Все профессии нужны, все профессии важны

Автор: Галимханова Лейсан Фидаэлевна

Организация: МАДОУ №65

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Автор: Репина Татьяна Юрьевна

Организация: МАДОУ №65

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

1.Актуальность.......... ……………………………………………………..3

2. Особенности организации профориентационной работы с детьми дошкольного возраста………………………….……………………..…..8

3. Формы и методы работы по ранней профориентации с детьми дошкольного возраста……………………………………………..….…14

Список используемой литературы………………….…………………..28

ПРИЛОЖЕНИЯ 1………………………………………………………29

ПРИЛОЖЕНИЯ2……………………………………………………….30

ПРИЛОЖЕНИЯ3…………………………………………………………32

ПРИЛОЖЕНИЯ4…………………………….…………………………..36

 

Актуальность

Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. А. С. Макаренко отмечал, что правильное воспитание – это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни.

Дошкольный возраст - это наиболее благоприятный период формирования у воспитанников дошкольных образовательных организаций первичного представления о мире профессий и развития интереса
к профессионально-трудовой деятельности. Профессиональная профоринтация детей дошкольного возраста отмечали в своих исследованиях Н. Н. Захаров, Е. Гинзберг, Д. Сьюпер, Е. Н. Землянская, С. Н. Чистякова, Е. А. Климов и др.

• в общественном труде, в решении повседневных дел, желание трудиться, приобретение личного трудового опыта – всё это психологически подготавливает ребёнка к созидательному труду. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для педагогического воздействия.

Трудовое воспитание обогащает жизнь дошкольников новыми впечатлениями, новыми поводами для игр, новыми мотивами художественного творчества, новыми гранями в отношениях с людьми. Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности (детская профориентация) имеет большое значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества и каждого человека, помогают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданных людьми.

Ранняя профориентация позволит развивать интерес ребёнка и сформировать отношение к профессиональному миру в доступных видах деятельности.

В каком возрасте ребенок может выбрать для себя кем стать? Обычно вопрос о профессиональном самоопределении начинает возникать только в старших классах в связи с необходимостью выбрать ребенку сферу дальнейшего образования. Однако к этому его можно готовить уже с детского сада.

ДОУ является первой ступенью непрерывного образования человека. В связи с этим образование детей дошкольного возраста должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей. Ключевыми компетенциями, которые необходимо и возможно сформировать у ребенка в дошкольном возрасте являются:

Социальная компетенция

Включает способы взаимодействия дошкольника с окружающими людьми, навыки работы в группе, способность брать на себя ответственность, регулировать конфликты.

Коммуникативная компетенция

Это совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности. Успех будет зависеть от способности ребенка мобилизовать в процессе общения свои знания, умения, навыки, способы деятельности при решении тех или иных проблем.

Информационная компетенция

Направлена на формирование умений самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов, например, при создании образов в театрально-игровой деятельности, или в продуктивной деятельности при создании рисунков, поделок из различных материалов.

Компетентность здоровьесбереже-ния

Это знание и соблюдение норм здорового образа жизни, воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников, физическая культура, ответственность за свое здоровье.

Когнитивная компетенция

Формируется в самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, аналитической деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Сюда входят навыки самостоятельной работы с информацией, умение самостоятельной постановки цели, организации планирования, анализа, самооценки познавательной деятельности.

Эмоциональная компетенция

Это осознание своих чувств, эмоций и управление ими, - это осознание чувств и эмоций других людей, - это организация взаимодействия себя с другими людьми и управление этим взаимодействием.

Цель методический разработки: Создание в дошкольном учреждении условий, направленных на раннюю профориентацию дошкольников, включающую формирование позитивных установок к труду, воспитание в ребенке патриотических чувств по отношения к родному краю, к востребованным профессиям Кузбасса.

Задачи Методической разработки:

1. Организовать в образовательном пространстве ДОУ, в условиях реализации ФГОС ДО, предметно-игровую среду адекватную возрастным особенностям и современным требованиям (к её содержанию; материально-техническому, организационно-методическому и дидактическому обеспечению) к ранней профессиональной ориентации детей;

2. Повысить методическую компетентность педагогических работников ДОУ по вопросам ранней профориентации дошкольников; по созданию условий для полноценного восприятия окружающей действительности при ознакомлении детей с профессиями родного города, Кузбасса.

3. Популяризировать:

- рабочие специальности,

- повышение престижа рабочих профессий и социального статуса человека труда,

- профессионализма в любой сфере труда;

4. Содействие формированию адекватной позиции родителей на выбор профессии ребенком; повышения их заинтересованности в повышение уровня компетентности в вопросах ознакомления детей старшего дошкольного возраста профессиями родного города, Кузбасса.

- Обучающие задачи:

1. Формировать представления воспитанников о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости;

2. Развивать познавательную активность в процессе ознакомления с профессиями.

3. Формировать первоначальные представления о труде как экономической категории.

-Развивающие задачи:

1. Развивать эмоционально-положительное отношение к труду, трудовым действиям.

-Воспитательные задачи:

1. Воспитывать у детей положительное отношение к труду и уважительное отношение к людям труда.

Основные направления ранней профориентации ребёнка – дошкольника:

- наиболее полное знакомство с миром профессий, (информационный характер);

- совместное обсуждение мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности;

- формирование у детей позитивных установок и интереса к труду, системных представлений о труде взрослых, воспитание трудолюбия (самообслуживание, выполнение отдельных поручений).

