Инновационный подход взаимодействия педагогов с родителями детей с нарушением зрения

Автор: Варочкина Галина Дмитриевна

Организация: МБДОУ №7

Населенный пункт: Красноярский край, г. Дивногорск

Общеизвестно, что детство - это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру. Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как детский сад, так и семья.

Сегодня речь уже не идет просто об обмене информацией между родителями и педагогами детских садов о развитии, успехах и трудностях дошкольника. Важным является включение семьи в жизнь ребенка в детском саду.

Специалисты выделяют разнообразные трудности и ошибки семейного воспитания. При этом многие воспитатели говорят, что убедить родителей изменить свои методы бывает довольно сложно. Еще много лет назад, обращаясь к широкой общественности, известный педагог А. Аркин сказал, что «если родители не будут принимать участие в воспитании ребенка, то они могут с легкостью разрушить то, что стоит огромного труда и усилия воспитателей».

Стремление педагогов дошкольных учреждений к изменению формы общения педагогов и родителей, несомненно, является положительной тенденцией. Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, но осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию. Совместная деятельность сближает родителей и детей, учит доверию, делает их настоящими партнерами.

Родители являются основными социальными заказчиками ДОУ, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи. Традиционные формы работы с родителями не дают нужного эффекта. Эти формы при добросовестном их выполнении, несомненно, достигают свои цели. Многие из них полезны, интересны и необходимы до сих пор. Однако при таких формах взаимодействия с родителями педагоги избирают назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а наставляют в позиции судейской, а не партнерской. Все это отталкивает родителей. В результате семья и педагоги изолированы друг от друга. Наличие такого недостатка в работе с родителями требует не только изменения подхода к семье, но и создания новых форм работы детского сада с семьей. Поэтому мы стали применять в своей работе с родителями нетрадиционные формы (родительские гостиные, дискуссии, Дни здоровья, Школы заботливых родителей и др.), которые позволяют учесть актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной родительской позиции.

Общение в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке способствует сближению воспитателей и родителей, родителей и детей. Беседа за чашкой чая, легкий музыкальный фон, атмосфера игры - все это оказывает содействие эмоциональному раскрепощению родителей, дающему возможность открыто высказывать собственное мнение, делиться успехами и трудностями семейного воспитания. Мамы и папы видят собственного ребенка в отличной от семейной обстановки, наблюдают его общение со сверстниками и педагогами, открывают в нем новые черты и способности.

Наш детский сад МДОУ № 7 - это единственное воспитательно-образовательное учреждение для детей со зрительной депривацией. В нашем городе нет центров здоровья, реабилитации, помощи семьям, отсутствуют консульт-пункты, нет специально организованных родительских групп для совместного решения общих проблем семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Большинство родителей не имеют достаточно глубокого представления о жизни ребенка в детском саду.

Личностное благополучие ребенка с нарушением зрения определяется, прежде всего, успешным общением с близкими ему людьми, т.е. с родителями. Об этом мы часто забываем, акцентируя свое внимание на воспитании и обучении только самого ребенка. Нередко те или иные первичные отклонения или вторичные недостатки ребенка с нарушением зрения могут быть ослаблены или преодолены при помощи психолого-педагогической работы с его семьей.

Целью нашей работы является формирование взаимодействия с родителями детей, имеющих нарушение зрения, через новые формы сотрудничества.

Для реализации этой цели необходимо следующее:

- создание условий благоприятного климата для взаимодействия с родителями;

- установление доверительных и партнерских отношений между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса (ребенок-педагог-родитель)

- вовлечение семьи в жизнедеятельность группы

Таким образом, значительную часть воспитательного процесса мы организовываем

одновременно с детьми и родителями, а возникающие трудности решаем сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга. Это дает возможность объединить усилия для достижения определенных результатов.

