Духовно-нравственное воспитание через чтение художественной литературы

Автор: Денисова Ася Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №2 «Пчелка»

Населенный пункт: Томская область, г. Асино

В дошкольном возрасте дети особенности активно воспринимают воздействие окружающей среды, и это создает благоприятную почву для их всестороннего развития. Педагог постепенно и целенаправленно проводит детей к познанию действительности, воспитывает правильное отношение к доступным их пониманию явлений жизни.

Нравственные категории, как добро и зло, хорошо и плохо целесообразно формировать не только своим примером, но и с помощью чтения художественной литературы.

На воспитание нравственных понятий детей оказывают влияние самые разнообразные жанры художественного слова – сказки и рассказы, стихи и потешки, пословицы и поговорки, считалки и загадки. Это сложный и длительный процесс, требующий систематической и планомерный работы. Слушая различные произведения, дети верят всему, что в них происходит, волнуются за героев, радуются их успехам, огорчаются неудачам. У них вырабатывается свой взгляд на взаимоотношения людей, на явления окружающей действительности, развивается познавательный интерес, дружеские взаимоотношения.

В своей работе я использую различные методы ознакомления с художественным произведением.

Например:

1. Чтение – дословная передача текста. Этот метод использую, если предлагаемое произведение большое по объему.

2. Рассказывание – это свободная передача текста. При рассказывании допускается сокращение текста, перестановка слов, пояснения. Этот метод эффективен тем, что при нем достигается наилучший контакт с детьми.

3. Дидактические методы – это викторины и конкурсы, игры.

Так же важны приемы, помогающие формированию восприятия литературного произведения.

Например:

1. Выразительность чтения. Она достигается разнообразием интонаций, мимикой, жестами и направлена на то, чтобы дети представляли живой образ.

2. Повторность чтения. Небольшое произведение можно прочитать полностью, из большого выбрать отрывок, наиболее ярко характеризующий смысл данного произведения или наиболее понравившийся и запомнившийся детям.

3. Драматизация. Привлекая детей к драматизации художественного произведения, у них развивается не только умение передать черты характера героя, но и смелость, самостоятельность, уверенность в своих силах и артистичность.

4. Рассматривание иллюстраций. Этот прием способствует лучшему пониманию сюжета данного произведения. (можно предложить рассмотреть иллюстрации к одному произведению, созданные разными художниками). Пересказать события, изображенные на данной иллюстрации и т.п.

5. Беседа. Этот прием включает в себя целый комплекс приемов – это словесные и наглядные. В заключительной беседе важно заострить внимание детей на моральных качествах поступков героев и дать оценку этим поступкам.

Приведу пример беседы – обсуждения сказки «колобок» с детьми старшей группы.

1. Рассказывая сказку, привлекала детей к изложению последовательности событий в ней, так как сказка любима и знакома всем с раннего возраста.

2. Характеристика героев сказки.

Колобок:

• любознательный (не захотел лежать на окне, захотел посмотреть на мир);

• непослушный (без разрешения ушел в лес);

• глупый (покатился в лес, не зная, что может его ожидать);

• хвастливый (перед встречными в лесу животными хвалился своей удалью, пел хвастливую песенку собственного сочинения);

• смелый (все-таки он не струсил, встречая в лесу незнакомых зверей).

3. Заяц. Волк. Медведь:

• добрыми не назовешь (угрожают колобку, что съедят его);

• злыми тоже не назовешь (не бегут вдогонку за колобком, чтобы выполнить свою угрозу).

 

4. Характеристика лисы:

• хитрая (не угрожала, что хочет съесть колобка, а наоборот хвалила, усыпила бдительность);

• злая (съела главного героя сказки).

5. Характеристика деда:

• смекалистый (придумал, как добыть муку, чтобы испечь колобок);

• ленивый (не хочет сам трудиться, а просит, чтобы все сделала баба).

6. Характеристика бабы:

• трудолюбивая (по сусекам помела, по амбару поскребла, замесила тесто, испекла колобок);

• невнимательная (не заметила, как колобок один убежал в лес).

Затем предложила детям выделить положительные черты героев сказки.

Дети пришли к выводу, что есть и хорошая черта у деда – его смекалка и у бабы – трудолюбие.

А колобок хоть и обладает положительной чертой характера – смелостью, но в данной сказке пример с его поведения брать просто опасно. Он без разрешения взрослых ушел из дома, вступал в разговор с незнакомыми, поддался на лесть и за это наступила печальная расплата.

Но все – таки главный герой сказки вызывает у детей сожаление и сострадание, что так неудачно закончилась его путешествие по лесу.

В конце беседы предложила детям высказать свое мнение, как можно было поступить колобку.

Решили, что колобку нужно было пойти в лес с дедом и бабкой.

В заключении предложила детям подобрать подходящие к сказке пословицы.

Колобку : «Доверяй , но проверяй»;

«Страшись волка в овечьей шкуре».

Деду: «Не сиди на печи, не жди калачи».

Бабке: «Кто любит трудиться, тому без дела не сидится».

 

Художественная литература открывает педагогу широкие возможности для воспитательной работы и играет важную роль в духовно-нравственном воспитании дошкольников. Обсуждая литературные произведения удается сформировать у детей представления о моральных нормах, развивать самостоятельную поисковую деятельность, воспитывать определенные взгляды на жизнь и общество, способность дружелюбию, воздействовать на чувства (радость, жалость, сопереживать и т.п.), расширять кругозор.

Выделяя главные черты характера любимых героев, у детей складывается нравственное отношение к сверстникам, взрослым, представление о добрее и зле.

Художественная литература помогает дошкольникам глубже понять нормы морали и учит применять их в реальной жизни.

 

Из опыта работы учителя-логопеда: Денисовой Аси Владимировны

1. file0.docx.. 20,0 КБ

Опубликовано: 02.12.2021