2. Особенности организации профориентационной работы
с детьми дошкольного возраста

Содержание работы направлено на воспитание у детей положительного, ценностного отношения к труду, формирование познавательного интереса, расширение кругозора в области профессий .

Ранняя профориентация преимущественно носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при выполнении посильной работы).

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий, в рамках реализации проекта, осуществляется с учётом традиционных и современных образовательных технологий.

Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества.

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована в ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые определяют содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей. Формирование обобщенных представлений о значимости труда взрослых требует наличие у детей прежде всего четких понятий о том, что в каждом конкретном процессе достигается результат, имеющий точное значение – удовлетворять ту или иную потребность. Следовательно, знание назначения вещи позволит ребенку понять конкретную ценность каждого процесса (мытья посуды, шитья шапочки, приготовления котлет и т.п.). Мы, педагоги, готовим детей к тому, чтобы они в свое время могли смело вступить в самостоятельную жизнь. Поэтому знания о труде должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада. Кроме того, ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями должно осуществляться не на уровне отдельной задачи, а как целостный органический процесс. Социализация ребенка – дошкольника проводится в большей степени через игру как самый близкий, доступный, интересный для детей вид деятельности. Решение задач по ознакомлению с трудом взрослых строится на игровой основе. Одна из основных задач дошкольного образования – формирование положительного отношения к труду и первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Для этого очень важно у ребенка дошкольника развивать интерес к различным профессиям. Необходимо знакомить детей с профессиями, востребованными в современном обществе.

Возрастные особенности детей

старшего дошкольного возраста (5–7 лет)

Старший дошкольный возраст — последний период дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые изменения: это произвольность психических процессов (внимания, памяти, восприятия и др.).

У воспитанника появляется способность управлять своим поведением,

изменяются самооценка и представления о себе. Появление произвольности психических процессов — решающее изменение в деятельности старшего дошкольника .

Советские психологи Л. С. Выготский и А. В. Запорожец неоднократно

подчеркивали, что «в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним». В этот
период вместо познавательного типа общения ребенка с взрослым на первый план выступает личностный. В его основе лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник осознает, что нравится
и что не нравится в его поведении взрослым, адекватно оценивает качество
своих поступков и отдельные черты своей личности. К концу дошкольного
возраста у детей формируется самооценка, которая выражается в выполнении норм и правил поведения, установленных в данном коллективе.
В этом возрасте воспитанник овладевает элементами трудовой деятельности, основной смысл которой состоит в следующем: ребенок понимает, что
он делает нужное, полезное для других дело — трудится. Приобретенные
в этот период навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовление поделок, конструирование, рисование, лепка позволяют детям участвовать в делах взрослых. От выполнения отдельных поручений старшие
дошкольники переходят к выполнению постоянных обязанностей: убирать
свой игровой уголок, поливать цветы, чистить свою одежду и обувь. Вместе
с выполнением таких заданий к ребенку приходит первое познание радости собственного труда -дела, сделанного для общего блага. В старшем
дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценка
трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение
детьми разных видов ручного труда.
С учетом возрастных особенностей ребенка можно прогнозировать
его личностный рост в том или ином виде деятельности, дать ему больше
информации и знаний в какой-то конкретной области.
Уровень развития мыслительных операций ребенка старшего дошкольного возраста помогает ему более осознанно воспринимать поступающие сведения о мире и разбираться в нем. К концу дошкольного возраста
старшем дошкольном возрасте появляется еще одна деятельность —
учебная. Обучаясь, ребенок изменяется сам, приобретает новые знания
и навыки. Главное в учебной деятельности -получение новых знаний.
На этапе старшего дошкольного возраста отмечается особенно интенсивное развитие словесной памяти детей. Они запоминают словесный материал так же хорошо, как наглядный. Работа со словесным материалом играет
большую роль при обучении в школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание на развитие словесной памяти. К концу старшего дошкольного возраста значительные изменения про-
исходят во всех сферах психического развития ребенка. Именно в этом
возрасте ребенок осваивает широкий круг деятельности — игровую, трудовую, учебную, бытовую, общение. Ребенок может уже довольно долго
выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует
никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр.

Ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими
физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы.
Их отношения со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная, волевая, действенно-практическая; формируются и элементы трудовой деятельности — навыки самообслуживания.

Алгоритм и составляющие совместной образовательной деятельности

со старшими дошкольниками (5-6 лет)

 

№

Части занятия

Цель

Формы работы

Продолжи

тельность

1.

Мотивация детей

(Развитие у детей потребности в новых знаниях)

Постановка целей и задач познавательной деятельности индивидуально или группе детей

- Вовлечение в совместную деятельность;

- Использование наглядных, информационных средств.

- Развитие интереса у детей к предстоящей познавательно-исследовательской деятельности и сосредоточение внимания на предстоящей деятельности.

- Погружение ребенка в ситуацию исследователя.

Доминирует проблемно-игровая форма преподнесения материала.

– 5-6 минут

2.

Работа над темой (Формирование осознанного использования опыта других и своего собственного)

-Организация познавательно- исследовательской деятельности

-Чтение книг, работа со справочной литературой (на НОД познавательного цикла и в совместной познавательной деятельности с воспитателем и родителями);

- подбор и систематизация картинок, рисунков, фотографий, загадок, стихотворений, пословиц, открыток;

-проведение виртуальных экскурсий

-организация встречи с представителями разных профессий;

-организация выставок;

-работа в лабораториях и мастерских;

- 10-12 минут

3.

