Сюжетно-ролевая игра как средство формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников

Автор: Сокова Алёна Дмитриевна

Организация: ГБДОУ детский сад №3

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Формирование математических представлений – не новое направление в дошкольной педагогике. Последние десятилетия проблемой формирования математических навыков у дошкольников занимались Р.Л. Березина, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, Р.Л. Рихтерман, А.А. Столяр, А.С. Метлина. Среди задач по формированию элементарных математических знаний у дошкольников А.М. Леушина выделяет:

– приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основах математического развития;

– формирование общеучебных умений, навыков и умений в счёте, вычислениях, измерении, моделировании;

– овладение математической терминологией;

– развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее интеллектуальное развитие ребенка [1, с. 6].

Однако ещё несколько десятилетий назад А.А. Смоленцева отмечала, что дети не всегда понимают смысл выполняемых ими действий: для чего нужно измерять, считать; почему надо выполнять именно эти действия и выполнять их не приближённо, а точно? [3, с.3].

Как сделать математику понятной для детей? Почему-то многие педагоги и родители считают, что лучше всего с этим справится рабочая тетрадь. Они торопятся посадить ребенка за парту, забывая, как важна в дошкольном возрасте игра. Игра – это не только ведущий вид деятельности у дошкольников, но и отличный способ приобрести знания. Дети любят играть в «жизнь», поэтому правильно организованная сюжетно-ролевая игра позволит ребёнку освоить счёт, познакомиться с числами и действиями с ними, разовьёт память, внимание, воображение, сформирует терпение и настойчивость.

Была сформирована гипотеза исследования о том, что использование сюжетно-ролевых игр в образовательном процессе детского сада будет выступать эффективным средством развития математических представлений у старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

– нужно учитывать запрос детей при выборе сюжетно-ролевой игры, тогда игра действительно заинтересует и увлечёт ребенка;

– математическое содержание игры должно опираться на реальные представления и умения детей, важно не перегрузить математической составляющей детскую игру;

– игра должна сохранять переход от простых математических правил к более сложным. Ещё К.Д. Ущинский отмечал, что при обучении счёту не стоит спешить, нужно постепенно усваивать материал и постоянно его закреплять. [3, с. 6]. Математические знания детям дают в определённой последовательности, при этом доза нового должна быть небольшой, посильной для усвоения. [2, с. 4];

– игра должна быть коллективной;

– игра должна быть наполнена изобилием счётного материала (камушки, шишки, бусины, палочки и т.д.). Многие математические идеи ребенку нужно потрогать, пропустить через себя. Многие педагоги пренебрегают счётным материалом в старшем дошкольном возрасте, а ведь это прекрасный способ прийти к правильному ответу, а не заниматься «гаданием». (Рис.1.)

Практическая часть исследования проводилась на базе ГБДОУ детский сад №3 Красногвардейского района г. Санкт-Петербург в группе детей старшего дошкольного возраста.

В рамках реализации всех пяти педагогических условий нами были организованы следующие сюжетно-ролевые игры: «Кафе у Умки», «Магазин», «Театр». Каждая игра строилась поэтапно. В данной статье мы более детально рассмотрим использование сюжетно-ролевой игры «Кафе у Умки» с целью развития математических навыков у старших дошкольников. Сюжетно-ролевая игра «Кафе у Умки» была максимально доступной и получила наибольший эмоциональный отклик у детей. Дети нередко посещают кафе с взрослыми, они знакомы с ролью повара, администратора, официанта, что позволило детям полностью погрузиться в роль и со всей ответственностью подойти к счётным действиям.

Примерный план развития игры «Кафе у Умки» (Рис 2).

Задачи математического содержания:

• формировать способность действовать по алгоритму;
• способствовать развитию умения работать со схемой, выполнять условия задачи;
• упражняться в написании цифр, ориентироваться на листе бумаги и в пространстве;
• тренировать умение отсчитывать предметы из большого количества, решать элементарные математические задачи;
• думать самостоятельно и быть внимательным.

На первоначальном этапе была показана презентация-экскурсия «Кафе Мишка» и отрывок из мультфильма «Вовка в тридевятом царстве», мультфильм «Три кота. Папино кафе». Кроме того, было сформировано представление о содержании деятельности людей новых профессий (бариста, шеф-повар, администратор зала) через дидактическую игру «Кого мы встретим в кафе?». Были подготовлены атрибуты для игры.

На втором этапе при введении в игровую ситуацию воспитатель приглашает ребят в кафе, выступая в роли его администратора. На большой доске изображено меню, рядом с ним – столики с различными блюдами. Воспитатель знакомит ребят с меню, которое содержит три категории: первое блюдо, второе блюдо, напитки/десерты, у каждого блюда стоит число (стоимость). Здесь можно акцентировать внимание детей на том, из чего складывается стоимость блюда, через проигрывание сюжета «Сезонное меню». Ребята познакомились с процессом формирования стоимости блюда, узнали, что стоимость товара зависит от вложенных средств, затрат труда, качества, спроса и предложения. Воспитатель предлагает ребятам сделать заказ, выбрав блюдо из каждой категории.

Третий этап – непосредственно игровая деятельность с математическим содержанием. Ребята выбирают блюда из каждой категории и записывают свой выбор на листочке в виде примера. Но мало правильно посчитать, нужно еще правильно отсчитать нужное количество камушков и отдать их официанту для получения долгожданного заказа. (Рис.3.) В роли денежных единиц выступают разноцветные камешки – прекрасный счётный материал. Кстати, именно камни в древности использовались в качестве денег, тем самым можно познакомить ребят с историей денег. На третьем этапе можно поменять ребят ролями: кто-то будет официантом, проверяющим, правильно ли составлен пример и нужное ли качество камешков отсчитано, а кто-то – гостем кафе. Одним заказом дело не обойдётся точно, ребята будут делать по 5-8 заказов, не замечая, как решают примеры. Игру с каждым разом можно усложнять: вводить новые сюжеты, увеличить количество категорий в меню. Интересный сюжет «Семья в кафе», детей можно поделить на семьи по три человека, они будут учиться договариваться, следить за чужой мыслью, а этот навык очень понадобится им на уроках математики в школе.

Таким образом, можно сделать вывод, что при соблюдении всех условий, описанных выше, следуя за детским интересом, переходя от простых математических понятий к сложным, правильно насыщая игру счётным материалом и атрибутами, использование сюжетно-ролевых игр в образовательном процессе детского сада будет выступать эффективным средством развития математических навыков. Такие занятия дают детям возможность использовать, закреплять и уточнять полученные представления.

 

Список используемой литературы:

1. А.М. Леушина Математические знания и их роль в умственном развитии // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: хрестоматия в 6 частях. Ч. 4–6. — СПб.: ЛНПК АРК, 2014. – С. 6.
2. Л.С. Метлина. Математика в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. 2-е издание. перераб. – М.: Просвещение, 1984. – С. 4.

А.А. Смоленцева. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. М.: Просвещение, 1987. – С. 3-6

1. file0.docx.. 25,0 КБ
2. file1.docx.. 2,6 МБ

Опубликовано: 27.11.2021