Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Егорова Ирина Валентиновна

Организация: МДОБУ «ДСКВ Южный» г. Всеволожска

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Всеволожск

Автор: Беленкова Светлана Алексеевна

Организация: МДОБУ «ДСКВ Южный» г. Всеволожска

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Всеволожск

Автор: Косычева Любовь Геннадьевна

Организация: МДОБУ «ДСКВ Южный» г. Всеволожска

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Всеволожск

Разработка и апробация новых форм и методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья является актуальной проблемой современного этапа развития коррекционной педагогики и психологии. Основная цель новых технологий – формирование практико-ориентированных компетенций у обучающихся, необходимых для становления социализации и социальной адаптации, мотивации к обучению и познанию, коррекции и профилактики нарушений развития. Инновационные технологии, апробируемые в МДОБУ «ДСКВ «Южный» г. Всеволожска, можно подразделить на познавательные, регулятивные и коммуникативные. Структура любых инновационных технологий строится с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся различных видов дизонтогенеза [1].

Задачами инновационных технологий развития детей с ограниченными возможностями здоровья являются следующие:

1) развитие речевой функциональной системы и мыслительных операций;

2) развитие социального и эмоционального интеллекта детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

3) создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе;

4) становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Принципиально важной стороной в современных педагогических технологиях является позиция взрослого по отношению к ребенку – педагог не рядом, не над ним, а вместе с ребенком в коррекционно-образовательном процессе.

Рассмотрим организацию, содержание, применяемых в практике нашего учреждения технологий коррекции тяжелых нарушений речи и задержки психического развития: метод наглядного моделирования; социально-коммуникативная технология; технология «Клубный час» (апробация авторской технологии Н.П. Гришаевой и Л.М.Струковой).

У детей с ограниченными возможностями здоровья различного генеза отмечается несформированность речевых функций. Проявления этих нарушений многообразны в структуре разных видов дизонтогенезов. Для детей с ТНР характерны трудности согласования и управления слова в предложении, нарушение актуализации слов, ограниченный словарный запас. Для детей с ЗПР приоритетное нарушение - ограничение понимания информации, сложности построения синтаксической конструкции фразы, трудности ведения диалога [2]. Технология наглядного моделирования позволяет эффективно преодолеть данные особенности формирования речи. Содержанием технологии выступали такие компоненты речевой системы как предложение и текст. Для каждого элемента фразы выбирается сенсорный эталон. Значение каждого эталона, осваивается в процессе практической деятельности.

Моделирование речевых фраз позволило дошкольникам с ЗПР лучше ориентироваться в содержании различных ситуаций общения, быстрее перерабатывать информацию, быть полноценными участниками диалогов. Детям с ТНР модели помогали преодолевать морфологические аграмматизмы, сокращали период актуализации слов.

У детей с ограниченными возможностями здоровья различного генеза отмечается несформированность социально-коммуникативной сферы. Технология «Квест - игра» формирует информационные и коммуникативные компетентности у дошкольников: самовыражение; работу в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь); умение публичных выступлений; формирование потребности добывать знания, выстраивать работу по алгоритму; выбор собственной роли, формируется мотивация к эмоциональной и интеллектуальной активности в процессе общения детей [3].

Наше образовательное учреждение апробирует данную педагогическую технологию в течение двух лет. Технология «Квест-игра» может использоваться в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Данная технология органично включает всех участников образовательного процесса: детей, педагогов (логопеды, дефектологи, психологи), обучающая игра органично включает всех участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей. Апробированы и доказали свою эффективность в работе с детьми старшего возраста с ОВЗ такие виды квест-игр, как линейные (задачи решаются по цепочке), штурмовые (пути решения задачи участники выбирают сами, опираясь на подсказки) и кольцевые (команды стартуют с разных точек и идут по своему пути к финишу). Структура квест-игр предполагает реализацию несколько частей: пролог (знакомство с сюжетом, и распределение ролей); экспозиция (прохождение маршрута, решение коммуникативных задач) и эпилог. Высокую эффективность на этапе экспозиции продемонстрировали такие методы как: пересказ с опорой на новый формат источников: презентацию, видеоролик и др.; проектирование (разработка проекта на основе заданных условий); самопознание; компиляция (трансформация информации, полученной из разных источников, например, создание книги кулинарных рецептов, капсулы времени и др.); достижение консенсуса; оценка; убеждение.