Творческая познавательно-исследовательская деятельность

(формирование у детей познавательных умений)

-Получение, углубление и систематизация представлений в определенной профессиональной области

-Организация совместных с педагогом и самостоятельных дидактических, сюжетно-дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных игр;

-подготовка спектаклей;

-художественная деятельность;

-самостоятельное экспериментирование и т.д.

- 5-7 минут

4.

Презентация (защита)

-Представление результатов познавательно-исследовательской деятельности детей

-Организация выставок, презентаций;

-представление результатов исследования;

-защита творческих проектов

– 5 минут

3. Формы и методы работы по ранней профориентации с детьми дошкольного возраста

Знакомство с профессиями ребенок-дошкольник прежде всего получает в семье, узнавая о профессиях своих родителей, бабушек, дедушек, когда участвует в жизни семьи, в которой обсуждаются новости и проблемы профессионального труда взрослых, где косвенно и прямо родители рассказывают о труде. Поэтому мы решили побеседовать с детьми на тему «Что вы знаете о профессии своих родителей?», а также провести анкетирование родителей по данной проблеме.

Беседа с детьми об их представлениях о труде взрослых и профессиях показала, что только половина детей может назвать, где и кем работают их родители, потому что родители не рассказывают детям о своей работе.

Представление о труде взрослых у детей было размыто, они затруднились ответить, что делают их родители на работе.

Опрос родителей показал, что 60% из них напрямую не рассказывают детям о своих профессиях и сфере деятельности, 5% брали их с собой на работу, 15% родителей сообщили о том, что в косвенных сообщениях рассказывали детям о своей профессии. 35% обсуждали с детьми их будущую профессию, 35% родителей назвали «нужными» профессиями – «врач», «шахтер», «учитель».

На основании анализа результатов беседы с детьми и опроса родителей на предмет информированности о профессиях родителей, а также учёта современных образовательных технологий мы определили, что основная сложность работы по ознакомлению детей с профессиями заключается в том, что значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней, и в силу этого остаются за пределами понимания ребёнка, немаловажную роль в решении этой проблемы играет создание соответствующей развивающей предметно - пространственной среды.

В целях создания условий для ранней профориентации детей дошкольного возраста посредством РППС мы создали блок дидактических интерактивных игр доступных на гугл диске , к которому родители имеют активную ссылку и могут самостоятельно работать ,заниматься с детьми. Мы используем в своей работе виртуальные экскурсии (приложение 1). Использование ИКТ в формировании у детей представлений о разных профессиях имеет огромное значение - это то, что требует современная модель обучения на современном этапе образования. Помочь ребенку сделать правильный выбор - непростая задача для воспитателей и родителей. Но разностороннее развитие ребенка раннего возраста даст ему возможность найти во взрослой жизни работу, которая будет приносить удовольствие и радость.

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий, осуществляется с учётом традиционных и современных образовательных технологий:

Технология проектной деятельности (Л. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова). Проектная деятельность - это деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

Технология исследовательской деятельности (А.И. Савенков, Н.А. Короткова). Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

- опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и отношений;

• (классификационная работа) – освоение родовидовых отношений.

Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко). Игра – это самая свободная, естественная форма погружения в реальную (или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации.

Технология интегрированного обучения (Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова, О.А. Скоролупова). Интеграция–это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность.

Информационно-коммуникационные технологии. В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. В дошкольном учреждении на данный момент это: компьютеры, мультимедийные проекторы, ноутбуки, телевизоры, а также принтеры, сканер, магнитофоны, фотоаппарат, видеокамера.

Применяемые информационно-коммуникационные технологии можно разделить:

- мультимедийные презентации;

- виртуальные экскурсии (на предприятия, с представителями профессий, которых знакомят дошкольников).

Изучение особенностей различных профессий будет через прием «погружение в профессию», посещение рабочих мест, рассматривания наглядной информации профессиональной деятельности, встречи с профессионалами. В основу этой системы необходимо положить игровую деятельность, как ведущую на этом возрастном этапе, и создать определенные условия для развития игровой деятельности.

«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я, может быть, запомню. Вовлеки меня, и я пойму» Конфуций

Вхождение детей в мир знаний начинается в дошкольном возрасте. Они учатся познавать окружающий мир, сравнивать, анализировать. Работая в детском саду, я столкнулась с тем, что воспитанники, поступающие в дошкольное образовательное учреждение всё больше и больше зависимы от медиа среды. Электронные игрушки, игровые приставки, компьютер занимают приоритетное место в досуговой деятельности дошкольников, накладывая определённый отпечаток на формирование их психофизических качеств и развитие личности.

Современный мир требует от педагога создания образовательного пространства, в котором ребенок сам будет добывать информацию, а педагог должен создать благоприятные условия для деятельности воспитанника. Мультимедийное сопровождение образовательной деятельности дает нам, педагогам, возможность показывать тот же наглядный материал только в цифровом варианте и наши воспитанники, дети современного мира, намного лучше понимают и воспринимают именно такую подачу материала.

Использования мультимедийных презентаций на занятиях является усилением наглядности, облегчением процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов.

Задачи использования мультимедийных презентаций в работе с дошкольниками:

1.Повысить наглядность и разнообразить содержание материала.

2.Расширить спектр активных методов обучения.

3.Разнообразить формы подачи материала.

