Формирование профессиональной компетентности педагога через самообразование

Автор: Сластен Ирина Ивановна

Организация: МБДОУ детский сад №44 «Саженцы»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Пятигорск

В настоящее время интенсивно происходит модернизация образования. Новые нормативные требования к определению структуры, условий реализации образовательной программы дошкольного образования оказывают непосредственное влияние на работу с педагогическими кадрами, призванными реализовать воспитательно-образовательный процесс в изменяющихся условиях. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: "Образование для всех, образование через всю жизнь».

Современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Именно от воспитателей в значительной мере зависит, насколько те новации, которые вносятся в содержание, организацию и технологии воспитательно-образовательного процесса будут осознаны и внедрены в практику работы с детьми, включены в повседневную деятельность дошкольных групп. Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Проблема повышения мастерства педагога отличается исключительной сложностью и многоплановостью. Это обусловлено специфическими особенностями его профессиональной деятельности, сложностью объектов педагогического воздействия и разнообразием условий их преобразования. Кроме того, поиск путей совершенствования труда педагога часто ведётся без надёжных ориентиров, необходимых научных знаний о сущности педагогического творчества, о его социально-педагогических функциях, принципах организации. Одна из причин этого – низкий уровень культуры профессионального самообразования педагога. Постоянное самосовершенствование, важнейший аспект труда каждого педагога. «Учитель живёт, пока учится, учитель учится, пока живёт» – эта давняя истина отнюдь не утратила своего значения».

Эффективность работы образовательного учреждения напрямую зависит от уровня профессиональной культуры работающих в нём педагогов, от умения руководителя создать условия, обеспечивающие гармоничное развитие каждого сотрудника. Для этого с одной стороны необходимо постоянное повышение профессионального самообразования педагога, а с другой – постоянное самосовершенствование управленческой культуры руководителя, являющейся гарантом создания благоприятных условий для творческой работы коллектива. Идея непрерывного образования и самообразования для современного педагога является актуальной. Личная инициатива, творчество, самостоятельность всегда присущи деятельности хорошего воспитателя. Однако многие воспитатели, понимая смысл и назначение профессионального педагогического самообразования, самосовершенствования, не владеют методикой этой деятельности или не испытывают в ней потребности. Это и обусловило актуальность темы. Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».

На базе нашего детского сада созданы условия для профессионального самообразования педагогов, оказывается необходимая методическая помощь и транслируется опыт работы. Так, в 2020-2021 учебном году, воспитатель Аракелян Наира Айдиновна стала участником краевого конкурса­ «ИНТЕРНЕТ - ПОРТФОЛИО «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ АМООБРАЗОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ» ИНТЕРНЕТ-ПОРТФОЛИО (edu5gor.ru), с конкурсными материалами можно ознакомиться на официальном сайте нашего учреждения.

Профессиональная компетентность воспитателя

 

С внедрением Профессиональных стандартов к педагогам увеличились требования. Готовность педагогов к измене­ниям, диктуемым современной си­туацией развития психолого-педагогических наук и в целом общества, социальным заказом государства на ближайшие 15—20 лет — одно из важных, можно даже сказать глав­ных, условий полноценной реализа­ции концептуальных положений развития системы образования РФ на современном этапе. Отсюда вытекает проблема соответствия должному уровню кадров, способных полноцен­но работать в современной образо­вательной системе и конкурировать на рынке труда (оказания качествен­ных образовательных услуг). Постав­ленные в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования задачи возможно решать в полном объеме толь­ко высокопрофессиональным спе­циалистам, обладающим достаточ­ным уровнем общей образованности и специальных знаний, уровнем раз­вития культуры, нравственности, ин­теллекта, творчества, социальных ка­честв и пр. В сложившейся ситуации главную ставку необходимо делать на кадры, ведь, как известно, кадры решают все.

 

Воспитатель 21 века – это:

• гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
• умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
• умеющий организовать рефлексивную деятельность;
• обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

 

Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.

 

Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по следующим направлениям:

- воспитательно-образовательной;

- учебно–методической;

- социально–педагогической.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

- повышение квалификации: в учебных заведениях, на курсах повышения квалификации, семинарах, конференциях и т.д.;

работа в методических объединениях, творческих группах;

- исследовательская, экспериментальная деятельность;

- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

- различные формы педагогической поддержки;

- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;

- обобщение собственного педагогического опыта.

 

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для этого необходимо создать условия, в которых педагог осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, которое затем интегрируются в педагогическую деятельность.

 

Одним из наиболее эффективных способов повышения педагогического мастерства педагогов является самообразование. Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не "отстать от поезда современности".

 

Понятие самообразования

Самообразование – это образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы, без систематического курса обучения в образовательном учреждении (Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 1998. – 544)

Самообразование рассматривалось учёными-педагогами Е.Н.Волковым, С.Т.Шацким, М.М.Рубинштейном, В.А.Сластёниным, Г.М.Коджаспировой, Т.П.Колодяжной, К.Ю. Белой и другими.

Самообразование - это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого успешного человека. Она актуализируется в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег. Причины, чаще всего тормозящие занятие самообразованием, - самоуспокоенность, уверенность, что «я все знаю», отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др. Но это всего лишь проявление инертности мышления и ленности ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

Мотивы самообразования

Среди мотивов, побуждающих педагогов к самообразованию, можно выделить следующие:

• внутренняя потребность самореализации, желание творчества, профессионального признания;
• общественное мнение;
• материальное стимулирование;
• модернизация образования, стремительный рост науки;
• конкуренция, мотивы успеха;
• интерес, стремление к новым знаниям, приобретение новых навыков, преодоление профессиональных затруднений и др.

Результативность работы по самообразованию

 

Что даст нам самообразование?

Самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми и родителями ситуаций, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

У педагогов будет развита потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал, способность осуществлять проблемный анализ (видеть не только свои достижения, но и недостатки в своей работе) и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт или нет каких-либо достижений. Так, результатами самообразования могут быть:

• повышение качества проводимой с детьми работы;
• разработка конспектов, сценариев, программ, пособий;
• доклады, выступления;
• разработка диагностических материалов, наглядности;
• разработка и проведение открытых занятий по собственным технологиям;
• подготовка семинаров, консультаций, мастер-классов;
• обобщение опыта работы по исследуемой проблеме и др.

 

Таким образом, система работы по самообразованию, во-первых ставит каждого педагога перед необходимостью повышения своих теоретических и практических знаний, умений и навыков, а во-вторых, позволяет учитывать коллективный опыт наработанный не одним поколением педагогов, в третьих,

Список источников

 

1. 1. 1. К.Ю. Белая Самообразование педагогов в ДОУ.// Справочник старшего воспитателя №2/ 2017, стр. 37-39.
      2. Л.М. Денякина Самообразование – требование времени.// Управление дошкольным образовательным учреждением №1/2019, стр. 105-111.
      3. Л.Т. Львова Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ//Справочник старшего воспитателя № 11/2018, стр. 10-18.
      4. В.А. Солодовникова Формирование профессиональной компетентности педагога через самообразование
      5. Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О.А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя – 2010. - №3.- С.4.
      6. http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac05.htm

1. file0.docx (116,7 КБ)
2. file1.docx (73,1 КБ)

Опубликовано: 30.11.2021