Предметно-пространственная развивающая среда как средство развития сенсомоторной интеграции у детей с ОВЗ

Автор: Иванова Галина Николаевна,

Организация: МБДОУ «Детский сад №63 комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Автор: Мухаметзянова Рамзия Файзрахмановна

Организация: МБДОУ «Детский сад №63 комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Автор: Черепанова Надежда Геннадьевна,

Организация: МБДОУ «Детский сад №63 комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Предметно-пространственная развивающая среда в учреждении, реализующем адаптированную программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития ребёнка с ОВЗ, успешной социализации его в обществе.

Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности детей является игра. Поэтому создаваемая нами предметно-пространственная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. И наша роль заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию АОП.

Для реализации коррекционной работы с учётом ФГОС в нашей группе создана предметно — пространственная среда, позволяющая осуществлять индивидуально ориентированную психолого - педагогическую помощь детям с различными патологиями.

В зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей, предметно-пространственная среда в группе трансформируется.

Наш «Детский сад № 63 комбинированного вида» активно осуществляет инновационную деятельность по комплексному сенсомоторному развитию детей и разработке модели образовательного пространства ДОУ как средства сенсомоторного развития детей с ОВЗ.

Работая над созданием предметно-развивающей среды, в нашей группе мы исходим из того, что важным условием полноценного воспитания детей с нарушением интеллекта является специально организованная предметно-пространственная развивающая среда по сенсомоторному развитию.

Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребёнка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие и физическое развитие.

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста тесно связано с сенсорной интеграцией - это взаимодействие всех органов чувств, что является главной составляющей полноценного развития ребенка.

Известно, что успешность умственного, физического воспитания, овладение речью в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей. Для того чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, его название, он должен его увидеть, услышать, попробовать и потрогать. И только в этом случае в головном мозге формируется эта связь. Если по каким-то причинам интеграция слабая, и мозг не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это может привести к проблемам с речью и общим развитием. Чем правильнее работают сенсорные системы, тем больше достаточной информации получает мозг.

Нашей целью является создание условий для развития сенсомоторных функций у детей дошкольного возраста с ОВЗ.

В связи с этим одна из основных задач детской деятельности – развитие интереса к обучению через сенсорные стимулы. Необходимо организовать детей так, чтобы им захотелось что-то делать, чтобы осуществлялось самопознание, и появилась мотивация к речи.

У детей с ОВЗ отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации, зачастую дети не могут целостно воспринять наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. Всё это затрудняет процесс коррекции и социализации.

Мы считаем, что одним из возможных путей решения этой проблемы является включение элементов сенсорной интеграции в общую систему коррекционной работы. Метод сенсорной интеграции в нашей работе предполагает стимуляцию работы всех органов чувств, направлен на активизацию познания, всех сторон речи, коррекцию поведения через сенсорику.

Исходя из имеющихся проблем у детей с ОВЗ, нами был разработан ряд адаптированных игр:

1. «Волшебная коробка» (ящик с цветным рисом, песочные совочки, ведерки)

Игра по типу «stop and go»

Цель: способствуют улучшению сенсорного и зрительного восприятия детей, разработке мелкой моторики рук, отработка движения запястья, концентрации внимания и координации движений, способствуют умению действовать по звуковому сигналу.

2. «Цветное ассорти» (цветные коробочки с различными мелкими наполнителями-камушки, счетные палочки, игрушки от киндеров и т.д.)

Сортировка по цвету, сортировка по заданию (изменение цвета и ориентация в пространстве)

Цель: Развитие зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи и ее понимание, памяти, простран­ственной ориентировке. Способствует развитию цветового восприятия, тренирует мелкую моторику обеих рук.

3. «Рисуем ритм» музыкально-ритмическое рисование с нейроподходом (лист бумаги, фломастеры)

Цель: развитие межполушарных связей головного мозга, развитие чувства ритма, способствует развитию зрительного восприятия, произвольного внимания, усидчивости, мелкой моторики и координации движений рук.

4. Ритмическая игра «Веселый пирожок» (с сенсорными мешочками)

Цель: Тип игровой деятельности, которая стимулирует чувства детей. При разучивании песенки или стихотворения мешочек или какой-то другой предмет перекладывать из рук в руку, оттопывать, отхлопывать ритм, то тем самым подключается еще и моторная память. А так же присутствует ритмическая деятельность. Данная игра развивает зрительно-тактильное, сенсорное восприятие, воображение, память и речь.

5. Игра «Але-оп» (кидаем ребенку мячики или мешочки через кольцо, ребенок, стоя на балансире, возвращает их обратно).

Цель: Совершенствование координации, развитие зрительно-пространственных представлений, стабилизация работы вестибулярной системы.

6. Игра «Жонглёр» (стоя на балансире, подкидывать по десять раз мячик или мешочек вверх, сначала правой, затем левой рукой).

Цель: Развитие межполушарного взаимодействия, совершенствование координации, развитие зрительно-пространственных представлений.

7. «Прихлопни муху» (отбивать рукой или ракеткой мячик, подвешенный к потолку на резинке).

Цель: Совершенствование координации, развитие зрительно-пространственных представлений, развитие внимания, памяти и концентрации.

Усложнение игры: у игрока ракетки разного цвета, в правой – зеленая, в левой – красная, необходимо отбивать мяч ракеткой того цвета, который назовут.

8. Игра «Полоса препятствий» (могут быть использованы различные пособия: строительный материал, массажные коврики, спортивный инвентарь и др.) преодолев полосу препятствий, дети узнают, что их ждет в коробке сюрпризов.

Цель: Привлечение детей к двигательной активности. Разновидности таких игр мы используем как динамические паузы между занятий.

Гармонично организованная предметно-развивающая среда и грамотное применение сенсорного материала в коррекционной работе с детьми с ОВЗ имеет ряд преимуществ, которые делают их использование максимально востребованным. Игры и занятия вызывают у детей эмоциональный подъём, даже слабые дети принимают в них посильное участие. Родители, также осознают все преимущества развития сенсомоторной интеграции у детей с ОВЗ через предметно-пространственную среду и принимают активное участие в её оснащении. Использование сенсорного оборудования помогают раскрыть резервные возможности каждого ребенка.

Список литературы:

1. Авдулова Т.П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность// Справочник старшего воспитателя.-2014г.-№8.

2. Волосовец Т.В. Разработка спецификаций развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования [электронный ресурс]//. -http://goo.gl/VhpiUr

3. Екжанова Е.А. , Стребелева Е.А. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).- М.: Просвещение, 2019г.

4. Колесник Н.Н. Воспитание сенсорной культуры ребенка — фундамент умственного развития [электронный ресурс] / Н.Н. Колесник//Волшебный сад детства - Режим доступа: http://el-mikheeva.ru/ (дата обращения: 07.04.2016).

5. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию [Текст]/Э.Г. Пилюгина - М.: Просвещение,1993г.

1. file0.docx.. 25,4 КБ

Опубликовано: 01.12.2021