Считаю, что использование электронных презентаций имеет преимущества перед традиционной подачей материала. Это:

- возможность обеспечить аудиальное, визуальное и динамическое восприятие информации одновременно;

- возможность демонстрации различных мелких деталей объектов в многократно увеличенном виде или длительного процесса в ускоренном варианте;

- активизация зрительных функций, развитие глазомера;

- элементы мультимедийного сопровождения, слайды возможно использовать в виде распечаток в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками.

Ни для кого не секрет, что хорошо усваивается тот материал, который интересен ребенку. Презентации помогают дошкольнику проявлять и развивать необходимые качества: ассоциативно-образное и логическое мышление, воображение, познавательную активность. Использование мультимедийных презентации возможно во всех областях образовательной деятельности и возрастных группах.

Детей привлекает оригинальность проведения мультимедийных занятий. Общаясь с мультимедийным героем, в группе создаётся атмосфера реального общения с героем, и более того, воспитанники с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу.

• хочется отметить, что использование мультимедийных презентаций не заменяет привычных методов и технологий работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует и ребёнка, и педагога, тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов. Использование только одного направления информационно-коммуникационных технологий не решит всех проблем в обучении и воспитании, а также не заменит живого общения с педагогом. Ничего не заменит ребенку «живое ощущение» мира. Мир ребенка находиться на «кончиках пальцев», чтобы узнать мир, ребенок должен потрогать, увидеть всё в реальности.

Следует отметить и то, что использование информационно-коммуникационных технологий требует серьезной длительной подготовки, навыков работы с компьютером и, безусловно, большего времени для подготовки воспитателя к образовательной деятельности. Но в данном случае затраченные усилия и время обязательно приведут к желаемому результату.

Использование электронных образовательных ресурсов, игр, виртуальных экскурсий позволяет (приложение 1) достичь следующих результатов: психологически облегчить процесс усвоения материала дошкольниками, пробудить живой интерес к профессиям родителей, к профессиям родного края, расширить общий кругозор детей.

Формы организации познавательно – исследовательской деятельности по ранней профориентации дошкольников

Основная цель работы педагога по развитию ранней профориентации и получению опыта познавательно-исследовательской деятельности заключается в развитии творческих способностей дошкольников. Средством развития познавательных способностей детей является умелое применение таких методов и приемов, обеспечивающих высокую активность дошкольников в познании окружающего. Методы и приемы формирования опыта, которые применяет педагог, учитывают уровень познавательных способностей детей. Поэтому система работы педагога по формированию опыта познавательно-исследовательской деятельности дошкольников строиться с учетом постепенного и целенаправленного развития творческих познавательных способностей дошкольников через различные формы совместной деятельности.

 

№

Виды деятельности

Содержание

1

Проектная деятельность

Это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или объекте и использовать эти знания для создания новых объектов действительности, делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

2

Исследовательская деятельность

Это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения; это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. Ребёнок – исследователь по своей природе. Важнейшими чертами детского поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем ребёнка мире. Задача взрослых – помочь детям сохранить эту исследовательскую активность, как основу для важных процессов самообучения, самовоспитания и саморазвития. Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не только быть в роли наблюдателя.

3

Экскурсия

Это коллективное посещение предприятия, социальных объектов, организаций-партнеров.

*Экскурсовод--------*Экскурсанты---------(увидеть, услышать, ощутить) ---------*Овладеть навыками.

4

Наблюдение

Это специально организованное, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов и объектов, причин изменения и развития объектов.

5

Беседа

Это организованный, целенаправленный разговор педагога с детьми по определенной теме, которая состоит из вопросов и ответов. Беседа является эффективным словесным методом обучения, при правильном сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью детей.

6

Виртуальная экскурсия

Это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых информации и фактов.

7

Встреча с представителями профессии

Это специально организованное мероприятие с людьми различных профессий (в том числе с родителями), представляющих свой опыт работы и специфику организации профессиональной деятельности.

8

Выставка

Это публичная демонстрация достижений. Это точка, от которой ребёнок сделает шаг для достижения новых целей. Для детей–зрителей - это возможность увидеть умения и таланты друг друга, а для кого-то стимул попробовать себя в этом виде деятельности. Каждое участие ребенка в выставке – это приобретение определённого опыта, выход на разные уровни выставочной деятельности.

 

Алгоритм ознакомления с профессией

Название профессии

Место работы

Материал для труда

Форменная одежда

Орудия и предметы труда

Трудовые действия

Личностные качества

Результат труда

Польза труда для общества

 

Система работы по формированию у детей представлений о труде взрослых строится по трем основным линиям:

1. Приближение детей к труду взрослых в процессе организации НОД и совместной деятельности по формированию представлений о труде людей разных профессий, с обязательным включением предварительной беседы о данной профессии. НОД сопровождается беседой, рассматриваем иллюстраций, с соответствующей тематикой, рассказом педагога, прослушиванием художественных произведений, дидактическими играми, подвижными играми (по тематике).
2. Приближение работы взрослых к детям в форме наблюдений, очных и заочных экскурсий, встреч с представителями профессий (родителями), востребованных в сельской местности, которые обеспечат наглядность, ясность получаемых представлений, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений.
3. Совместная деятельность взрослого и ребенка в ходе освоения различных культурных практик: игровая деятельность, продуктивно – творческая деятельность, познавательно – исследовательская и досуговая деятельность.

