Использование элементов мнемотехники в речевом развитии дошкольников

Автор: Рослякова Ольга Васильевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 80 «Ужара» г. Йошкар-Олы

Населенный пункт: Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола

Аннотация. Язык - основное средство общения. Грамотное владение языком позволяет человеку чувствовать себя увереннее, расширяет его возможности и жизненные перспективы, социальные коммуникации и пространство бытия.

Использование элементов мнемотехники в разных видах деятельности воспитательно-образовательного процесса ДОО облегчает овладение связной монологической речью. Применение символов, пиктограмм, заместителей, схем помогает запоминать и увеличивает объем памяти, и в целом развивает мыслительную деятельность детей. Дети, владеющие приёмами мнемотехники, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.

Ключевые слова: язык; общение; речь; мышление; развитие; цель; модель; ребенок; личность.

 

В век компьютерных технологий перед обществом встаёт одна из самых больших проблем – проблема «живого» общения: люди разучились говорить о своих чувствах, переживаниях, не умеют договариваться, так как не могут сформулировать свои мысли и передать их в словах. «Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели» - говорил когда-то известный философ древности Аристотель.

В общей основе развития личности лежит владение речью. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек, среды общения. Для успешного решения вопроса обогащения речи детей дошкольного возраста важно знать, что речь тесно связана с художественной литературой, со сказками, потешками, песенками, пестушками, загадками, пословицами – ведь речевая деятельность детей возникает по инициативе самого ребёнка, протекает в виде театрализованных игр, игровых упражнений, проявляется в словесном творчестве. Поэтому произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение, способствуют развитию мышления, обогащают речь детей.

Тема развития речи была всегда очень важной в воспитании дошкольников. А в последние годы её актуальность носит более значимый характер, потому что развитие речи и мышления - это один из важнейших разделов педагогики, направленный на умственное развитие ребенка.

В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста. К моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из главных.

Большой вклад в разработку методики развития речи внесли русские ученые педагоги: Сохин Ф.А.[1], Тихеева Е.М. [3], Ушакова О.С. [2].

В основе их работы лежит определение содержания и методов, которые позволяют обеспечить полноценное развитие речи детей.

Ранний возраст сенситивен для развития речи. Д.Б.Эльконин[5],подчеркивал, что речь здесь выступает не как функция, а как особый предмет, которым ребенок овладевает другими орудиями. Это средство развития самостоятельной предметной деятельности. Д.Б. Эльконин писал, что для периода раннего детства характерно интеллектуальное решение задач, т.е. такое решение которое основано на учитывании ребенком соотношения элементов ситуации, орудии (предметов) и достижения цели. В этот период интенсивно развивается речь. Ребенок от автономного, эффективно окрашенного, ситуативного слова переходит к словам, имеющим предметную отнесенность, несущим функциональную нагрузку, выражающим целые предложения, а потом к расчлененному предложению и речевой форме коммуникации в собственном смысле слова.

Задача воспитателя состоит в том, что он должен развивать их речь, пополнять и активизировать словарь, больше работать над связной речью.

В результате каждый ребенок сможет содержательно, грамматически правильно, связно излагать свои мысли, просьбы, научиться устанавливать контакты с взрослыми и сверстниками, проявлять речевой этикет.

Моделирование в учебно-воспитательном процессе занимает в настоящее время важное место. Моделирование – это исследование какого-либо явления, процессов или систем объектов, путем построения и изучения их моделей. Это одна из основных категорий теории познания.

Модель - устройство, воспроизводящее, имитирующее строение и (или) действие изучаемого объекта, явления. Воспроизводить, имитировать природные объекты, явления можно различными способами, соответственно этому будут и различные модели: модели физические, картографические, математические, логические. В данном случае речь идет о логических моделях, раскрывающих те или иные характеристики явления, того или иного процесса.

Отечественные психологи в своих работах показали, что использование моделирования, как средство формирования разнообразных знаний и навыков оказывают положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. Исследованиями Л.А. Венгера, В.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.Н. Подъякова[4] установлено, что с помощью пространственных и графических моделей легко и быстро формируются интеллектуальные и практические действия, происходит развитие мысленных навыков. В практике используются карточки-системы.

Но наибольшую эффективность имеют карточки-системы, изображения того или иного явления или предмета. Это заметно повышает глубину восприятия. Используются такие виды карточек-схем как статические, динамические, мысленные.

Способность дошкольников понимать и создавать модели обуславливается развитием наглядно-образного мышления и сенсорных умений. Сенсорное воспитание детей будет направлено на усвоение сенсорных эталонов и обобщенной схемы анализа предмета.

Таким образом, использование карточек- систем развивает многие психические процессы и активизирует речевое развитие ребенка дошкольного возраста.

Речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольника является создание эмоционального благоприятной ситуации, способствующей возникновению желание активно участвовать в речевом общении.

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция- назначение речи быть средством общения.

Дошкольный возраст характеризуется высокой познавательной активностью и способностью к запоминанию. Использование на занятиях символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов. А также карточки с символикой помогают удерживать внимание детей, в игровой форме усвоить учебный материал, интеллектуально развивают ребенка, вызывают интерес к занятию.

Символическая аналогия играет большую роль в психологическом развитии ребенка, в обогащении его творческих способностей. По этой теме я подготовила методический и дидактический материал: модели- схемы «Расскажи сказку», игры «Собери картинку», «Наши сказки», «Чудо-сундук», подборку этюдов-пантомим, карточки-символы для разучиваний стихотворений, модели- схемы загадок.

Данные схемы помогают детям самостоятельно определять главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков и обогащают словарный запас детей. Они служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать структуру, последовательность рассказа, его лексико-грамматическую наполняемость. Использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Таким образом, использование в работе с детьми карточек-схем дало положительную динамику. Они являлись опорой, помощниками детям при рассказывании, что способствовало обогащению речи. Ускорялся процесс запоминания и усвоения текстов. Карточки- схемы помогали удерживать внимание детей, в игровой форме усваивать учебный материал, вызывая интерес. В результате речь детей намного улучшилась, она стала намного богаче, выразительнее и эмоциональнее, пополнился словарный запас.

 

Литература:

1. Развитие речи детей дошкольного возраста под ред. Ф.А. Сохина, М., Просвещение, 1984.
2. «Развитие речи дошкольника», сборник научных трудов, под ред. О.С. Ушаковой, М., АПН СССР,1990.
3. Тихеева Е.И. Развитие речи детей, М.,1981.
4. Умственнное воспитание детей дошкольного возраста, под ред. Н.Н. Подъякова, Ф.А.Сохина, М.,1984
5. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, М.,Педагогика,1989.

1. file0.docx.. 20,6 КБ

Опубликовано: 22.11.2021