Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у дошкольников через культурную практику «Путешествие по карте» (Н. Короткова)

Автор: Андреева Ирина Николаевна

Организация: МДОУ «Центр развития ребёнка детский сад №25 ''Василёк»

Населенный пункт: Иркутская область г. Саянск

«Если я на тебя не похож, я этим

вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю»

Антуан де Сент Экзюпери

«Живут в России разные народы с давних пор

Одним тайга по нраву, другим степной простор

У каждого народа язык свой и наряд

Один черкеску носит, другой надел халат

Одним милее осень, другим милей весна

А Родина Россия у нас у всех одна»

Сегодня, как никогда, стало важным уметь жить в многонациональном обществе. Особенности социокультурной ситуации современного мира, а именно: полиязычность, стирание социокультурных границ, взаимопроникновение культур, диктует важность воспитания у детей интереса и уважения к культурам разных стран и национальностей.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14) указывается, что «содержание образования должно обеспечивать ... интеграцию личности в национальную и мировую культуру».

Это регламентируют и Федеральные государственные стандарты дошкольного образования.

(на слайде: «Основная образовательная программа дошкольного образования должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на: специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность». Раздел 2.11.2 ФГОС ДО)

Как воспитать толерантность по отношению к людям других национальностей? Основоположник отечественной культурно-исторической концепции Лев Семенович Выготский подчеркивал, что «в процессе своего развития ребенок усваивает не только содержание культурного опыта, но приемы и формы культурного поведения, культурные способы мышления».

Сегодня я представляю практику культурологического подхода по воспитанию у дошкольников интереса и уважения к культурам разных стран, и, прежде всего, к культурам народов разных национальностей, проживающих на территории Российской Федерации. Работая в данном направлении, я открыла для себя идущий от взрослого вид (совместной партнерской) деятельности - культурную практику «путешествие по карте», изложенную Надеждой Коротковой.

Уточню, что данная культурная практика не преследует цели снабдить детей детальными географическими сведениями, ее целевым ориентиром является формирование первичной целостной картины мира. Главное здесь — создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки»-символы типичных природных ландшафтов и их обитателей, людей и их занятия.

Мне представилось, что в данный культурно-смысловой контекст удачно встраивается задача по формированию толерантности на основе представления о сходстве смысла основных моментов жизни людей- праздников, отношения к детям, семье, близким, друзьям.

В составе творческой группы с моим участием был создан образовательный проект «Кругосветное путешествие под Российским флагом». Его суть - сравнение культурных традиций, понятных детям, и понимание, что не смотря на то, что мы разные, у нас- общие ценности, и мы переживаем похожие чувства.

Для занятий данного цикла в качестве постоянного материала необходимы: глобус, большая карта мира.

Как же это происходит? Для каждого конкретного занятия нужен привлекательный отправной момент — какое-либо событие, вызывающее интерес дошкольников. Поэтому сначала провоцирую интерес детей к какому-либо месту, стране, народу, затем исходя из заинтересованности детей, отправляемся в воображаемое путешествие, рассматриваем глобус, карту, намечаем маршрут, обозначаем его веревочкой, выбираем вид транспорта, предполагаем, что может быть в этом месте, планируем, что хотим узнать.

Знакомясь со страной, находим ее столицу, флаг, вслушиваемся в звучание языка, на котором говорят, рассматриваем, как выглядят письменные знаки. Информационные технологии помогают мне собрать сведения о характерных природных особенностях ландшафта, растительном и животном мире. Собранный материал я обрабатываю и составляю краткий учебный видеофильм, который всегда вызывает у современных детей наибольший интерес. Информационную часть расширяю творческой деятельностью: рисованием, театрализацией, игрой, созданием коллажа. Следующий этап занятия- предметно-символическая фиксация на макете, карте. Дети прикрепляют карточки-метки, обозначающие полученные сведения. Подводятся итоги путешествия. Далее предлагаю детям предметный материал для развития темы вне занятия через чтение литературных произведений, раскрашивание контурных карт, организацию народных игр, рисование, оформление и изготовление национальной одежды, пробы в характерных ремеслах, приготовлении национального блюда, в образовательную деятельность включаю родителей.

Выбор страны, культуры для знакомства может быть очень разным и определяться интересом педагога и индивидуальным опытом детей. Культурную практику «путешествие по карте» я стала использовать со старшей группы. Первые путешествия мы совершили по Сибири: ребята познакомились с коренными народами, проживающими на территории Иркутской области: бурятами, тофаларами, эвенками. После осмысления информации маршрут расширили и побывали в Якутии, на Чукотке, в Татарстане, Таджикистане. В подготовительной группе мы уже вышли за пределы нашей страны и совершили первые заграничные путешествия: в Италию, Францию, Японию, Китай. Путешествуя по карте, мы ведем разговор о современном государстве- том, которое существует в наши дни.

Хочу обратить внимание, что, провоцируя интерес детей, сначала лучше рассказать им о культурных традициях, которые выглядят необычными. Сказки, костюмы, трапеза, особая музыка, звучание языка- все завораживает и в тоже время позволяет лучше ощутить богатство и красоту собственной культуры. Делаю акцент на общих ценностях: трудолюбие, верность, честность, семья, дети, здоровье, любовь, игры- именно это сближает всех людей. Воспитательная направленность –является важной чертой реализации данного направления - возникает чудесное чувство общности с детьми, живущими в разных странах.

Каждое путешествие запоминающееся: Тофалария запомнилась красотой дикой природы, сумасшедшими реками, чумом и шаманами, Италия –тарантеллой и приготовлением пиццы, Япония –театром масок и чаепитием.

Постепенно в ходе занятий макет карты «оживает» — заполняется линиями пройденных маршрутов, карточками- «метками» с характерными для данной местности животными, растениями, достопримечательностями. Эта карта, фиксирующая приобретенные представления, находится постоянно в группе, чтобы дети могли продолжить обсуждение путешествия в свободном общении.

Важным моментом в реализации данного образовательного цикла является сотрудничество с родителями и целесообразное привлечение их к подготовке итоговых мероприятий. Так совместно с родителями были проведены: Праздник-событие «Хлеб в культурах разных стран», театральные встречи «Новогодние волшебники».

Использование культурной практики «путешествие по карте» позволило мне разнообразить жизнедеятельность детей, сделать ее полезной и содержательно насыщенной. Мне трудно оценить результаты эмоционального воздействия, и изменения поведенческих норм у воспитанников, так как в моей группе никогда не было конфликтов или неприязненных отношений друг к другу на фоне различий во внешности, но вот положительные результаты в расширении кругозора и повышении у детей познавательного интереса, значительны. На начальном этапе реализации образовательного проекта ни один из воспитанников группы не ориентировался по карте, не назвал национальностей, не имел представления о традициях народов Сибири. В настоящее время информационное насыщение по данному направлению у 70% детей на достаточном уровне.

Надеюсь, что моя педагогическая находка в использовании культурологического подхода заинтересовала коллег. Спасибо за внимание.

1. file0.docx.. 20,3 КБ
2. file1.docx.. 29,3 КБ

Опубликовано: 11.11.2021