 

 

Модель организации совместной деятельности с детьми в образовательном процессе

Деятельность осуществляется за счет времени, отведенного на реализацию вариативной части Основной образовательной программы ДОУ, в режимные моменты, в утренние и вечерние часы. Организация совместной деятельности осуществляется во вторую половину дня 1 раз в месяц (старшая группа)

Работа реализуется путем проведения конкурсов, экскурсий, игр в режимных моментах в течение дня через совместную с педагогом и самостоятельную деятельность детей. Также задачи по ранней профориентации частично решаются в рамках образовательной деятельности по формированию целостной картины мира и по безопасности. (Приложение 2) Ранняя профориентация будет эффективна при условии наличия выстроенной системы работы.

 

Этапы совместной деятельности

Содержание деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей, выполнение которой приведет к достижению запланированных результатов

 

Планируемый результат

Целевой этап

 

-Чтение стихотворений, пословиц, потешек о труде взрослых.

-Отгадывание загадок об атрибутах к профессиям людей.

-Постановка целей.

-Нахождение путей решения.

 

 

-Читает стихотворение, задаёт вопросы.

-Предлагает проблемные ситуации.

-Помогает поставить цели.

-Направляет деятельность детей.

 

-Слушают, отвечают на вопросы.

-Сосредотачивают внимание.

-Предлагают варианты решения проблемы.

-Ставят цели.

 

 

-Дети настроены на работу.

Организационный этап

 

-Закрепление норм и правил поведения,

-демонстрация игрового оборудования и атрибутов к разным профессиям,

-объяснение правил игры,

-выполнение заданий.

 

-Вовлекает в совместную деятельность,

-объясняет,

-создаёт проблемную ситуацию;

-предоставляет возможность для сотрудничества детей.

 

-Самостоятельно выбирают себе партнёров,

-договариваются друг с другом,

-помогают друг другу,

-находят решения.

 

-Определены участники и правила взаимодействия.

Содержательный этап

 

-Практическая продуктивная деятельность по достижению целей;

-игровая деятельность в игровых зонах (Магазин, Ателье, Парикмахерская, Школа, Детский сад, Гараж, Мастерская, Ферма, Стройка и др.).

 

-Направляет, стимулирует интерес;

-интересуется ходом игры;

-согласовывает с детьми действия, последовательность;

-поддерживает познавательный интерес детей.

 

-Сосредотачивают внимание;

-выполняют правила в соответствии с содержанием деятельности;

-демонстрируют познавательную активность;

-решают проблемную ситуацию;

-осуществляют взаимоконтроль;

-осваивают последовательность действий;

-проявляют заботу друг о друге, помогают.

 

-Участие детей в практической деятельности в соответствии с правилами;

-установление сотрудничества друг с другом.

Рефлексия

-Обсуждение совместной деятельности.

-Задаёт вопросы, поощряет детей к высказыванию.

 

-Делятся впечатлениями, выражают эмоции, отвечают на вопросы.

-Положительное эмоциональное состояние;

-познавательный интерес и перспективы детей .

 

Работа с Родителями

Направления взаимодействия

с семьей

 

Формы взаимодействия

 

Формы отчета

Традиционные

Инновационные

Познавательное направление содействует повышению психолого-педагогической культуры родителей.

- родительские собрания (организованное ознакомление родителей с задачами и содержанием);

- тематические консультации (ответы на интересующие вопросы родителей);

- индивидуальные консультации.

- презентация Проекта (информация о содержании работы с детьми) в «Лаборатории рабочих профессий»;

- мастер-классы (позволяют показать родителям различные приемы ознакомления детей с профессиями) как в групповых помещениях, так и «Лаборатории рабочих профессий».

 

 

- организация «Лаборатории рабочих профессий»;

- фотоколлаж.

Досуговое направление

способствует установлению эмоционального контакта между всеми участниками образовательных отношений

 

совместные экскурсии:

- в библиотеку

- в школу

- в магазин

- на строительную площадку ДК села Минское

- на почту и др.

- участие детей и родителей в творческих конкурсах

разного уровня

- совместные развлечения, праздники, встречи с интересными людьми.

 

 

Фото - выставка (групповая страничка

Сайта)

Наглядно-информационное направление (ознакомление родителей с особенностями познавательного развития детей)

- информационные проспекты для родителей,

- организация дней открытых дверей,

- открытые просмотры НОД и других видов деятельности детей.

- организация мини-музеев, творческих мастерских при участии родителей;

- презентации мероприятий;

-выставки - детских работ (индивидуальных, коллективных), семейных работ, объединенных одной тематикой;

- виртуальные уроки с родителями.

 

выставки творчества, сайт ДОУ

Информационно-аналитическое направление (выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности)

 

- проведение социологических срезов, опросов;

-анкетирование.

- «Почтовый ящик»;

- Викторины;

- «Книга отзывов».

оформление стендов,

сайт ДОУ

 

 

Результаты психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей дошкольного возраста определены в виде целевых ориентиров, которые представляют социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к разным видам труда;

- ребенок ориентируется в многообразии профессий Кузбасса (городской и сельской технической направленности) и трудовых процессов, доступных для детского понимания;

- у ребенка складывается осознанное понимание роли труда для благополучия жизни человека;

- устойчивый познавательный интерес к миру профессий сельской и технической направленности;

- ребёнок обладает развитым воображением, охотно отражает представления о мире профессий сельской и технической направленности в разных видах деятельности.

