Развитие речи у младших дошкольников

Автор: Горбачева Виктория Михайловна

Организация: ГБДОУ ЦРР - детский сад № 114 Адмиралтейского р-на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. В наше время все чаще можно столкнуться с проблемой, когда ребенок в возрасте трех лет не говорит совсем или говорит односложными предложениями. В данной статье представлены рекомендации для эффективного проведения занятий по речевому развитию с детьми раннего возраста.

 

Речевому развитию младших дошкольников, бесспорно, следует уделять немало времени. Ведь основной пассивный словарь начинает формироваться у ребенка в раннем возрасте, когда большинство малышей еще даже не умеют говорить. В этом важном процессе главное соблюдать принцип постепенного усложнения и не перегружать малыша информацией, при этом пополняя его пассивный, а впоследствии и активный словарь.

В возрасте от года до полутора лет ребенок, как правило, уже осмысленно использует в своей речи около 50-100 лепетных слов, при этом его пассивный словарь намного больше. К полутора годам связи меду предметами и словами их обозначающими становятся более прочными, поэтому занятия направленные на речевое развитие можно начинать уже в этом возрасте.

Немаловажным аспектом речевого развития детей является достаточное развитие общей и мелкой моторики, так как чем лучше и точнее движения ребенка, тем лучше будет его речь. Поэтому любое занятие по развитию речи следует начинать с пальчиковых игр, кинезиологических упражнений и игр, направленных на развитие межполушарного взаимодействия. По словам американского ученого Г. Домана, только при развитии двигательного интеллекта, возможно раннее развитие ребенка. Любые упражнения для развития моторики лучше воспринимаются детьми, если их сопровождать стихотворными текстами или фразами, так как при этом развивается не только моторика, но и память, внимание, эстетическое восприятие. Кроме того, при многократном повторении определенных фраз ребенок со временем пытается воспроизводить их вслед за взрослым, что, несомненно, способствует развитию артикуляционного аппарата ребенка.

Кроме того, на занятиях по речевому развитию с детьми раннего возраста важно делать артикуляционную гимнастику. Проводить гимнастику лучше в игровой форме с использованием стихотворных фраз. В полном объеме повторить гимнастику за педагогом ребенок в возрасте полутора – двух лет вряд ли сможет, поэтому здесь можно использовать для начала самые простые упражнения (улыбочка, трубочка, часики, блинчик) и постепенно усложнять и добавлять новые по мере усвоения и выполнения детьми ранее данных упражнений.

Также важно развивать речевое дыхание малышей, чтобы речь была более правильной, плавной и понятной. Следовательно, дыхательная гимнастика также является важным аспектом занятий по развитию речи. Существует огромное количество упражнений, направленных на развитие речевого дыхания, однако начинать стоит с тех, которые будут интересны малышам в раннем возрасте и будут выглядеть, как увлекательная игра, а не часть занятия. К таким упражнениям можно отнести мыльные пузыри, различные вертушки, «настольный футбол» с импровизированными воротами и кусочком ваты вместо мячика, выдувание воздушной струи через коктейльные трубочки и многие другие упражнения, адаптированные под определенный возраст.

Артикуляционную, дыхательную гимнастику и упражнения для развития моторики не обязательно делать только на занятиях, все вышеперечисленное будет приносить большую пользу детям и в перерывах между игровой деятельностью и перед обедом и после сна. Важно не говорить ребенку, о том, что он выполняет важные упражнения, а преподносить все как увлекательную игру.

Главный принцип в работе с детьми раннего возраста – это проведение занятий исключительно в игровой форме и многократное повторение заданий и игр. Если дети еще не умеют произносить слова и употребляют исключительно лепетную речь, то занятия по речевому развитию следует начинать с обучения звукоподражанию, а именно с гласных звуков. Можно проводить занятия с использованием печатного материала, картинок, книг. Очень важно, чтобы картинки были не мелкие и красочные. Однако намного информативнее и лучше для восприятия детьми раннего возраста использовать для обучения звукоподражанию игрушки и различные реально существующие предметы и явления. Так малыш будет не только учиться воспроизводить звукоподражания, но и сможет привнести полученные знания и умения в жизненные ситуации.

В занятиях с детьми раннего возраста важно не перегружать малышей информацией, в противном случае результат проделанной работы может быть вплоть до потери интереса ребенка к занятиям и абсолютного негативизма к предлагаемым «играм».

Как только малыш усвоит и будет активно использовать изученные звукоподражания, можно постепенно начинать включать в активный словарь существительные, заменяющие звукоподражания (например: не «би-би», а «машина», не «мяу», а «кошка» и другие). На этом этапе важно, чтобы ребенок понял, что звукоподражания необходимы для описания действий предмета, но не называют сам предмет. При этом важно постоянно разговаривать с ребенком, читать книги с картинками, обсуждать все, что видите вокруг себя, даже если малыш не отвечает словесно, его пассивный словарь при этом активно пополняется.

К тому моменту, как ребенок начинает пытаться самостоятельно воспроизводить различные слова, возможно это будут только отдельные слоги, можно переходить к изучению существительных по лексическим темам, чтобы расширить кругозор ребенка, память и внимание. Следует уделять особое внимание соблюдению слоговой структуры слов, если малыш затрудняется, то можно помочь ему произнести слово по слогам, с хлопками на каждый слог. Изучению каждой лексической темы следует уделить достаточно времени (от недели до двух-трех недель), важно убедиться в том, что ребенок действительно усвоил пройденный материал, для этого при изучении каждой последующей темы будет не лишним повторить то, что уже прошли.

После изучения существительных по трём-четырем лексическим темам можно постепенно переходить к изучению глаголов, на примере пройденного материала. Например, по теме «Животные» к изученному существительному «кошка» добавляем глагол «идет» или по теме «Игрушки» к существительному «кукла» добавляем глагол «сидит». Чтобы данный материал лучше усваивался ребенком, важно не ограничиваться картинками, используйте игрушки или реально существующие предметы. Глагольный словарь необходимо формировать постепенно, закрепляя знания в повседневных жизненных ситуациях.

Как правило, к трем годам ребенок уже владеет фразовой речью, может составлять простые двух и трехсложные предложения, запоминать несложные стихотворения и вести простой диалог с взрослым. Материал, представленный в данной статье, поможет вам постепенно и эффективно работать над развитием речи детей раннего возраста.

 

Список литературы:

1. С.В. Батяева, Е.В. Савостьянова «Альбом по развитию речи для самых маленьких», 2021 г.
2. В.С. Володина «Альбом по развитию речи», 2020 г.
3. О.Н. Земцова «Развиваем речь», 2021 г.
4. Е.В. Колесникова «Развитие речи у детей 2-3 лет», 2009 г.

1. file0.docx.. 19,8 КБ

Опубликовано: 11.11.2021