Система дидактических игр «Чья тень?»

Автор: Живодрова Татьяна Николаевна

Организация: МБДОУ д/с №141 «Маленькая страна»

Населенный пункт: Пензенская область, г. Пенза

Проблема социально-нравственного воспитания дошкольников находится в центре внимания отечественной педагогики и всегда была одной из актуальных проблем, а в современных условиях она приобретает особую актуальность. В нравственном воспитании детей появились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора и компьютера. Персонажи сказок, герои мультфильмов, которые смотрят современные дошкольники, не всегда отличаются нравственной чистотой и высокой духовностью.

Актуальность этой задачи в современной России отражена и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, который выдвигает одним из основополагающих принципов дошкольного воспитания «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства».

Действенным средством нравственного воспитания детей служит художественная литература. Через общение с книгой ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности. К тому же, художественное слово намного эффективнее скучного нравоучения, указания, объяснения.

Важнейшей задачей педагогов становится отбор таких художественных произведений, которые действительно способствуют формированию нравственных качеств. При этом немаловажно проведение грамотной этической беседы о прочитанном. По мнению некоторых, такая беседа не нужна, ибо художественное произведение уже само по себе воспитывает. Однако практика работы с детьми показывает, что такие беседы необходимы.

Нравственное развитие детей осуществляется особенно успешно, если они способны осознать идею художественного произведения и мотивировать поступки героев. Поэтому, беседуя с детьми о прочитанных произведениях, важно, чтобы дошкольники как можно полнее рассказали о главном герое, его качествах. Но зачастую педагоги сталкиваются со следующими проблемами:

- дети характеризуют героя скупо, общими фразами (Он «хороший» или он «плохой»);

- не умеют оценивать поступки героев, их мотивы.

Эффективную помощь в их решении могут оказать игры-беседы, как продолжение обсуждений произведений.

Предлагаю вам познакомиться с системой игр, последовательно развивающейся и усложняющейся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям, и оценить ее значимость в процессе формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Данная система разработана мною на основе дидактической игры «Чья тень?» («Угадай по силуэтам») и предназначена для совместной деятельности педагога с детьми. Игра представляет собой наборы силуэтов героев сказок и различные варианты заданий и упражнений к ним.

Система игр:

- помогает усвоению детьми духовно-нравственных категорий (добро – зло, послушание – непослушание, трудолюбие – лень и т.д.);

- формирует умение анализировать и выделять наиболее яркие черты характеров героев сказок;

- учит видеть поступки героев и правильно оценивать их;

- содействует развитию речи детей, обогащению словаря и навыков связной речи;

- развивает внимание, память, образное и логическое мышление;

- воспитывает в детях читательский интерес к книге, стремление к знакомству с новыми произведениями.

Игра отвечает следующим требованиям:

- каждое задание построено на хорошо знакомых детям произведениях, соответствующих их возрасту;

- в зависимости от задания игра может быть как индивидуальной, так и коллективной (подгруппа, вся группа), при этом нельзя допускать, чтобы решением задачи был занят один ребенок, а другие бездействовали;

- задания к игре должны быть подчинены поставленным задачам и не сводиться к обычному отгадыванию силуэтов героев сказок;

- проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения.

Игра предназначена для детей старшего дошкольного возраста, но начинать играть в нее можно уже со средней группы, создав, например, следующую игровую мотивацию: «Злой волшебник заколдовал сказочных героев. Расколдуем их, угадав, кто это?».

Хочется отметить, что данная игра является вариативной и многофункциональной. Для получения различных вариаций достаточно, например, заменить литературное произведение или подобрать другой набор силуэтов сказочных героев. Многофункциональность игры заключается в возможности использования игрового дидактического материала в качестве теневого театра.

В ходе систематической работы у большинства детей складываются устойчивые представления о нравственных категориях, дети учатся анализировать и выделять наиболее яркие черты характеров литературных героев, оценивать их поступки, чаще использовать правила нравственного поведения в повседневной жизни, проявлять дружеские чувства, отзывчивость, сочувствие, заботу, доброту, сострадание.