- Продолжить работу в дошкольном учреждении направленную на создание условий направленных на раннюю профориентацию дошкольников, включающую формирование позитивных установок к труду, системных представлений о труде взрослых с учетом особенностей профессионально-трудовой деятельности взрослых, представлений детей о профессиях родного города, края через организацию предметно – игровой среды и включение детей в сюжетно-ролевые игры с вариативными производственными сюжетами.

 

Список используемой литературы:

1. Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

2.Гусева Т. Кем быть? / Поём, танцуем и рисуем. – 2009. – №6.

3.Кузнецова С. Конкурс парикмахеров / Поём, танцуем и рисуем. – 2009. – №6.

4.Загадки о профессиях.URL: http:/www.prozagadki.ru/ drugie-zagadki/zagadki-o-professijakh/

5. Кондрашов В. П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие – Балашов: Издательство «Николаев», 2004.

6. Потапова Т. В. Беседы с дошкольниками о профессиях – М.: Сфера, 2005.

7. Шаламова Е. И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями: Учебно-методическое пособие – СПб: Детство-Пресс, 2012.

8. Шорыгина Т. А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. М.: Гном, 2013.

9. Шорыгина Т. А. Беседы о профессиях. Метод. Пособие М.,ТЦ Сфера 2014

10. Шорыгина Т. А. Беседы о хлебе. Метод. Пособие М.,ТЦ Сфера 2014

11. Шорыгина Т. А. Безопасные сказки. М.,ТЦ Сфера 2014г.

12.Шорыгина Т. А. Трудовые сказки. М.,ТЦ Сфера 2014г.

13.Алябьева Е.А. Играем в профессии: занятия, игры, беседы с детьми 5-7 лет. М., 2014.

14.Жаренкова Н.З., Муртазина О.В. Знакомимся с профессиями. Долгосрочный проект для старших дошкольников.- М.: Детство-пресс, 2014.

15.Нищева Н.В. Картотека предметных картинок Профессии. - М.: Детство-пресс, 2014.

16.Кем я стану? Серия «Твой удивительный мир» - М.: ГеоДом, 2016

17. Серия «Мир в картинках ФГОС» – Инструменты домашнего мастера, музыкальные инструменты.-М.: Мозаика-Синтез, 2016

18. Серия «Рассказы по картинкам ФГОС» - Кем быть? В деревне. - М.: Мозаика-Синтез, 2016

19. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.

 

Приложение1

Электронные образовательные ресурсы

Видеоролики

· Все профессии нужны https://www.youtube.com/watch?time_continue=8&v=YVNCcjIsXHE

· Мультфильм «Кем быть» https://www.youtube.com/watch?v=3nJFAzdjBG8

· ПРОФЕССИИ - Детский Интерактивный Развивающий Журналhttps://www.youtube.com/watch?v=eadVReihkmE

· Профессии для детей. Познавательный мультик для малышейhttps://www.youtube.com/watch?v=T16phjHQmwo

· Фильм про Шахтёров. Что за профессия ?https://www.youtube.com/watch?v=djB3AUb-ub8

· Профессия "Машинист электропоезда/электровоза" l РЖД https://www.youtube.com/watch?v=miM8MAt2dcg

· И др.

Виртуальные экскурсии

1. Виртуальная экскурсия на угольную шахту.
2. Виртуальная экскурсия на ОАО «Гурьевский Металлургический завод».
3. Мультфильм – профессия «Ветеринар».
4. Мультфильм – профессия «Повар-кондитер».
5. Мультфильм – профессия « Строитель».
6. Виртуальная экскурсия «Обогатительная фабрика».
7. Виртуальная экскурсия « Красноярская Железная дорога» Профессия

« Машинист»

 

ПРИЛОЖЕНИЕ2

Календарно-тематический план

Дата

Содержание работы

 

Ответственный

Октябрь

Разработка перспективного плана мероприятий по проведению профориентационной работы с детьми на учебный год.

Чтение художественной литературы о профессиях.

Создание мини-музеев

Организация игровых зон по профессиям

 

Воспитатели групы

Ноябрь

Экскурсии в школу и библиотеку

Виртуальные экскурсии на ферму, хлебозавод.

Организация сюжетно-ролевых игр и дидактических упражнений в игровых центрах и зонах. Театрализованная деятельность.

Создание тематических лэпбуков.

Воспитатели групы

Декабрь

Экскурсии по детскому саду (знакомство с профессиями медсестры, дворника, прачки, повара, логопеда, заведующего)

Познавательно-экспериментальная деятельность детей в мини-лабораториях, центре науки

Создание мини-музеев

 

Воспитатели групы

 

Январь

Экскурсии на почту, в магазин и в ДЮЦ г.Юрги

Организация сюжетно-ролевых игр и дидактических упражнений в игровых центрах и зонах.

Чтение художественной литературы о профессиях.

 

Музыкальный руководитель и Воспитатели групы

февраль

Встречи с медицинским работником

Конкурс чтецов «У каждой профессии запах особый»

Изготовление Лэпбуков

Организация сюжетно-ролевых игр и дидактических упражнений в игровых центрах и зонах.

Воспитатели групы

март

Конкурс рисунков «Мой папа на работе»

Фотовыставка «Я у папы на работе»

Встречи с сотрудниками ГИБДД

Познавательно-экспериментальная деятельность детей в мини-лабораториях, центре науки

 

Воспитатели групы

Апрель

Конкурс рисунков «Моя мама на работе»

Встречи с работниками СМИ и ТВ

Фотовыставка «Я у мамы на работе»

Создание мини-музеев

Чтение художественной литературы о профессиях

Проект «Мини-огород на окне»

 

Воспитатели групы

Май

Встречи с пожарными.

