Методическая статья о проведении занятий в условиях внедрения ФГОС

Автор: Наталья Николаевна Мананникова

Организация: МБДОУ Детский сад N10 «Хуторок»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Пятигорск, п. Нижнеподкумский

Для реализации плана мероприятий по обеспечению внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (далее - Федеральный государственный образовательный стандарт ДО), на уровне дошкольной образовательной организации должна быть создана система методической работы, предусматривающая:

1. поддержка учителей по внедрению Федерального государственного образовательного стандарта ДОУ;

2. определение наставников для молодых специалистов;

2. создание условий для участия воспитателей в учебно-методических объединениях образовательной системы.

Успех управления новинками в ДОУ зависит от возможностей руководителя и всей административной команды. Важно знать сильные и слабые стороны преподавательского состава, умение обучать новых коллег, а также организацию консультирования, разработку соответствующих проектов и программ.

Основной особенностью организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе является уход от занятий, повышение статуса игры как основного вида деятельности дошкольников; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектная деятельность, игровые, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей.

Таким образом, "занятие" как специально организованная форма воспитательной деятельности в детском саду отменяется. Занятия должны быть интересными для детей, специально организованной воспитателем, специфической детской деятельностью, подразумевающей их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, навыков и умений.

Согласно содержанию, сама образовательная деятельность может быть интегрированной, т. е. объединять знания из нескольких областей. Эта ассоциация не является механической или произвольной. Нужно обеспечить интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли и обогащали друг друга при решении дидактических задач. Например, работа по формированию пространственных ориентиров органично войдет в непосредственную образовательную деятельность по физическому воспитанию.

Содержание самой образовательной деятельности определяется программой, в соответствии с которой функционирует дошкольное учреждение. Важную роль играет непосредственное окружение дошкольного учреждения, а именно наличие достопримечательностей, культурных объектов (библиотека, школа, школьный стадион, краеведческий музей и т.д.), природных ландшафтов (луг, поле, лесополоса, река, площадь и т.д.), промышленных предприятий (ателье, магазин, аптека, поликлиника) и т.д.

Должен воспитатель обеспечить знакомство детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, с сезонными изменениями в природе, с видами сельскохозяйственного и другого труда, характерными для местности, где расположен детский сад. Тем самым обеспечивает наглядность и повторяемость восприятия учебного материала, постепенное усложнение знаний в соответствии с особенностями детского мышления, создает благоприятные условия для развития познавательных интересов.

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. Прежде всего, следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветриваемым, с общим нормальным освещением, свет должен падать с левой стороны, материалы и их размещение должны соответствовать педагогическим, гигиеническим, оборудование, инструменты. Продолжительность должна образовательной деятельности соответствовать установленным нормам, и время должно быть использовано в полной мере.

В процессе общения во время учебной деятельности происходит не только одностороннее воздействие воспитателя на ребенка, но и обратный процесс. Ребенок должен уметь максимально использовать свой собственный опыт, а не просто выполнять все, что ему говорит воспитатель. В этом смысле воспитатель и ребенок работают как команда. Основная идея личностно-ориентированной непосредственной образовательной деятельности состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с набором и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания. При организации непосредственно образовательной деятельности профессиональная позиция педагога заключается в сознательно уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Необходимо продумать, как обсуждать детские "версии" не в строго оценочной ситуации (правильно или неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть "услышанными" взрослыми.

Одной из важных особенностей детей, предотвращения утомления, связанного длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является минутка физкультуры в сочетании с гимнастикой для глаз. Физические упражнения положительно влияют на активизацию детской деятельности, помогают предотвратить нарушения осанки, а гимнастика для глаз развивает зрительное восприятие детей. Занятия физической культурой организуются систематически, они кратковременны по продолжительности, это перерывы во время непосредственных учебных занятий (2-3 минуты) для проведения 2-3 физических упражнений в сочетании с гимнастикой для глаз. Занятия по физической подготовке проходят в игровой форме. Время их проведения и выбор упражнений определяются характером и содержанием самой учебной деятельности.

Форма организации детей во время непосредственных учебных занятий может быть разной: дети сидят за столами, на стульях, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате, вы можете использовать различные формы организации в комплексе.

Процесс обучения в детском саду: в форме образовательной деятельности:

а). Взрослый отвечает за все. Педагог руководит ребенком и управляет им.

б). Активность взрослого выше, чем активность ребенка, в том числе речевая (взрослый "много говорит")

в). Основная деятельность - образовательная. Основным результатом образовательной деятельности является решение любой образовательной задачи, поставленной перед детьми взрослым. Цель - это знания, навыки и способности детей. Для достижения этой цели необходима активность всех детей.

г). Основной моделью организации учебного процесса является образовательная.

д). Занятие являются основной формой работы с детьми.

е). В основном используются так называемые прямые методы обучения (с частым использованием косвенных).

ж). Задача взрослого заинтересовать детей в классе. Именно поэтому воспитатель часто приходится "украшать" урок наглядностью, игровыми приемами, персонажами, чтобы облечь образовательный процесс в привлекательную для дошкольников форму. Но ведь "настоящая цель взрослого - вовсе не играть, а использовать игрушку, чтобы мотивировать развитие непривлекательных для детей предметных знаний".

з). Все дети должны присутствовать на уроке. Главное задача для взрослого - двигаться по заранее написанному плану, по программе. Воспитатель часто опирается на подготовленный конспект урока, в котором расписаны замечания и вопросы взрослого, ответы детей посредством организации детской деятельности.

Примерные формы организации непосредственной образовательной деятельности:

Например это: игровая, чтение сказок, трудовая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная.

 

Список используемой литературы

1. М.А. Васильевой, Гербовой В.В., Т.С. Коморовой / Комплексные занятия в ДОУ,2000г.

2. Кулаева А.В., Хохлова Л.А./ Методическое сопровождение педагогов в условиях введения ФГОС ДО ;

3. Гербова В.В. /Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.1984г.

4. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.-2015.

1. file0.docx.. 20,6 КБ

Опубликовано: 14.11.2021