Формирование регулятивной функции поведения и речи осуществляется с помощью модернизированной технологии «Клубный час». Цель технологии - развитие у детей с ограниченными возможностями здоровья самоопределения и саморегуляции, умения планировать свои действия и оценивать их результаты.

Типы «Клубного часа»: «cвободный» - свободное перемещение по всей территории детского сада и самостоятельная организация разновозрастного общение по интересам; «тематические» - основаны на единой лексической теме; «деятельностный» - самоопределение ребенка в выборе различных видов деятельности [1].

Проведению «Клубного часа» предшествует большая подготовительная работа: 1) проведение родительских собраний (информирование о содержании технологии, методах обеспечения безопасности); 2) родителям предоставляется возможность проводить мастер-классы по теме «Клубного часа», 3) разработка педагогами перспективного плана проведения «Клубных часов» (1 раз в месяц, длительность 1 час); 4) знакомство детей с правилами поведения во время «Клубного часа»; 5) разрабатываются организационные моменты: правила поведения сотрудников в период проведения мероприятия, определяют сигнал окончания и др.

Тематика «Клубных часов» организованных в нашем учреждении была посвящена формированию речевого этикета. За период двух лет воспитанники познакомились с такими видами этикета как речевой, столовый, выходной этикет, а также семейный, телефонный, гостевой, пассажирский и учебный этикет.

Модифицированный вариант технологии, разработанный в образовательном учреждении, предполагает реализацию в два этапа:

5. I этап - формирование первичных представлений о правилах поведения этикета.
5. II этап – система правил поведения и речевых конструкций закрепляется в процессе проведения мероприятия. На первом этапе знакомство детей с ОВЗ с различными видами этикета осуществляется с опорой на три современные педагогические технологии: лэпбук; моделирование фразы; игровые обучающие ситуации.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья были разработаны специальные алгоритмы игровых ситуаций и речевых конструкций с учётом уровня развития. Были созданы модели речевых конструкций:1. Приветствия. 2. Обращения к взрослому (сверстнику). 3. Просьбы или вопроса. 4. Общения с детьми (окружающими). 5. Благодарности за помощь или ответ на вопрос. 6. Прощания.

На первом этапе знакомство с каждым видом этикета проводилось с использованием технологии «Игровых обучающих ситуаций (ИОС)». Применялись такие виды как ситуации – иллюстрации; ситуации – упражнения; ситуации – проблемы; ситуации – оценки. Игровые ситуации характеризуются коротким и несложным сюжетом, на основе жизненных событий или литературного произведения; ролевым взаимодействием персонажей. Игру организует педагог. В структуру ИОС входят: вводная часть; создание игровой ситуации (проблемной, целевой установки, мотивации); основная часть: проектирование решений проблемы, выполнение действий; заключительная часть.

На втором этапе осуществляется проведение самого Клубного часа. Частота проведения – 1 раз в месяц. Длительность 1 час. Структура проведения: инструктаж педагогов, участвующих в мероприятии, проверка помещений на безопасность; инструктаж детей; раздача группам воспитанников игровых маршрутов; сигнал начала игры; прохождение этапов/станций; сигнал завершения и рефлексия детей в группах.

Апробируемые технологии направлены на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией, что и является основным требованием Федерального дошкольного образовательного стандарта дошкольного образования.

 

 

 

Литература

1. Атемаскина Ю.В. Богословец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ.- Санкт-Петербург: Изд-во «Детство-Пресс». - 2011. - С.89.
2. Егорова И.В. К вопросу о структуре речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи [Текст] (научная статья), в перечне ВАК № 715//Глобальный научный потенциал: научно- практический журнал. – 2014. - №9 (42).-С. 23-24.
3. Егорова И.В., Китаева Н.Н. Логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе V вида для детей с нарушениями речи [Текст] (учеб.-метод. пособие) - СПб: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2015.

1. file0.docx.. 24,5 КБ

Опубликовано: 19.11.2021