Варианты заданий

1) «Найди героя по черте его характера»

Задачи:

– упражнять детей в определении сказочного героя по основной черте его характера;

– развивать способность анализировать поступки сказочных героев;

– закреплять знание сказочных героев и названий сказок;

– развивать внимание и образную память.

Материал и оборудование: силуэты героев сказок.

Предварительная работа: чтение сказок, беседы по содержанию, обсуждение черт характеров героев, их поступков, рассматривание иллюстраций к сказкам.

Ход игры

Детям предлагается набор силуэтов сказочных героев. Воспитатель называет черты характеров героев, дети находят персонажей и называют сказки, в которых они встречаются.

Например:

– Найдите доброго (злого, храброго и т.д.) героя.

– Почему его (ее) считают трудолюбивым (хитрым, ленивым и т.д.)?

2) «Сказочный герой – добрый или злой?»

Задачи:

– расширять представления детей о добре и зле; поступках и их значении в жизни литературных героев;

– продолжать формировать у детей эмоциональное отношение к поступкам героев, умение адекватно их оценивать;

– развивать внимание, память, образное и логическое мышление;

– воспитывать в детях стремление к справедливости, веру в силу добра над злом.

Материал и оборудование: силуэты героев сказок, иллюстрации.

Предварительная работа: чтение сказок, беседы по содержанию, анализ поступков героев, просмотр мультфильмов, рассматривание иллюстраций к сказкам.

Обсуждение пословиц и поговорок:

Добро помни, а зло забывай.

Что посеешь, то и пожнешь.

За добро – добром плати.

Худо тому, кто добра не делает никому.

Добрые дела славят человека.

Без добрых дел, нет доброго имени. И другие.

Д/и «Придумай похожее слово» (Зло – злой, злодей, злобный, злость, злиться, озлобленный, злюка и др. Добро – доброта, добродушный, добрый, задобрить, добросердечный, доброжелательный и др.)

Ход игры

Воспитатель предлагает набор силуэтов сказочных героев и просит разделить их на две группы – положительные и отрицательные. Дети отгадывают сказочного героя, определяют, добрый он или злой, называют сказку, вспоминают и находят среди данных противоположного персонажа. По ходу игры обсуждается, какие герои и их поступки детям более симпатичны, и как им удалось победить зло.

3) «Поможем сказочному герою найти свою сказку» (на примере русской народной сказки «Колобок»)

Задачи:

– формировать умение давать характеристику сказочных героев;

– активизировать и расширять словарь детей прилагательными: наивный, доверчивый и противоположным - хитрый;

– учить выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;

– формировать представление об опасных для человека ситуациях;

– развивать внимание, память.

Материал и оборудование: силуэты героев сказки «Колобок» и Петушка из сказки «Петушок – золотой гребешок», иллюстрации.

Предварительная работа: чтение и рассказывание сказок, беседы по содержанию, просмотр мультфильмов по данным сказкам, рассматривание иллюстраций.

Ход игры

Детям предлагается набор силуэтов героев сказки «Колобок» (за исключением Колобка) и «заблудившийся» Петушок. Дети дают характеристику героям сказки, оценивают их поступки, помогают герою найти свою сказку.

4) «Третий лишний»

Задачи:

– развивать умение классифицировать, обобщать и вычленять сказочных персонажей, отличных от других по определенным чертам характера; умение сравнивать, анализировать, делать простейшие выводы;

– закреплять знание сказочных героев и названий сказок;

– развивать внимание и образную память.

Материал и оборудование: наборы силуэтов героев сказок.

Предварительная работа: чтение сказок, беседы по содержанию, обсуждение черт характеров героев, их поступков, рассматривание иллюстраций к сказкам.