Познавательно-экспериментальная деятельность детей в мини-лабораториях, центре науки

Изготовление Лэпбуков

Организация сюжетно-ролевых игр и дидактических упражнений в игровых центрах и зонах

Проекты «Огород», «Клумба»

Мониторинг

 

Воспитатели групы

В течение года

Обновление и дополнение сюжетно-ролевых и литературных центров, дидактических игр; беседы, рассматривание иллюстраций, картин, фото - и видеопрезентаций, учебных фильмов на НОД и в режимных моментах на соответствующую тематику.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Рассказ воспитателя «Люди, которые добывают уголь»

Цель: познакомить детей с трудом шахтеров, с разными способами добычи угля: подземный и открытый, с машинами, которые помогают людям.

Словарная работа: шахта, карьер, забой, штреки, лава, горный комбайн, вагонетка, конвейер, машинист, горнорабочий, электрослесарь подземный, горный инженер.

Организационный момент

Воспитатель показывает уголь. Что это? Как вы узнали, что это уголь? Для чего нужен уголь? Как добывают уголь? Кто это делает?

Далее рассказывает о труде шахтеров: «Уголь нужен людям, чтобы работали заводы, фабрики. Его называют черным золотом. Ещё уголь нужен в быту. Уголь добывают люди – шахтеры, которые работают под землей в шахте. Шахта начинается с глубокого колодца который шахтеры называют стволом, потому что он похож на ствол дерева, только пустой внутри. Ствол этот строят так же, как и колодец, его углубляют сверху вниз, все время, укрепляя стенки, чтобы они не обвалились. Ширина его несколько метров.

Колодец нужен, чтобы поднимать на поверхность из-под земли уголь, спускать и поднимать людей, машины, подавать в шахты свежий воздух. Внизу от ствола в разные стороны отходят подземные коридоры или штреки. В них уложены рельсы или установлены конвейеры. По этим штрекам к стволу на вагонетках подвозят уголь. Если идти по штрекам, то попадешь в забой – место, где добывают уголь.

Шахтерам помогают разные машины: горные комбайны, транспортерные ленты, подземные электровозы с вагонетками. Горные комбайны своими стругами как большими рубанками строгают угольный пласт. Затем уголь по транспортерным лентам движется к вагонеткам, и вывозится на поверхность с помощью электровоза.

Уголь добывают и под открытым небом – в карьере. Там тоже помогают машины: шагающий экскаватор и большие самосвалы – БЕЛАЗы. Такие большие экскаваторы, что в шахте, под землей они не поместились бы.

Задаются вопросы на закрепление.

Конспект занятия «Труд шахтёров»

Программное содержание:

1. Познакомить детей с трудом шахтёров, со схемой прохождения угля от добычи до людей/потребителей/.
1. Обогащать словарный запас /карьер, забой, штреки, лава/.
2. Воспитывать любовь и уважение к труду взрослых.

Ход занятия:

- Дети, есть на свете страны малые и большие. А наша страна не просто
большая - она огромная.

- Дети, как же называется наш край? (Наш край называется Кузбасс)

· Перед вами несколько камешков. Здесь и белые, и розовые, и серые, и чёрные. Найдите среди всех этих камней знакомые вам.

(Ребёнок находит кусочек угля).

· Что вы можете рассказать о свойствах угля? (Уголь чёрный, блестит, легко колется, тяжелее дерева, горит).

· Ваше внимание привлёк этот чёрный камешек, который называется чёрным золотом.

· Чем же славится наш край Кузбасский? (Больше всего он славится углём).

· Вот этот чёрный камешек у нас стоит на самом видном месте и напоминает нам о том, что мы живём в шахтёрском крае, где руками ваших пап и мам добывают этот чёрный камень, имя которому - уголёк.

· Где же шахтёры добывают уголь? (Уголь добывают в шахте)..

· Во многих местах в глубине земли находится уголь.

Говорит он:

«Я хитёр - не возьмёшь меня, шахтёр!

Ты - вверху, я - в глубине.

Как ты спустишься ко мне?»

- А шахтёр ответил: «Ты хитёр и я хитёр!

Я тебя добуду:

Шахту строить буду!»

· Когда начинается строительство шахты, делают сначала большой глубокий колодец. Шахтёры называют его СТВОЛОМ. По колодцу-стволу движется подъёмная машина. Как она называется и для чего она нужна? (Это КЛЕТЬ, она опускает вверх и вниз шахтёров)

· А почему она так называется, как вы думаете?

(Потому что стены её железные, решётчатые, и когда в неё заходишь, чувствуешь себя, как в клетке).

- Кто же управляет клетью и как это делается?

(Когда шахтёры зайдут в клеть, сигналистка падает сигнал, а машинистка подъёма нажимает на кнопку, большое колесо крутится на копре и клеть с ветерком летит вверх или вниз, только видно, как сверкают шахтёрские лампочки на касках шахтёров).

· Вот и глубокое подземелье. На что же похожа шахта?

· На большой город, в котором легко заблудиться, потому что там очень много проспектов и переулков, все они похожи друг на друга.

· Как называются проспекты в этом городе? А переулки?

· Проспекты в этом городе называются - ШТРЕКИ, а переулки - ЗАБОИ.

· Как же называют тех людей, которые добывают уголь в забое?

· Это люди - шахтёры.

· Но на помощь сильным и смелым людям-шахтёрам добывать уголь приходят машины: угольный комбайн, а управляет этой машиной -комбайнёр.

