увлекательной и интересной форме получают знания о продуктах питания, учатся общаться и применять на практике полученные знания, умения и навыки, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказ четким, связным и последовательным.

Детям среднего дошкольного возраста предлагались цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже эти таблицы усложнялись или заменялись другой заставкой - изображением персонажа в графическом виде. Например: лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста использовались схемы в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических изображений.

Мнемотаблицы использовались для составления описательных рассказов: об игрушках, о посуде, одежде, животных т.д.

Данные схемы помогали детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащали словарный запас детей. Описательные рассказы составлялись детьми в начале занятия или в его конце.

Особая роль в формировании связной речи принадлежит пересказу.

Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И пересказывая с помощью мнемотаблиц, свое внимание ребенок концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

Для того, чтобы использование мнемотаблиц было успешным образовательная деятельность проходила в форме игры, или была построена на общеизвестных сюжетах, сказках это позволило сделать процесс увлекательным и результативным. Причем дети сами были исполнителями сюжета, активными его участниками. Дошкольники помогали зверям, птицам, попавшим в беду. «Превращаясь» в животных и птиц, дети развивали чувство эмпатии, которое помогало им лучше понять окружающий их мир.

В ходе образовательной деятельности педагогу целесообразно оказывать помощь вопросами: «А что ты знаешь об этом?» или «Кто еще знает об этом что-нибудь интересное?». Основной частью занятия являлось составление описательных рассказов. В этом помогают, мнемотаблицы они способствуют лучшему запоминанию изучаемого материала.

Реализуя поставленные задачи, огромное внимание уделялось организации эффективного взаимодействия с родителями воспитанников (законные представители).

В процессе взаимодействия, на начальном этапе было выявлено, что многие родители (законные представители) не понимали, какое значение имеет развитие воображения, памяти, мышления, речи ребенка именно в дошкольном детстве.

Родители воспитанников (законные представители) были ознакомлены с особенностями и значением развития речи и психических процессов детей дошкольного возраста, для полноценного развития личности. Был сделан акцент на том, какие условия необходимо создать дома для речевого развития детей.

Был предоставлен теоретический и практический материал по развитию речи, который помог заинтересовать и совместными усилиями добиться плодотворной работы в данном направлении.

Проведенные исследования доказывают, что использование метода мнемотехники как средства развития связной речи детей в условиях современного ДОУ позволяет стимулировать интерес к познанию у дошкольников оказывает помощь в развитии связной речи дошкольников, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка.

1. file0.docx.. 23,2 КБ

Опубликовано: 11.11.2021