Ход игры

Детям предлагаются наборы силуэтов (по три сказочных героя в каждом). Воспитатель просит отгадать сказочных героев и определить лишнего. Дети объясняют свой выбор, назвав черту характера, отличающую данного героя от остальных.

5) «Найди пару сказочному герою» (по противоположным чертам характера)

Задачи:

– формировать умение анализировать и выявлять противоположные черты характеров героев сказок;

– закреплять знание сказочных героев и названий сказок;

– развивать внимание, память, образное и логическое мышление.

Материал и оборудование: силуэты героев сказок.

Предварительная работа: чтение сказок, беседы по содержанию, просмотр мультфильмов, рассматривание иллюстраций к сказкам.

Ход игры

Детям предлагается набор силуэтов сказочных героев. Нужно отгадать сказочных героев, определить черты их характера и найти пару каждому из них по противоположным качествам.

6) «Найди пару сказочному герою» (по схожим чертам характера)

Задачи:

– формировать умение анализировать и выявлять схожие черты характеров героев сказок;

– закреплять знание сказочных героев и названий сказок;

– развивать внимание, память, образное и логическое мышление.

Материал и оборудование: силуэты героев сказок.

Предварительная работа: чтение сказок, беседы по содержанию, просмотр мультфильмов, рассматривание иллюстраций к сказкам.

Ход игры

Детям предлагается набор силуэтов сказочных героев. Нужно отгадать сказочных героев, определить черты их характера и найти пару каждому из них по схожим качествам.

7) «Как меня зовут?» (Вспомни имена-прозвища героев сказок о животных)

Задачи:

– формировать умение анализировать и выделять наиболее яркие черты характеров героев сказок;

– закреплять названия русских народных сказок о животных, имен-прозвищ главных героев;

– развивать внимание, память, образное и логическое мышление.

Материал и оборудование: силуэты героев сказок о животных.

Предварительная работа: чтение русских народных сказок о животных, беседы по содержанию, обсуждение черт характера героев, просмотр мультфильмов, рассматривание иллюстраций к сказкам.

Ход игры

Детям предлагаются силуэты героев сказок о животных.

– Отгадайте героя по силуэту.

– Вспомните как можно больше его имен-прозвищ.

– В каких сказках встречается данный герой?

– В какой сказке этот герой добрый (хитрый, смелый, хвастливый, глупый, наивный и т.д.)?

– Какое из имен героя ярко говорит о его характере? (Заяц-хваста, Зайчишка-трусишка, Лиса при беседе краса).

8) «Отгадай загадку и найди героя сказки»

Задачи:

– формировать умение отгадывать загадки, содержащие описание характерных черт характера сказочных героев, их поступков;

– учить детей соотносить персонажа с загадкой;

– закреплять названия сказок;

– развивать внимание, память, образное и логическое мышление.

Материал и оборудование: силуэты героев сказок, загадки.

Предварительная работа: чтение сказок, беседы по содержанию, отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций к сказкам.

Ход игры

Детям предлагается набор силуэтов сказочных героев. Воспитатель загадывает загадки, дети отгадывают и находят соответствующего героя.

Например:

Фруктово-огородная страна –

В одной из сказок есть она,

А в ней герой – мальчишка овощной,

Он храбрый, справедливый, озорной. (Чиполлино, Джанни Родари «Чиполлино»)

 

Ах ты, Петя-простота,

Сплоховал немножко:

Не послушался кота,

Выглянул в окошко. (Петушок, р.н.с. «Петушок – золотой гребешок», «Кот, петух и лиса»)

 

Деревянный озорник

Из сказки в нашу жизнь проник.

Любимец взрослых и детей,

Смельчак и выдумщик затей,

Проказник, весельчак и плут.

Скажите, как его зовут? (Буратино, А.Н.Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино)

9) «Угадай по пословицам»

Задачи:

– формировать умение осмысливать значения пословиц и поговорок;

– активизировать в речи детей употребление образных слов и выражений;

– упражнять в сопоставлении пословиц и поговорок с героями сказок;

– развивать способность анализировать поступки сказочных героев;

– развивать внимание, память, образное и логическое мышление.

