Организация межвозрастного общения и взаимодействия воспитанников

Автор: Вдовиченко Светлана Александровна

Организация: МБДОУ №47

Населенный пункт: Кемеровская область - Кузбасс, Полысаевский г.о.,

Автор: Махнева Наталья Вадимовна

Организация: МБДОУ №47

Населенный пункт: Кемеровская область - Кузбасс, Полысаевский г.о.,

Автор: Воробьева Татьяна Петровна

Организация: МБДОУ №47

Населенный пункт: Кемеровская область - Кузбасс, Полысаевский г.о.,

Данная работа является подведением итогов деятельности по организации совместной деятельности детей раннего и старшего дошкольного возраста для успешной адаптации и социализации детей.

 

Как вы думаете, современные маленькие дети, – какие они? Если называть характеристики современного ребёнка, то получится собирательный образ малыша, который первый раз пришёл в детский сад. Наряду с яркими характеристиками (активный, развитый, любознательный) дети стали более тревожными, капризными, плаксивыми. Ребёнок с коммуникабельной натурой при виде интересной компании, возможно, и не вспоминает о маме. Для других детей, посещающих детский сад первый раз — это стресс. Погружение детей в незнакомую среду, предъявление новых требований чужими взрослыми вызывает тревогу, и мы заметили, что случайные встречи со старшими братьями и сёстрами в пределах сада значительно улучшает эмоциональное состояние малышей. Для малышей старшие дети более безопасны, несут детскую игровую культуру и являются привлекательными объектами для подражания и, кроме этого, присутствие рядом ребёнка из старших групп оказывает положительное влияние на эмоциональное настроение малыша, снижает уровень тревожности. Опыт привлечения воспитанников старших групп для более успешной адаптации и социализации детей младшего возраста оказался успешным, и из него последовало развитие технологии межвозрастного общения и взаимодействия.

Общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Межвозрастное общение способствует индивидуализации личности ребёнка. Отношения между детьми разного возраста даёт им опыт, важный для дальнейшей социализации в обществе. Для старших объяснение другому ребёнку помогает лучше освоить знания, контроль над маленькими развивает самоконтроль, ответственность и ощущение принадлежности к деятельности в команде. Младшие при этом видят более понятный пример для действий. В межвозрастных контактах детей реализуется большое число социальных ролей: старшего, младшего, лидера, ведомого, умельца и пр. Детьми отрабатываются ролевые позиции, активно идёт процесс социализации, развития самостоятельности и творческих проявлений детей.

Межвозрастное общение и взаимодействие - это процесс установления контактов между детьми разных возрастов, опосредованных особенностями каждого возраста, характером взаимодействия и содержанием совместной деятельности, адекватностью её педагогического регулирования.

Условия введения технологии межвозрастного общения и взаимодействия в детском саду: повышение компетентности педагогов; проектирование содержания межвозрастного общения в соответствии с актуальными интересами старших дошкольников и малышей; создание позиции «старших» у шестилеток, заботящихся о маленьких в детском саду; разработка этапной педагогической технологии, направленной на обогащение опыта общения старших дошкольников с малышами на основе взаимного интереса, доверия и совместной деятельности.

Педагогу необходимо владеть программами обеих возрастных групп, находить эффективные формы и методы работы в соответствии с возрастными особенностями каждого ребёнка, правильно распределять внимание, видеть каждого ребёнка и всех детей в целом, учитывать разный режим дня, стремиться к установлению партнёрских взаимоотношений между взрослыми и младшими участниками образовательного процесса.

Этапы межвозрастного общения и взаимодействия. 1 этап – знакомство. Готовя старших детей, мы увидели, что инициативу в большей степени в желании помочь малышам проявили девочки, что и не удивительно. Опираясь на двухлетний опыт работы, мы знаем, что девочки больше склонны к попечительской деятельности и более терпеливы, чем мальчики, поэтому мы не настаивали на помощи мальчиков, зная, что позже они обязательно присоединятся к девочкам, увидев значимость и результативность этой деятельности. Второй этап – хождение в гости. Третий этап – реализация совместных образовательных проектов.

Принципы реализации совместных проектов: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

1. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений.
2. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
3. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

Время в режиме дня. В какое время может быть организовано межвозрастное общение и взаимодействие? Мы предлагаем вам задуматься над этим вопросом. Сравнив режим дня в первой младшей и подготовительной к школе группы путем размышлений пришли к выводу, что межвозрастное общение и взаимодействие лучше организовать во время самостоятельной деятельности детей, а также на прогулке и во время проведения режимных моментов.

Взаимодействие старших дошкольников и детей раннего возраста было организовано по нескольким направлениям. Игровая деятельность - главная развивающая и тем самым привлекательная деятельность, создающая благоприятные условия для развития коммуникативных способностей ребёнка раннего возраста, организаторами которой являются старшие ребята. Через разные виды игры мы стараемся донести до малышей информацию комфортности нашего садика, его правилах и традициях. Театрализованная деятельность является эмоционально яркой, способствует выражению чувств, переживаний, привлекает, удерживает и переключает внимание. Мы применяем как полное рассказывание сказок детьми старшего возраста малышам с элементами театрализации, так и отдельные театральные этюды-образы, введение в утренник героя, роль которого исполняет ребёнок старшего дошкольного возраста. Формирование культурно-гигиенических навыков. Старшие дети становятся незаменимыми помощниками воспитателю при индивидуальной трансляции инструкций малышу, например, в каком порядке одеваться на улицу.

Как показала практика, такой опыт взаимодействия ребёнка раннего возраста со старшими детьми способствует не только его успешной социализации, но и помогает развитию речи, овладению культурно-гигиеническими навыками, эмоциональное состояние малышей становится более стабильным. В свою очередь, старшие дети понимают свою значимость, что способствует формированию у них позиции взрослого, вырабатывается произвольность, снимается тревожность, ребята становятся более внимательными и ответственными, что подкрепляет формирование школьной готовности.

 

Литература:

1. Белкина, В. Н. Дошкольник: обучение и развитие [Текст] : учеб. пособие / В. Н. Белкина, Н. Н. Васильева и др. – Ярославль : Академия развития, 1998. – 256 с.

2. Кузнецова, М. Н. Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ [Текст] : практическое пособие / М. Н. Кузнецова. – М. : Айрис-пресс, 2007. – 112 с.

3. Пенькова, Л. А. Под парусом лето плывёт по Земле [Текст] : методическое пособие для работников дошкольных учреждений, студентов педагогических вузов и колледжей / Л. А. Пенькова. – М. : Линка-пресс, 2006. – 288 с.

1. file1_f0a8b915-4285-4555-a.. 29,3 МБ
2. file0.docx.. 22,9 КБ

Опубликовано: 19.11.2021