Работу начали с исследования приемлемых для родителей форм взаимодействия, провели опрос-анкетирование. Результаты показали, что родители отдают предпочтение нетрадиционным формам сотрудничества:

- родительское собрание в форме посиделок, презентации, викторин;

- практические семинары по темам: закаливание детей дома, мастерим вместе с детьми;

- выпуск совместной газеты, фотовыставки;

- совместное проведение праздников, спартакиад, конкурсов: «Мама, папа, я - творческая семья», «Новогодний карнавал», «Мама, папа, я - спортивная семья», и др.

На основе ответов и пожеланий родителей составили перспективный план работы. Родители принимают непосредственное участие как в составлении плана, так и в обсуждении всех мероприятий, и являются активными участниками реализации совместных идей.

В нашей работе центральным звеном, объединяющим педагогов и родителей, является такая форма взаимодействия, как родительский клуб. Идея создания клуба единомышленников «ЗАДОРИНКА» была выдвинута родителями. Клуб является дополнительным компонентом всего воспитательного-образовательного процесса. Здесь родители и педагоги могут получить знания и развивать свои умения, чтобы в дальнейшем обеспечить ребенку эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома.

Родительский клуб работает по нескольким направлениям:

- информационно-аналитическое (социологические опросы);

- познавательное (семинары-практикумы, круглые столы, встречи со специалистами);

- наглядно-информационное (дни открытых дверей, фотовыставки, выпуск газеты

- досуговое (совместные праздники, походы, участие в выставках, конкурсах).

Главное в нашей работе то, что мы знакомим родителей с жизнью детского сада и группы, формируем правильное отношение в развитии и воспитании ребенка с нарушением прения, предлагаем обратить особое внимание на эту проблему и подтолкнуть родителей на конкретные действия.

Наша группа стала открыта для семьи. Общение педагогов, родителей и детей базируется на принципах добровольности, открытости, личной заинтересованности каждого, взаимопонимания, доверия. Это позволило нам выделить зри группы родителей. Родители- лидеры: активные участники воспитательно-образовательного процесса, заинтересованные в успешности и здоровье своих детей, Родители-исполнители: они заинтересованно принимают участие, но хотят решить проблемы с помощью специалистов или при условии значимой мотивации, Родители-наблюдатели: равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».

По результатам первичной' диагностики (младший дошкольный возраст): Родители - лидеры 23%, Родители - исполнители 42%, Родители - наблюдатели 35%.

Можно сделать вывод, что достаточно большая часть родителей готовы к сотрудничеству, но при этом мало инициативны (42%), поэтому в работе с ними необходимо повышать мотивацию на совместную деятельность, это также необходимо с родителями- наблюдателями, которые занимают выжидательную позицию. Остальные родители всегда готовы к сотрудничеству и являются помощниками в реализации любых идей.

По результатам повторной диагностики (родители детей старшего дошкольного возраста): Родители - лидеры 35%, Родители - исполнители 48%, Родители - наблюдатели 17%.

Мы видим, что повысилось число родителей-лидеров на 12%, возросло число исполнителей на 6%, а родителей-наблюдателей уменьшилось на 18%, что говорит о положительной динамике во взаимодействии педагогов и родителей благодаря использованию нетрадиционных форм работы.

Работа в этом направлении ведется шестой год, и мы пришли к выводу, что нетрадиционные формы работы с родителями, позволяют учесть их актуальные потребности и потребности детей; способствуют формированию активной жизненной позиции всех участников процесса, способствуют укреплению семьи, здоровья детей, передаче опыта в воспитании детей.

Литература:

1. Дешеулина, Р.П., Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей. М.: Творческий центр 2004.
2. Джемакулова, Б.А Новые формы сотрудничества с родителями//Справочник старшего воспитателя, 2007, № 6.
3. Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. М.: Творческий центр, 2007.
4. Кротова, Т.В. Взаимодействие с родителями воспитанников//Справочник старшего воспитателя. 2007, № 10.
5. Микляева, Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей - М.: Айрис, 2006

Опубликовано: 19.11.2017