Игровые технологии как средство развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Автор: Корякина Татьяна Алексеевна,

Организация: МБДОУ «Детский сад «Родничок»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Строитель

Автор: Дремучева Татьяна Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Родничок»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Строитель

В настоящее время стало уделяться большое внимание актуальной проблеме обучения детей с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует успешному освоению образовательных программ обучения и воспитания. Получение образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами является одним из основных условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества. Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в условиях специальной группы в детском саду.

Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей – помогает развить гуманность, готовность помогать сверстникам.

Целью исследования является преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме.

В наше время в меняющихся условиях педагог должен ориентироваться в многообразии различных подходов к развитию детей, а также в огромном спектре современных технологий и методов. Работая с детьми, которые имеют ограниченные возможности здоровья, применяются специальные коррекционно-развивающие педагогические технологии, что позволяет добиваться положительной динамики в обучении и воспитании.

Инклюзивное образование - это новая система, где дети и педагоги работают над общим качественным и доступным образованием без принуждения, основанная на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При этом необходимо постоянно поощрять, хвалить детей за малейшие успехи, поддерживать их, развивать веру в собственные силы и возможности.

Инклюзивное образование предполагает принятие детей с ограниченными возможностями здоровья как любых других детей, а также включение их в виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения, использование игры, так как игра в дошкольном возрасте является основным видом деятельности. В получении необходимых результатов правильно выделить основную цель, то есть, организовать деятельность детей, где ребенок хочет заниматься, и в которой он: делает, слушает и слышит, смотрит и говорит в атмосфере взаимопонимания. Для достижения цели ставились такие задачи как: развитие у детей С ОВЗ умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими; снятие зажимов, страх перед игровой деятельностью.

Использование игровых технологий для формирования личности детей с ОВЗ осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребёнку, с учётом психофизических возможностей, путём осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер. Дети принимают на себя социальные роли, подражают деятельности взрослых. [5]

Игровая деятельность выполняет такие функции:

• развлекательную (развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативную: (освоение общения);
• самореализации (практика);
• игротерапевтическую: (преодоление трудностей, возникающих в других видах деятельности);
• диагностическую: (выявление отклонений от норм поведения, самопознание);
• коррекциионную: (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);
• межнациональной коммуникации: (усвоение единых для всех социально-культурных ценностей);
• социализации: (общественные отношения, усвоение норм человеческого общежития).

При подборе игр для детей с ОВЗ следует учитывать следующие требования:

• игра должна соответствовать возрасту ребёнка, коррекционной цели занятия;
• игровой материал подбирается с постепенным усложнением;
• учитывается структура дефекта, принцип смены видов деятельности;
• используются озвученные, яркие игрушки;
• содержание игры, связанно с системой знаний ребёнка;
• пособие и игрушки должны соответствовать гигиеническим требованиям и быть безопасными. [2]

Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая стимулирует детей к учебной деятельности. Такие занятия проходят по основным направлениям:

- дидактическая цель ставится в форме игровой задачи;

- подчиняется правилам игры;

- используется элемент соревнования;

- выводится на успешное выполнение дидактического задания.

Особое место занимают сюжетно-ролевые игры, где дети выполняют определенные роли. Для проведения коррекционно-развивающей работы подобраны дидактические игры и игрушки. Игрушки как герои погружают детей в игровую ситуацию, где дети должны помочь, выполняя задания, что воспитывает нравственные чувства.

Настольно-печатные игры помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.

Словесные игры отличаются в мыслительном плане, без опоры на наглядность.

Дидактические игры являются эффективным средством обучения.

Для развития чувства ритма, дыхания, фонематического слуха, связной речи, используются специальные мультимедийные программы.

Физминутки помогают детям снять напряжение, расслабиться, развивают мелкую и общую моторику, слухо-моторную и зрительно-моторную координацию.

Игровой метод су-джок массажёр – позволяет нормализовать мышечный тонус, стимулирует речевые области в коре головного мозга [3].

Результаты и их обсуждение. Таким образом, в результате применения данных игровых технологий у детей возрастает самооценка, происходит коррекция психических процессов, развиваются умения и навыки, что способствует социальной адаптации.

Работа с родителями способствует объединению работы семьи и педагогов в единое целое. Следовательно, при совместной и непрерывной работе будет положительный результат. Формы работы могут быть такие, как:

• консультирование – дифференцированный подход к каждой семье;
• дни открытых дверей – родители посещают группу, наблюдают за работой специалистов;
• семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике;
• совместные праздники, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т. п.

Заключение. Следовательно, тесное взаимодействие всех педагогов учреждения позволяет эффективно решать задачи комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Основным результатом данной деятельности является успешная социализация детей с ОВЗ, обеспечение их полноценного участия в жизни детского коллектива, общества, что в будущем дает эффективную самореализацию в профессиональной и социальной деятельности.

В заключение необходимо отметить, что образовательное учреждение, педагоги, должны создавать для детей с ОВЗ психологическую, нравственную атмосферу, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретет право на счастливое детство.

 

Литература

1. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
2. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
3. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников: монография. – М.: Добрый мир, 2015.
4. Кудрявцева Ю.С. (2019), "Применение игровых технологий в музыкальной деятельности ДОУ", Экологическая безопасность, здоровье и образование, (Челябинск, 2019), С. 152-156.
5. Куриленко, Н.М. (2018), "Игровые технологии в ДОУ", Актуальные вопросы образования и науки, (Тамбов, РФ, 31 января 2018), С. 67-68.

 

1. file0.docx.. 24,9 КБ

Опубликовано: 23.11.2021