«Машины на помощь шахтёру

Ползут, грохоча и пыля.

И словно под тяжестью танка

Дрожит под комбайном земля»

Машина вздрагивает, рокочет, потом начинает дрожать сильнее,

вгрызается в уголь железными зубьями, отбивает его, крошит и

выкидывает.

- Кто желает рассказать, как уголь поступает на - гора?

· Уголь течёт по самоходной дорожке из угольного переулка - забоя к угольному проспекту - штреку. Пересаживается в маленькие вагонетки, которые тянет электровоз. А управляет им - машинист электровоза.

· А затем? Как уголь дальше поступает на-гора?

· Электровоз вагонетки отвозит к подъёмной машине, высыпает в огромные железные ящики - бункера, и также по стволу, как и шахтёров в этих железных ящиках его поднимает на-гора.

· И вот уголь выдали на-гора. Куда же дальше он поступает?

· Он движется по самоходной дорожке на обогатительную фабрику. Дальше обогащенный уголь грузят в вагоны и отправляют во все концы нашей Родины.

· Профессия шахтёра очень трудная и опасная. Каждый день, днём и ночью шахтёры спускаются в шахту и стараются, как можно больше дать Родине угля.-

· Трудом добытый из глубин, что даст нам уголь чёрный?

· Тепло в квартиры.

· Да, дети, прежде чем пришло тепло к вам в дом, потрудилось немало шахтёров. Но, кроме того, что в дом тепло он принесёт наперекор морозам, он даст заводам - силу для машин, большое пламя горнам, даст пароходам - плавный ход, движенье - паровозам.

Из угля добывают витамины, необходимые детям, и бензин для машин. Чего только не делают из угля! Рассказывать об этом можно долго.

Давайте, дети, все вместе скажем слова благодарности всем шахтёрам:

Да здравствуют наши шахтёры,

Бессмертный и дружный народ!

Добытчики чёрного солнца

Проходчики чёрных пород!

 

«Дом, семья».

Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи.

Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного

сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда. Роли: мама, папа, дети, бабушка, дедушка.

Игровые действия: Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы

нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы),

«Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Встречаем

гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день»

и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка

одежды, уборка помещения.

По ходу игры подбирать, менять игрушки,

предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного

подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять

природный материал.

Предварительная работа: Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово»

и последующая беседа. Задание детям: узнать дома о труде родителей. Беседа

о труде родителей с использованием иллюстрированного материала.

Создание альбома «Наши папы и мамы трудятся». Рассматривание семейных

фотографий. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «А что у вас?».

Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома». Беседа на тему

«Как я помогаю взрослым» с участием Петрушки. Изготовление с детьми

атрибутов к игре.

Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы.

 

ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ПРОФЕССИЯМИ

буклет

Все без исключения родители хотят, чтобы их дети были счастливы, чтобы в жизни им сопутствовал успех, чтобы они самореализовались в какой-то деятельности. То есть получили профессию по душе, ориентируясь на свои стремления и желания. Родителям необходимо заметить к чему тяготеет их ребенок больше всего.

Знакомство детей с профессиями можно начинать как можно раньше. Бережное отношение к труду, умение работать в коллективе – это качества, которые необходимо воспитывать в юном поколении. Огромное значение в воспитании детей имеет знакомство с трудом взрослого человека. Рассказы детям о профессиях расширяют их кругозор, у них проявляется интерес к окружающему миру, воспитывается уважение к чужому труду.

 

Как знакомить детей с профессиями?

Формат знакомства зависит от возраста и склонностей ребёнка.
Малышам, например, можно предложить нарисовать специалистов разных профессий. Ребята из старшей и средней группы детского сада в дополнение к рисунку могут составить рассказ: чем занимаются разные специалисты, какие у них рабочие инструменты и т.п. Для детей дошкольного возраста и учеников начальной школы в качестве знакомства подойдут интерактивные проекты - детские города, маленькие жители которых попадают в круговорот "взрослой" рабочей жизни: выбирают и пробуют разные профессии, приобретают новые навыки, принимают решения: кем быть? чем заниматься?

 

Визуализация

Полицейские, учителя, почтальоны - с представителями этих профессий ребёнок часто сталкивается в повседневной жизни.
Но как познакомить его с более "сложными" специальностями - инженерами, архитекторами, учёными? Один из интересных вариантов - погружение в виртуальную реальность с помощью VR-очков: так ребенок не только познакомится с профессией, но и очутится на рабочем месте специалиста.

 

Практика

Можно сколько угодно рассказывать о профессиях, но пока вы не предложите ребёнку "примерить" на себя тот или иной труд , он не поймёт, нравится ему это занятие или нет. Важно, чтобы в рамках знакомства с профессиями ребёнок самостоятельно выполнял задания, работал над проектами (пусть даже в форме игры) и видел результат своего труда.

 

О каких профессиях стоит рассказывать?

О самых разных! Когда ребёнок познакомится с базовыми профессиями, можно переходить к более сложным - библиотекарь, художник, швея, парикмахер, строитель. А затем знакомить и с теми, которые на первый взгляд не заметны глазу: автомеханик, технолог, контролёр качества, археолог, химик... Чем больше профессий ребёнок знает, тем шире его выбор. Знакомство с профессиями - это попытка нащупать собственный путь в жизни, отыскать свои интересы.

1. file0.docx.. 58,2 КБ

Опубликовано: 19.11.2021