Материал и оборудование: силуэты героев сказок.

Предварительная работа: чтение сказок, беседы по содержанию, просмотр мультфильмов, рассматривание иллюстраций к сказкам, знакомство детей с пословицами и поговорками, объяснение их значений.

Ход игры

(для детей старшей группы)

Детям предлагается набор силуэтов сказочных героев. Воспитатель называет образное выражение, дети сопоставляют его с одним из данных героев.

– Отгадайте героев сказок по силуэтам. Из какой сказки этот герой (герои)?

– Про кого из них можно сказать:

Как аукнется, так и откликнется. (Лиса и Журавль)

Все за одного, а один за всех, тогда и в деле будет успех. (Репка)

Разум силу победит. Смекалистый сильного не боится. Где силой не возьмёшь, там хитрость на подмогу. (Маша и медведь)

На чужой каравай рот не разевай. (Три медведя)

Ласковый взгляд, а на сердце яд. (Лиса, колобок)

Не верь чужим речам, а верь своим глазам. Лиса семерых волков проведёт. С хитрецом водиться – в оба глаза глядеть. (Лисичка-сестричка и серый волк)

Кто трудиться не готов, нет тому и пирогов. Как потрудились, так и наградились. (Колосок).

Не всякому верь, закрывай крепче дверь. Кто матери не послушает — в беду попадет. (Волк и семеро козлят)

 

(для детей подготовительной к школе группы)

Жадность – всякому горю начало. За большим погонишься – малое потеряешь (Иван царевич и серый волк).

Ленивый сидя спит, лежа работает (По щучьему веленью).

У зазнайки Егорки – похвальба да отговорки (Незнайка).

За добро добром платят (Сивка-бурка).

Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает (Морозко).

Худо тому, кто добра не делает никому (Царевна лягушка).

 

10) «Путаница» (на примере сказок Шарля Перро «Золушка» и В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович»)

Задачи:

– формировать умение анализировать и выявлять схожие и противоположные черты характеров героев сказок;

– закреплять знание сказочных героев и названий сказок;

– развивать внимание, память, образное и логическое мышление.

Материал и оборудование: наборы силуэтов героев сказок Шарля Перро «Золушка» и В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович».

Предварительная работа: чтение сказок, беседы по содержанию, обсуждение черт характеров героев, их поступков, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов по данным сказкам.

Ход игры

Детям предлагается набор силуэтов героев двух сказок. Воспитатель просит отгадать и распределить героев по сказкам.

- Какие герои из этих двух сказок обладают одинаковыми качествами? Какие противоположными?

 

Список литературы

1 Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2 Буре Р.С., Година Г.Н, Шатова А.Д. и др. / Под ред. А. М. Виноградовой. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. - М.: Просвещение, 1989.

3 Волобуева Л., Авилова Е. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях// Дошкольное воспитание. - 2007. - № 3.

4 Иванова Н., Касухина Н. Воспитание добрых чувств// Дошкольное воспитание.- 2009. - № 2. -С.21-25.

5 Космачева М. Н. Художественная литература как средство социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2017. - №35. - С. 91-93.

6 Маркова В., Трегубова Л. Только книга может обогатить мир ребенка // Дошкольное воспитание.- 2009. - № 6. -С.23-28.

Мельникова Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм.// Дошкольное воспитание. — 2006. № 10. С. 82–85.

7 Миронова Н. Учимся у книг // Дошкольное воспитание.- 2008. - № 3. -С.20-25.

8 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.:Владос, 2006.

9 Стрелкова Л. П. Влияние художественной литературы на эмоции
ребенка // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. – М., 1985.

10 Шорыгина Т.А. Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание.- М: Книголюб, 2006.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 942,3 КБ

Опубликовано: 13.11.2021